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2011年年底，教育部颁布了《义务教育课程标准（2011年版）》“要求教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果……教师要努力学习现代教育技术，开发并合理运用以现代信息技术为载体的英语教育资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”在目前的英语阅读教学中，很多学生阅读能力滞后，难以达到新课标的要求。他们只会进行一些简单的机械性阅读，难以上升到自主、理解性阅读的程度，这在很大程度上归咎于单一的教学方式和枯燥的教学内容，而要改变这种现状，迫切需要教师运用多媒体技术来辅助英语阅读教学。
一、理论依据
1.学习认知理论
人的认知是通过视觉和听觉这两个不同的认知通道进行加工、处理，在学习的过程中它不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。因此，教师必须发挥学生的主动性、积极性，才能帮助他们获得有效的认知。多媒体技术具有图、文、声并茂，活动影像的特点，在英语教学中可以合理地运用，为阅读教学创设一个逼真的教学情境，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可听的、可视的动感内容，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2.构建主义理论
学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。多媒体技术的运用，应体现建构主义理论，充分考虑学生学习英语的需要，通过多媒体技术来帮助学生更形象、直观地参与阅读教学，从而提高学生的英语阅读水平。
3.学习兴趣理论
学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。一个学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中就能全神贯注、兴致勃勃，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步，产生满足感。在英语教学中，通过运用视频、声音、图片等手段将学生引入到教学中，可使学生自然而然地融入到阅读教学之中，让学生有身临其境的感觉，使其产生学习欲望，从而形成强烈的学习动机。
二、教学步骤
本文以牛津英语7A“Halloween”Reading第一课时为例，探讨多媒体辅助阅读教学的有利方面。
1.有利创设教学情境
人们总是在具体的、特定的环境中使用语言，达到交际的目的。不同的语言对词、语言、语调节奏及说话方式都会产生不同影响。在英语教学中，利用生动、形象的多媒体辅助教学，可以使学生产生新奇感，集中注意力。而且多媒体的声音、图片等信息又能创设一定的教学情景，使学生犹如身临其境，加深对所学知识的理解。如，在课堂导入阶段，首先给学生播放一段美国儿童庆祝万圣节的短片或图片介绍。结合新课内容，提出问题：
（1）When do Americans have a party to celebrate Halloween？
（2）What do they do to celebrate Halloween？
（3）Why do the children dress up at Halloween？
短片、图片的呈现，符合初中生年龄和心理特征，学生很容易就被吸引到本课的教学上，不仅活跃了课堂气氛，而且也使学生产生了浓厚的学习兴趣。同时，问题的提出，由表及里，由易到难，循序渐进，也符合学生的认知规律。学生在课堂上愿意积极开动脑筋，主动探索问题的答案，把现实生活和语言知识自然地联系在一起，为阅读教学创设了良好的基础。
2.有利增加教学容量
在传统的阅读教学过程中，由于受时间和空间的限制，课堂教学内容仅仅局限在教材里，教师只是依纲靠本按部就班。多媒体技术的辅助运用，可多角度、多层次、多方位地展示教学内容，而且其逼真的画面、清晰的文字，不仅可以激发学生的学习动机，还能有助于学生对语言知识的理解，为提高阅读教学质量提供了有效的保障。比如，为了帮助学生进一步构建理解整篇文章的框架，继而引出每段的细节与内涵。教师可以利用Flash的形式把每段内容分批次呈现给学生，并根据每段内容提出更为深入的问题：
（1）What does Wendy thank Millie for？
（2）When is Halloween？
（3）How do children feel about this festival？
（4）What activities do they do on the festival？
（5）What do they enjoy at the Halloween party？
Flash的播放有利于充分调动学生的多种感官，由于生动的动画效果，学生的学习积极性也很高，记忆效果也相对增强。相比过去的播放录音、学生朗读更容易受到学生的欢迎。另外，学生不仅可以跟着屏幕上的句子朗读，还可以培养学生听的能力，同时Flash的图片、动画效果也能培养他们的观察能力、形象和发散思维能力。通过动画效果的朗读辅助，问题由浅入深地提出，可以加快学生对所学知识的理解、消化，从而在较短时间内，更好、更快地学到知识，加深对整篇文章理解。
3.有利进行分层教学
新课程理念倡导，英语教学要以学生为主体，充分发挥学生的主导地位和个性发展。在以往的课堂教学中，教师面对的往往是中等生，以至于出现接受力强的学生吃不饱，而接受能力差的学生又消化不了的现象。而在多媒体技术的支撑下，教师可以根据学生的兴趣、习惯、能力进行同步分层次教学，从而实现不同层次学生的共同发展。如，在理解文章的基础上，教师可以根据本班学生的实际情况，将他们分为三个层次进行课文的复述。鼓励A 层次学生脱离课本，看图片或关键词（如Halloween， October 31，dress up， shout， trick or treat， give， special day等）进行课文的复述并加上自己的个人观点；对于B 层次学生，则可以利用多媒体有意识地对他们进行口语训练，以Pair work 和Group work的形式自编简单的对话进行课文复述，给他们足够的表演机会；鼓励C层次的学生敢于开口读英语，让他们模仿Flash中人物的语音语调，进行朗读操练，使他们真实地参与到英语阅读教学中，从而感受到英语学习的乐趣。
三、应用思考
多媒体应用于初中英语阅读教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。多媒体与英语阅读教学相结合为英语课堂注入了新鲜血液，为提高课堂教学效率提供了可能。但是，多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，也有其需要注意的地方。
1.切忌形式主义
教师在使用多媒体辅助教学时，必须根据教学目标、教学内容和各种媒体的不同功能，选择性的运用。避免一会儿用这个片段，一会儿又用那个片段，表面上看学生忙得不亦乐乎，可实际教学效果却不尽如人意。多媒体只是一种辅助的工具和手段，而不是主导地位。如果教师过分地依赖就有可能弄巧成拙，起不了应有的作用。
2.切忌走马观花
多媒体辅助英语教学，可以增强英语课堂的容量。但是，教师必须要量力而行，不能不顾实情把收集到的知识点全部带进课堂塞给学生，造成课堂容量过大，学生负荷太多。因此，进行多媒体教学时，教师应注重实效，善于捕捉课文的重点与难点，并加以黑板笔记形式，让学生牢记教学内容。避免一节课下来呈现在学生面前的只是一大堆五颜六色的图片、影像，而真正的重点反而印象不深。
3. 切忌学而不思
在运用多媒体辅助阅读教学的过程中，教师不能将阅读的全部内容都用图像和文字直观的展示出来，从而剥夺学生的思维机会，使学生成为被动的接受者。在教学过程中，教师要根据教学内容，让学生自己探求答案，培养他们思维的能力，从而促使学生自学新知能力的形成。
（作者单位：江苏苏州市吴江区实验初级中学）
一、理论依据
1.学习认知理论
人的认知是通过视觉和听觉这两个不同的认知通道进行加工、处理，在学习的过程中它不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。因此，教师必须发挥学生的主动性、积极性，才能帮助他们获得有效的认知。多媒体技术具有图、文、声并茂，活动影像的特点，在英语教学中可以合理地运用，为阅读教学创设一个逼真的教学情境，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可听的、可视的动感内容，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2.构建主义理论
学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。多媒体技术的运用，应体现建构主义理论，充分考虑学生学习英语的需要，通过多媒体技术来帮助学生更形象、直观地参与阅读教学，从而提高学生的英语阅读水平。
3.学习兴趣理论
学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。一个学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中就能全神贯注、兴致勃勃，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步，产生满足感。在英语教学中，通过运用视频、声音、图片等手段将学生引入到教学中，可使学生自然而然地融入到阅读教学之中，让学生有身临其境的感觉，使其产生学习欲望，从而形成强烈的学习动机。
二、教学步骤
本文以牛津英语7A“Halloween”Reading第一课时为例，探讨多媒体辅助阅读教学的有利方面。
1.有利创设教学情境
人们总是在具体的、特定的环境中使用语言，达到交际的目的。不同的语言对词、语言、语调节奏及说话方式都会产生不同影响。在英语教学中，利用生动、形象的多媒体辅助教学，可以使学生产生新奇感，集中注意力。而且多媒体的声音、图片等信息又能创设一定的教学情景，使学生犹如身临其境，加深对所学知识的理解。如，在课堂导入阶段，首先给学生播放一段美国儿童庆祝万圣节的短片或图片介绍。结合新课内容，提出问题：
（1）When do Americans have a party to celebrate Halloween？
（2）What do they do to celebrate Halloween？
（3）Why do the children dress up at Halloween？
短片、图片的呈现，符合初中生年龄和心理特征，学生很容易就被吸引到本课的教学上，不仅活跃了课堂气氛，而且也使学生产生了浓厚的学习兴趣。同时，问题的提出，由表及里，由易到难，循序渐进，也符合学生的认知规律。学生在课堂上愿意积极开动脑筋，主动探索问题的答案，把现实生活和语言知识自然地联系在一起，为阅读教学创设了良好的基础。
2.有利增加教学容量
在传统的阅读教学过程中，由于受时间和空间的限制，课堂教学内容仅仅局限在教材里，教师只是依纲靠本按部就班。多媒体技术的辅助运用，可多角度、多层次、多方位地展示教学内容，而且其逼真的画面、清晰的文字，不仅可以激发学生的学习动机，还能有助于学生对语言知识的理解，为提高阅读教学质量提供了有效的保障。比如，为了帮助学生进一步构建理解整篇文章的框架，继而引出每段的细节与内涵。教师可以利用Flash的形式把每段内容分批次呈现给学生，并根据每段内容提出更为深入的问题：
（1）What does Wendy thank Millie for？
（2）When is Halloween？
（3）How do children feel about this festival？
（4）What activities do they do on the festival？
（5）What do they enjoy at the Halloween party？
Flash的播放有利于充分调动学生的多种感官，由于生动的动画效果，学生的学习积极性也很高，记忆效果也相对增强。相比过去的播放录音、学生朗读更容易受到学生的欢迎。另外，学生不仅可以跟着屏幕上的句子朗读，还可以培养学生听的能力，同时Flash的图片、动画效果也能培养他们的观察能力、形象和发散思维能力。通过动画效果的朗读辅助，问题由浅入深地提出，可以加快学生对所学知识的理解、消化，从而在较短时间内，更好、更快地学到知识，加深对整篇文章理解。
3.有利进行分层教学
新课程理念倡导，英语教学要以学生为主体，充分发挥学生的主导地位和个性发展。在以往的课堂教学中，教师面对的往往是中等生，以至于出现接受力强的学生吃不饱，而接受能力差的学生又消化不了的现象。而在多媒体技术的支撑下，教师可以根据学生的兴趣、习惯、能力进行同步分层次教学，从而实现不同层次学生的共同发展。如，在理解文章的基础上，教师可以根据本班学生的实际情况，将他们分为三个层次进行课文的复述。鼓励A 层次学生脱离课本，看图片或关键词（如Halloween， October 31，dress up， shout， trick or treat， give， special day等）进行课文的复述并加上自己的个人观点；对于B 层次学生，则可以利用多媒体有意识地对他们进行口语训练，以Pair work 和Group work的形式自编简单的对话进行课文复述，给他们足够的表演机会；鼓励C层次的学生敢于开口读英语，让他们模仿Flash中人物的语音语调，进行朗读操练，使他们真实地参与到英语阅读教学中，从而感受到英语学习的乐趣。
三、应用思考
多媒体应用于初中英语阅读教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。多媒体与英语阅读教学相结合为英语课堂注入了新鲜血液，为提高课堂教学效率提供了可能。但是，多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，也有其需要注意的地方。
1.切忌形式主义
教师在使用多媒体辅助教学时，必须根据教学目标、教学内容和各种媒体的不同功能，选择性的运用。避免一会儿用这个片段，一会儿又用那个片段，表面上看学生忙得不亦乐乎，可实际教学效果却不尽如人意。多媒体只是一种辅助的工具和手段，而不是主导地位。如果教师过分地依赖就有可能弄巧成拙，起不了应有的作用。
2.切忌走马观花
多媒体辅助英语教学，可以增强英语课堂的容量。但是，教师必须要量力而行，不能不顾实情把收集到的知识点全部带进课堂塞给学生，造成课堂容量过大，学生负荷太多。因此，进行多媒体教学时，教师应注重实效，善于捕捉课文的重点与难点，并加以黑板笔记形式，让学生牢记教学内容。避免一节课下来呈现在学生面前的只是一大堆五颜六色的图片、影像，而真正的重点反而印象不深。
3. 切忌学而不思
在运用多媒体辅助阅读教学的过程中，教师不能将阅读的全部内容都用图像和文字直观的展示出来，从而剥夺学生的思维机会，使学生成为被动的接受者。在教学过程中，教师要根据教学内容，让学生自己探求答案，培养他们思维的能力，从而促使学生自学新知能力的形成。
（作者单位：江苏苏州市吴江区实验初级中学）