语文刚上完一个单元，下周准备来一次单元考查，了解学生掌握情况。如何促使学生主动复习，如何智慧地布置复习作业呢?抄写生字词，同学们肯定嫌烦，布置其他练习，学生完成质量也不高。于是我想到了让学生选定对象，根据我们所学的四个单元，自编一份单元测试卷(不包含作文)，下周互相检测。
　　当我把作业布置下去后，同学们都瞪大眼睛望着我，觉得十分新鲜。周一，当我看到学生作业时，眼前一亮，大部分同学都按质按量地完成了作业。同学们在编试卷时写的字比以往都要工整，一些优等生编的试卷还具有一定的质量。接下来的几天，我就要求他们交流试卷互相考查，考查完了，再互相批阅，相互订正。在单元考查中，我惊喜地发现学生的成绩有了明显的提高，尤其是课文中的知识比以往错的少了。在试卷分析总结会上，当我让学生对自编试卷发表看法时，同学们议论纷纷：
　　“编试卷促使我要好好看书，不然编不出来。”
　　“编试卷就要把字写好，不然人家就看不清我出的题目。”
　　“自己出的题目自己一定要会做。不然人家做完了自己不会改。”
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　　为什么会出现这样的结果？这引起了我的深思，认识到学生自编试卷的过程，就是自主复习的过程，它收到了如下教学效果：
　　一、 引导学生参与到学习的全过程中来，充分感受自身的主体地位。从心理学的观点来看，学习应是一种有目的、有意向的主动的智力活动，只有最大限度地调动学生的积极性，使学生始终处于高度兴奋状态，才能快速、高效地获取知识。现在让学生根据课文自编试卷，就是让学生自主选择作业内容，学生产生兴趣，兴趣是最好的老师。学生成了学习的主人，既是考官又是考生，所以他们会加倍认真地出题和答题。编试卷的过程就是学生认真复习课文的过程，当他做完别人出给他的试卷，又等于完成了一轮复习。
　　二、 体验到学习的快乐感和成就感。传统的教育反复练习，容易使学生产生厌烦心理，学生在亘古不变的作业中，怎能感受到学习的快乐？没有快乐，又怎能体验到成就感?自编试卷给了学生们极大的想象空间和发挥空间。当自己精心编写的试卷拿去检测别人时，一种快乐感和成就感便油然而生，学生自然而然地、主动地、欢乐地参与学习。
　　三、 突出差异，共同提高。一个班级，由于环境的影响个性的差异，对知识的理解和领悟能力必然不同，会形成三类学生：优等生、中等生、学困生。过去教师组织的复习往往是针对全体同学，忽略个性差异，容易造成学困生吃不下，中等生刚刚好，优等生吃不饱的现象。学生互选对象，自编试题，就有很强的针对性。能充分根据自己对对象的了解，精心选择试题，这样才能真正做到补缺补差共同提高。
　　当然，在学生自编试题的过程中，教师一定要充分发挥主导作用，当好学生的参谋。具体来说就是要做好以下几方面的工作：
　　一、 是确立互测程序：选定对象结成互测组——根据要求精心编题——相互检测互阅订正——抽查交流总结提高。
　　二、 是帮助学生选好互测对象。用优等生帮助学困生是转化学困生的一种方法，但这远远不如学困生带动学困生效果明显。因为，学困生和好学生在一起反差太大，造成心理压力常使他们产生自卑感。而学困生之间距离较小，使得他们更容易沟通，更爱听取对方的意见。所以，教师要鼓励同等能力的学生结成互测组，这样便于双方共同提高。
　　三、 是明确要求。虽然放手让学生根据所学内容自编习题，但教师对于题目要有一定的要求，不能听之任之。有了要求，学生出题就有了明确的方向。我对学生的要求是：① 要围绕课文内容，不能出偏题和怪题。② 要根据所选对象的成绩来出题，不能过难。③ 出题前要好好复习，尽量把自己平时容易出错的题目编进去。④ 所编习题自己一定要会做，知识点要牢牢掌握。⑤ 题量适中，与我们平常的测试卷题量相当。
　　四、 是做好抽查、总结工作。对学生编的试卷教师要有选择地抽查(一般选取优等生、中等生、学困生各几份)，一轮互测下来，还要抽查，发现问题要及时纠正。抽查结束后，要组织学生交流，在交流的基础上进行总结和表扬。总结不足，以便改进，表扬先进，鼓励中等，促进后进。
　　自编互测充分调动了学生学习的积极性和主动性，挖掘了学生的潜能。活动中同学们个个情绪高涨，各尽所能。真可谓八仙过海，各显神通。活动培养了学生学习的主人翁精神，互帮互助，相互交流，加深了同学之间的友谊。班级内学习气氛浓了，一些同学在平时的学习中，就主动收集自己的错题，建立自己的习题库。当然自编试卷也有其不足，由于学生的认知能力的差异，学生编的试卷质量也参差不齐。同时存有共同的不足：题目往往生搬硬套，缺乏灵活性；注意不到知识之间的联系，缺乏综合性。因此，学生自编互测式复习不能代替教师全面的系统的复习，只能是教师指导复习的一个补充，是自主家庭作业设置的一个小小的创新。
　　（作者单位：安徽省合肥市马岗实验小学）