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【摘要】随着新课程理念下的研究性学习在中学广泛地开展，人们开始探索适应研究性学习的教学方法。笔者根据相关理论和几年的教学实践进行探索，在学科中对案例教学法进行了不断的尝试。本文从案例教学法在历史与社会课中的优势以及获取案例的途经等方面加以论述。
【关键词】历史与社会 案例教学 创新意识 实践运用
历史与社会课作为综合课程，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，从而提高自主学习的能力。如果采用传统的教学模式必然难以达到课标要求和实现育人目的。为此笔者在教学实践中引入了案例教学法。案例教学法是通过学生自主探究，老师引导学习，组织分析讨论实际案例等过程来实现教学目的的一种教学方法。它可以激发学生学习兴趣，激发求知欲望，改变学习方式，充分发挥学生的主体作用，使学生情感、态度、价值观得到提高，能力得到培养，知识得到掌握，而且给教学观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。
历史与社会课教材中有大量的案例，运用案例开展教学也是新教材最显著的特色与优势之一。那么，历史与社会课案例教学的优势何在呢？
一、有利于激发学生的求知欲，吸引学生的注意力
历史与社会课枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法（很多案例可直接来自学生的现实社会生活）可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，有利于激发学生的好奇心、求知欲，加深感性认识。另外,在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学生学习社会的兴趣。例如，学习“改革开放后生活用品发生变化”时，我采用杨妈妈的“账本”，翻开杨妈妈的“账本”，我们可以清楚地看到30年前凭票购物的现象，并整理成教学案例在课堂上让学生判断一下杨妈妈的账本记录的是哪个年代的生活状况？杨妈妈的“账本”说明什么？让学生交流讨论并总结原因。
二、有利于学生深刻理解教学内容，把握重点，攻克难点
案例教学从日常生活、生产着手，从简单的事例着手，一步步有浅入深、由近到远，有利于学生把握重点、攻克难点。例如，“身边的白色污染”的教学中，我让学生结合自己的生活实际，思考一些问题：你注意过菜市场和超市里的人们，他们都是用什么来盛装他们的物品的？这些塑料袋最后都到哪里去了？你会有什么感受？然后阅读材料“长颈鹿生病了”，“白色垃圾肆虐葛洲坝水电站”，“农田减产”，请学生分析白色污染会给我们生活的环境带来的危害？最后请同学们讲讲我们该怎么保护我们的环境。
三、提高学生解决实际问题的能力
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如：在学习“让天空变蓝——远离沙尘暴”时，首先，可直接展示北京沙尘暴天气的图片和相关资料，让学生直观地感受北京空气污染的严重性及其给人们的生活带来的负面影响。然后，向同学们提出四个问题让学生讨论：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北京多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，针对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这些问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆的构想，有些观点还会出于教师意料之外，这样会大大地提高学生解决实际问题的能力，从而也增强了教学实效性，提高教学效果。再如，就“沙尘暴有百害而无一利”展开辩论，发展批判性思维：一般认为沙尘暴是一种自然灾害。然而，沙尘暴是否“有百害而无一利”呢？这是一个值得质疑的有趣问题。一些学生查找了有关资料，提出了不同观点；沙尘天气造就了黄土高原；沙尘颗粒利于成云致雨；沙尘有助于海洋生物生长；沙尘暴缓解了酸雨；沙尘暴有利于抑制全球变暖等。对此，学生们争论不休。教师不失时机地引导学生就上述观点展开辩论，分为正方、反方两组，各抒己见，从而拓宽了思路，开阔了眼界，发展了批判性思维，培养了用辩证方法分析解决地理问题的良好习惯。
四、培养学生的创新意识
案例教学法要求教师在教学过程中，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提高自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。因此可以说案例教学法是一种民主科学的教学方法，对于培养有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，具有重要意义。
案例教学法的中心环节是选择案例，案例的质量直接关系到一节课的教学效果。因此，我们要抓住困扰学生学习的核心问题，紧扣教材来开展案例的收集、整理和准备工作，通常获取案例的途径有哪些呢。
1.直接引用教材中的案例
目前历史与社会课教材十分重视案例的运用，教材中的案例具有典型性、针对性、权威性，教师可以直接引用。九年级的《历史与社会》每课都配有相应的专题探究，有丰富的材料和引人深思的设问，我们要充分加以运用。
2.用板纸、杂志、电视、广播、因特网等传播媒体上的典型案例
现代传播媒体传播速度快，信息量大，实效性强，富有强烈的时代气息，它为教学提供了大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后现象，展示了最新的发展动态。我们教师平时要注意从报纸、杂志、电视、广播、因特网等各种渠道获得信息，挖掘这些信息背后隐蔽的知识，精选设计为教学典型案例。
3.引导学生通过调查、参观等实践活动获取并形成教学案例
教师引导学生通过调查、参观等实践活动获取资料作为教学案例，可调动学生学习的积极性。如在学习“环境亮起黄牌”时，引导学生收集相关的照片和资料，如拍摄与调查本地工农业生产及生活中存在的一些污染物、污染源（如工业废气、家庭炉灶的的油烟、汽车尾气的排放、河渠的水污染、露天垃圾的堆放等）收集我国水土流失、荒漠化、盐渍化、赤潮等的资料和图片或音像资料，并制作成多媒体课件，通过学生分析讨论找出原因、影响等，培养了学生理论联系实际的能力，还很自然地渗透并落实了情感态度价值观的培养。
案例教学法克服了传统教学中的许多弊端，具有其自身的许多优点，如它更是一种启发式教学，是一种参与式教学，是一种民主式教学，更是一种教育思想和观念，有助于学生理解掌握知识，有助于培养学生的创新能力和实践能力，有利于提高学生学习的热情与参与的自觉性，有助于学生综合素质的提高。因此，我认为在历史与社会课教学中，案例教学法也是一种比较好的教学方法。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社.
[2]翟文宪.案例教学法初探.1996.
[3]蔡宜君,高熏芳.案例教学法在中小学统整课程教学之应用.
(作者单位：浙江绍兴市袍江中学）
【关键词】历史与社会 案例教学 创新意识 实践运用
历史与社会课作为综合课程，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，从而提高自主学习的能力。如果采用传统的教学模式必然难以达到课标要求和实现育人目的。为此笔者在教学实践中引入了案例教学法。案例教学法是通过学生自主探究，老师引导学习，组织分析讨论实际案例等过程来实现教学目的的一种教学方法。它可以激发学生学习兴趣，激发求知欲望，改变学习方式，充分发挥学生的主体作用，使学生情感、态度、价值观得到提高，能力得到培养，知识得到掌握，而且给教学观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。
历史与社会课教材中有大量的案例，运用案例开展教学也是新教材最显著的特色与优势之一。那么，历史与社会课案例教学的优势何在呢？
一、有利于激发学生的求知欲，吸引学生的注意力
历史与社会课枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法（很多案例可直接来自学生的现实社会生活）可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，有利于激发学生的好奇心、求知欲，加深感性认识。另外,在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学生学习社会的兴趣。例如，学习“改革开放后生活用品发生变化”时，我采用杨妈妈的“账本”，翻开杨妈妈的“账本”，我们可以清楚地看到30年前凭票购物的现象，并整理成教学案例在课堂上让学生判断一下杨妈妈的账本记录的是哪个年代的生活状况？杨妈妈的“账本”说明什么？让学生交流讨论并总结原因。
二、有利于学生深刻理解教学内容，把握重点，攻克难点
案例教学从日常生活、生产着手，从简单的事例着手，一步步有浅入深、由近到远，有利于学生把握重点、攻克难点。例如，“身边的白色污染”的教学中，我让学生结合自己的生活实际，思考一些问题：你注意过菜市场和超市里的人们，他们都是用什么来盛装他们的物品的？这些塑料袋最后都到哪里去了？你会有什么感受？然后阅读材料“长颈鹿生病了”，“白色垃圾肆虐葛洲坝水电站”，“农田减产”，请学生分析白色污染会给我们生活的环境带来的危害？最后请同学们讲讲我们该怎么保护我们的环境。
三、提高学生解决实际问题的能力
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如：在学习“让天空变蓝——远离沙尘暴”时，首先，可直接展示北京沙尘暴天气的图片和相关资料，让学生直观地感受北京空气污染的严重性及其给人们的生活带来的负面影响。然后，向同学们提出四个问题让学生讨论：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北京多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，针对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这些问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆的构想，有些观点还会出于教师意料之外，这样会大大地提高学生解决实际问题的能力，从而也增强了教学实效性，提高教学效果。再如，就“沙尘暴有百害而无一利”展开辩论，发展批判性思维：一般认为沙尘暴是一种自然灾害。然而，沙尘暴是否“有百害而无一利”呢？这是一个值得质疑的有趣问题。一些学生查找了有关资料，提出了不同观点；沙尘天气造就了黄土高原；沙尘颗粒利于成云致雨；沙尘有助于海洋生物生长；沙尘暴缓解了酸雨；沙尘暴有利于抑制全球变暖等。对此，学生们争论不休。教师不失时机地引导学生就上述观点展开辩论，分为正方、反方两组，各抒己见，从而拓宽了思路，开阔了眼界，发展了批判性思维，培养了用辩证方法分析解决地理问题的良好习惯。
四、培养学生的创新意识
案例教学法要求教师在教学过程中，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提高自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。因此可以说案例教学法是一种民主科学的教学方法，对于培养有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，具有重要意义。
案例教学法的中心环节是选择案例，案例的质量直接关系到一节课的教学效果。因此，我们要抓住困扰学生学习的核心问题，紧扣教材来开展案例的收集、整理和准备工作，通常获取案例的途径有哪些呢。
1.直接引用教材中的案例
目前历史与社会课教材十分重视案例的运用，教材中的案例具有典型性、针对性、权威性，教师可以直接引用。九年级的《历史与社会》每课都配有相应的专题探究，有丰富的材料和引人深思的设问，我们要充分加以运用。
2.用板纸、杂志、电视、广播、因特网等传播媒体上的典型案例
现代传播媒体传播速度快，信息量大，实效性强，富有强烈的时代气息，它为教学提供了大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后现象，展示了最新的发展动态。我们教师平时要注意从报纸、杂志、电视、广播、因特网等各种渠道获得信息，挖掘这些信息背后隐蔽的知识，精选设计为教学典型案例。
3.引导学生通过调查、参观等实践活动获取并形成教学案例
教师引导学生通过调查、参观等实践活动获取资料作为教学案例，可调动学生学习的积极性。如在学习“环境亮起黄牌”时，引导学生收集相关的照片和资料，如拍摄与调查本地工农业生产及生活中存在的一些污染物、污染源（如工业废气、家庭炉灶的的油烟、汽车尾气的排放、河渠的水污染、露天垃圾的堆放等）收集我国水土流失、荒漠化、盐渍化、赤潮等的资料和图片或音像资料，并制作成多媒体课件，通过学生分析讨论找出原因、影响等，培养了学生理论联系实际的能力，还很自然地渗透并落实了情感态度价值观的培养。
案例教学法克服了传统教学中的许多弊端，具有其自身的许多优点，如它更是一种启发式教学，是一种参与式教学，是一种民主式教学，更是一种教育思想和观念，有助于学生理解掌握知识，有助于培养学生的创新能力和实践能力，有利于提高学生学习的热情与参与的自觉性，有助于学生综合素质的提高。因此，我认为在历史与社会课教学中，案例教学法也是一种比较好的教学方法。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社.
[2]翟文宪.案例教学法初探.1996.
[3]蔡宜君,高熏芳.案例教学法在中小学统整课程教学之应用.
(作者单位：浙江绍兴市袍江中学）