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【摘要】我国高师院校实施音乐教育过程中，不仅要注重弘扬民族音乐，还要引导和帮助学生开拓视野，了解世界各民族音乐文化，树立平等的多元文化价值观，以便于在全球化背景下，有效的开展多元文化音乐教育，促进学生音乐文化素养的普遍提升。
【关键词】高师院校；多元文化；音乐教育
音乐教育不仅要关注音乐知识和技能本身， 了解音乐背后深厚的文化也非常重要。21世纪以来，随着文化的多元化，我国高等院校在音乐教育发展中，也在逐步摒弃传统教育模式，树立多元文化音乐教育理念，探索多元文化的音乐教育模式。在我国高师院校实施多元文化音乐教育，促进我国音乐教育稳步发展。
一、高师院校实施多元文化音乐教育是社会发展必然趋势
随着全球经济的一体化，世界各国、各民族音乐文化交流日益频繁，全球音乐文化生态环境，促进了多元音乐文化的推广，音乐教育文化的重要性也越来越受到人们的重视。早在上个世纪五十年代，国际音乐教育学会就已经开始倡导多元文化音乐教育，在世界范围内逐步确立多元文化音乐教育观念，世界各国也开始广泛关注和推广多元文化音乐教育。美国率先将多元文化音乐教育列为必修课，英国原本崇尚欧洲古典主义音乐教育，随着多元文化音乐教育观念的渗透，英国也在学校开设的音乐课程之中，将多元文化音乐教育纳入其中。澳大利亚也将多元文化音乐教育内容纳入许多音乐教学大纲，德国也开始重点推行多元文化音乐教育，接纳来自不同时文化背景的音樂，可见，多元文化音乐教育已经成为一种潮流。随着中国文化市场走向国际化，与世界各国文化频繁交往，中国音乐教育界，也开始普遍关注多元文化音乐教育，并逐步实施和推广多元文化音乐教育。然而，受历史因素影响，我国在实施和推广多元文化音乐教育过程中，还没有真正走向国际化，许多时候，还是沿袭欧洲音乐教育体系。因此，在新的时期里，我们必须顺应社会发展潮流，因为高师院校实施多元文化音乐教育是社会发展必然趋势。
二、高师院校实施多元文化音乐教育现状
我国高师音乐教育体系，主要是仿效欧洲音乐教育体系，音乐基础理论与技能，如基本乐理、钢琴、作品分析等，都是以欧洲的古典音乐为主，依靠系统学习西方的欧洲音乐提升学生的音乐素养，这种教学模式，不仅造成学生对本民族音乐文化缺乏了解，而且还容易造成学生对其他区域音乐文化认知的缺失，学生的音乐审美“欧洲化”现象比较明显。例如，虽然近些年我国已经有许多高校开设了民族音乐学，使学生对传统民族音乐有了一定的了解，但在实际教学过程中，学生欣赏和理解民族音乐，并没有站在科学的音乐欣赏角度，而是以欧洲音乐观的思维定式学习民族音乐，“欧洲中心论”的音乐思想，在许多学生的头脑中根深蒂固。事实上，在多元文化音乐教育中，欧洲古典音乐也是一个有机组成部分，我们在音乐教育中要打破“欧洲中心论”，并不是让学生将欧洲的古典音乐摒弃掉，而是要教师和学生摒弃“一元化”思想，更新教育理念，建立“多元化”的音乐教育思维。在音乐教育实施过程中，教师发挥着很重要的作用。实施和推广元文化音乐，教师的作用不容忽视。然而，高师音乐教育师资建设不容乐观。要实施多元文化音乐教育，课程设置与传统高师音乐教育存在很大的差异。多元文化音乐教育需要多个学科的支撑，如世界民族音乐、音乐人类学等，目前，高等师范院校具有综合能力的师资比较缺乏。要实现多元文化音乐教育，配套教材和音像资料也发挥着很重要的作用。在音乐传播过程中，音像资料是最为直观的载体，因此，音像资料的整理，是有效实施多元文化音乐教育的首要条件。开展多元文化音乐教育，教材的缺乏也是制约其开展的一个主要瓶颈。目前，多元文化音乐教育相关教材还比较短缺，教材编写刚刚起步，结合我国高师音乐教育的相关音乐教材更是缺乏。
三、我国高师院校实施多元文化音乐教育有效策略
我国高师院校实施多元文化音乐教育，首先，要认清中国民族音乐与世界音乐文化都是灿烂的、多彩的，在重点强调“本土文化”的同时，对于世界音乐文化也不能够忽视。要认识到21世纪的音乐教育，已经进入了多元化的音乐教育时代。所以，高师院校实施音乐教育，一定要突破传统观念和思维定势，积极推行多元文化音乐教育模式。以便于学生能够了解并学习世界各民族文化音乐，逐步建立多元文化音乐教育体系，使高师院校音乐教育能够尽早的适应国际音乐文化大环境，促进音乐教育的迈入中国化、全球化。为了让大家更多地了解世界音乐，加强多元文化教育内容，我们必须树立科学的音乐教育理念，科学设置音乐课内容，同时，汲取外来音乐文化的精华，重视加强音乐教材建设。音乐教育课程的实施，并不是在现有的课程中纳入世界各民族的音乐文化，也不是单独设置世界民族音乐学科，而是在保证传统课程质量基础上，融入多元文化音乐的课程，使其与音乐教育学科结合起来，成为高师院校音乐教育的有机组成部分。获取多元文化音乐，音乐教育的实践体验也非常关键。所以，我们要为学生营造多民族文化音乐氛围，使学生能够更深刻理解和认识不同民族的音乐文化，通过轻松愉悦的亲身体验，有益补充理论教学的不足。实现多元文化音乐教育，师资力量发挥着决定性作用。由于多元文化音乐教育尚处于起步阶段，许多教师知识储备缺乏，因此，我们需要大力引进高层次的音乐人才，并且加强对教师的培训，促进教学质量的提升。
四、结语
多元文化音乐教育，符合当今社会音乐教育发展新目标、新潮流。因此，面对多元文化音乐教育的冲击，高师院校的音乐教育，也要博采众长、兼容并包，用积极的姿态实施多元文化音乐教育。以便于培养新型音乐人才，促进音乐事业健康发展。
参考文献
[1]管建华.多元文化教育视野下的音乐教育[J].南京艺术学院学报（音乐与表演版），2011，（03）.
[2]魏煌.对多元文化音乐教育的文化思考[J].音乐研究.2002，（01）.
作者简介：徐亮（1980—），女，汉族，山东省威海市人，硕士学历，讲师职称，主要研究方向：音乐学；林南（1980—），女，汉族，辽宁省大连市人，硕士学历，副教授，主要研究方向：（音乐表演）钢琴演奏。
【关键词】高师院校；多元文化；音乐教育
音乐教育不仅要关注音乐知识和技能本身， 了解音乐背后深厚的文化也非常重要。21世纪以来，随着文化的多元化，我国高等院校在音乐教育发展中，也在逐步摒弃传统教育模式，树立多元文化音乐教育理念，探索多元文化的音乐教育模式。在我国高师院校实施多元文化音乐教育，促进我国音乐教育稳步发展。
一、高师院校实施多元文化音乐教育是社会发展必然趋势
随着全球经济的一体化，世界各国、各民族音乐文化交流日益频繁，全球音乐文化生态环境，促进了多元音乐文化的推广，音乐教育文化的重要性也越来越受到人们的重视。早在上个世纪五十年代，国际音乐教育学会就已经开始倡导多元文化音乐教育，在世界范围内逐步确立多元文化音乐教育观念，世界各国也开始广泛关注和推广多元文化音乐教育。美国率先将多元文化音乐教育列为必修课，英国原本崇尚欧洲古典主义音乐教育，随着多元文化音乐教育观念的渗透，英国也在学校开设的音乐课程之中，将多元文化音乐教育纳入其中。澳大利亚也将多元文化音乐教育内容纳入许多音乐教学大纲，德国也开始重点推行多元文化音乐教育，接纳来自不同时文化背景的音樂，可见，多元文化音乐教育已经成为一种潮流。随着中国文化市场走向国际化，与世界各国文化频繁交往，中国音乐教育界，也开始普遍关注多元文化音乐教育，并逐步实施和推广多元文化音乐教育。然而，受历史因素影响，我国在实施和推广多元文化音乐教育过程中，还没有真正走向国际化，许多时候，还是沿袭欧洲音乐教育体系。因此，在新的时期里，我们必须顺应社会发展潮流，因为高师院校实施多元文化音乐教育是社会发展必然趋势。
二、高师院校实施多元文化音乐教育现状
我国高师音乐教育体系，主要是仿效欧洲音乐教育体系，音乐基础理论与技能，如基本乐理、钢琴、作品分析等，都是以欧洲的古典音乐为主，依靠系统学习西方的欧洲音乐提升学生的音乐素养，这种教学模式，不仅造成学生对本民族音乐文化缺乏了解，而且还容易造成学生对其他区域音乐文化认知的缺失，学生的音乐审美“欧洲化”现象比较明显。例如，虽然近些年我国已经有许多高校开设了民族音乐学，使学生对传统民族音乐有了一定的了解，但在实际教学过程中，学生欣赏和理解民族音乐，并没有站在科学的音乐欣赏角度，而是以欧洲音乐观的思维定式学习民族音乐，“欧洲中心论”的音乐思想，在许多学生的头脑中根深蒂固。事实上，在多元文化音乐教育中，欧洲古典音乐也是一个有机组成部分，我们在音乐教育中要打破“欧洲中心论”，并不是让学生将欧洲的古典音乐摒弃掉，而是要教师和学生摒弃“一元化”思想，更新教育理念，建立“多元化”的音乐教育思维。在音乐教育实施过程中，教师发挥着很重要的作用。实施和推广元文化音乐，教师的作用不容忽视。然而，高师音乐教育师资建设不容乐观。要实施多元文化音乐教育，课程设置与传统高师音乐教育存在很大的差异。多元文化音乐教育需要多个学科的支撑，如世界民族音乐、音乐人类学等，目前，高等师范院校具有综合能力的师资比较缺乏。要实现多元文化音乐教育，配套教材和音像资料也发挥着很重要的作用。在音乐传播过程中，音像资料是最为直观的载体，因此，音像资料的整理，是有效实施多元文化音乐教育的首要条件。开展多元文化音乐教育，教材的缺乏也是制约其开展的一个主要瓶颈。目前，多元文化音乐教育相关教材还比较短缺，教材编写刚刚起步，结合我国高师音乐教育的相关音乐教材更是缺乏。
三、我国高师院校实施多元文化音乐教育有效策略
我国高师院校实施多元文化音乐教育，首先，要认清中国民族音乐与世界音乐文化都是灿烂的、多彩的，在重点强调“本土文化”的同时，对于世界音乐文化也不能够忽视。要认识到21世纪的音乐教育，已经进入了多元化的音乐教育时代。所以，高师院校实施音乐教育，一定要突破传统观念和思维定势，积极推行多元文化音乐教育模式。以便于学生能够了解并学习世界各民族文化音乐，逐步建立多元文化音乐教育体系，使高师院校音乐教育能够尽早的适应国际音乐文化大环境，促进音乐教育的迈入中国化、全球化。为了让大家更多地了解世界音乐，加强多元文化教育内容，我们必须树立科学的音乐教育理念，科学设置音乐课内容，同时，汲取外来音乐文化的精华，重视加强音乐教材建设。音乐教育课程的实施，并不是在现有的课程中纳入世界各民族的音乐文化，也不是单独设置世界民族音乐学科，而是在保证传统课程质量基础上，融入多元文化音乐的课程，使其与音乐教育学科结合起来，成为高师院校音乐教育的有机组成部分。获取多元文化音乐，音乐教育的实践体验也非常关键。所以，我们要为学生营造多民族文化音乐氛围，使学生能够更深刻理解和认识不同民族的音乐文化，通过轻松愉悦的亲身体验，有益补充理论教学的不足。实现多元文化音乐教育，师资力量发挥着决定性作用。由于多元文化音乐教育尚处于起步阶段，许多教师知识储备缺乏，因此，我们需要大力引进高层次的音乐人才，并且加强对教师的培训，促进教学质量的提升。
四、结语
多元文化音乐教育，符合当今社会音乐教育发展新目标、新潮流。因此，面对多元文化音乐教育的冲击，高师院校的音乐教育，也要博采众长、兼容并包，用积极的姿态实施多元文化音乐教育。以便于培养新型音乐人才，促进音乐事业健康发展。
参考文献
[1]管建华.多元文化教育视野下的音乐教育[J].南京艺术学院学报（音乐与表演版），2011，（03）.
[2]魏煌.对多元文化音乐教育的文化思考[J].音乐研究.2002，（01）.
作者简介：徐亮（1980—），女，汉族，山东省威海市人，硕士学历，讲师职称，主要研究方向：音乐学；林南（1980—），女，汉族，辽宁省大连市人，硕士学历，副教授，主要研究方向：（音乐表演）钢琴演奏。