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国际文凭小学项目（PYP）是国际文凭组织为3-12岁学生设计的课程框架。PYP将学生在课堂内外的整个发展过程视为一个探究的过程，设置了六个具有全球影响力的超学科主题——我们是谁、我们身处什么时空、我们如何组织自己、我们如何表达自己、世界如何运作和共享地球，对这六个主题的探究过程体现了六大学科领域（语言、社会科学、科学、数学、艺术和人文教育）的知识和技能。
在PYP教学中，教学资源是保证探究式学习顺利进行的重要条件。如何选择资源，就成为一个重要的课题。本文将从资源的界定、选择原则、获取途径和利用几个方面来进行讨论。
一、教学资源的界定及选择标准
教学是师生共同参与，以促进学生发展为目的的活动。在这个活动过程中，如何合理配置、和谐调控，以及有效地利用教学资源是其中不可忽视的重要环节，这对于教师“创造性地进行教学”和学生“主动、富有个性”地进行学习具有重要的现实意义。对于教学资源的界定，有专家认为，广义的教学资源是指教学系统的基本因素，是教学系统中支持整个教学过程达到一定目的、实现一定功能的各种资源，包括以具体物质作为支撑的物化资源和以无形物质为依托的非物化资源，如学校设施、图书资源、教师的师德等。狭义的教学资源则主要指教学过程中的物化资源。我们认为，教学资源的内涵会随着社会的发展而日趋丰富，因为教学是一个复杂的社会活动系统，可供教学活动利用的一切事物，物质的、精神的、校内的、校外的、有形的、无形的均可说是教学资源。但是，面对繁杂的教学资源，作为教师应该如何进行筛选呢？有学者认为，从教育哲学的角度来看，教学资源要有利于实现教育的理想和办学宗旨，反映社会发展的需要和进步方向；从学习理论的角度来看，教学资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求；从教学理论的角度来看，教学资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。
二、选择原则
（一）灵活、多样性
PYP探究过程中，为使探究更有成效，教师必须注重资源的灵活性和多样性。结合主题任务及学生的实际特点，我们试图寻找不同类型的资源以更好地促进学生对主题的理解，并激发学生的兴趣。针对不同的主题，我们广泛搜集资料并开发资源，尽量不拘泥于某一类型，避免呆板模式。如在“我们如何表达自己”中，选取了音乐、电影、戏剧视频等促进学生对艺术形式的了解；在做关于水的主题时，我们带领学生走进北京节水馆亲身体验；在做关于社区的主题时，我们和学校部门进行沟通，鼓励学生进行调查采访；在探究“我们是谁”中，我们则主要通过小故事这一形式使学生建立对榜样信念和价值观的理解。这些灵活多样的资源和形式使得探究过程变得更为有效和生动有趣。挖掘校内校外、图书网络、教师家长的资源，灵活运用到PYP探究课堂中也是我们一直努力的方向。
（二）趣味性
教学资源必须具有趣味性，能吸引学生主动探究。保证资源的趣味性需要考虑符合学生的年龄和心理特点。不同年龄段的学生兴趣点不一样，适合他们的资源也不一样。例如低年级学生倾向于以直观的方式获取知识，因此可触摸的、图文并茂的资源类型更能引起他们的兴趣。高年级渴望更加丰富的知识，就需要提供给他们更有深度和挑战性的资源，才能引起他们的探究兴趣。
（三）相关性
资源的相关性在这里有两个方面。一是要与主题相关，PYP的主题探究模式要求各科知识之间在主题中融合，那么所选取的教学资源就应该尽量与主题相关，并能从中获取各领域的知识。二是要与学生的生活相关。学生所学的知识应该是真实的，是为他们走入真实世界作准备，因此我们所用的教学资源也应该贴近学生的真实生活。例如我们在学习关于“社区中的系统”这个主题时，就可以走进真实的社区，去了解我们身边真实存在的各种系统。这样学生的学习才不是“纸上谈兵”，而是真正能应用于生活。
三、资源的获取途径和利用
从空间分布上看，教学资源有校内资源和校外资源；从功能特点上看，教学资源又可分为软件资源和硬件资源。本文着重从校内资源、社区资源和家长资源这几个方面进行论述。
（一）校内资源
学校，作为教育和学习的发生地，为教师教学和学生学习的有效进行提供了多种可利用资源。下文将从图书馆、网络资源、校园环境、教师资源三个方面介绍。
1. 图书馆、网络资源
图书馆和网络资源是学生拓宽知识面、汲取知识的重要来源，也是培养学生搜集信息、自主学习能力的重要依托。学生每隔一个星期可以去图书馆或计算机房借阅书籍、查找相关资料。例如，在进行 “我们如何表达自己”（关于艺术）这一主题探究时，学生们不仅可以在图书馆查阅到与艺术表达相关的书籍，而且能够通过网络了解自己喜欢的艺术家的信息，并在老师的指导下制作出PPT。在主题“我们是谁”（关于榜样）的探究学习中，学生们通过阅读人物传记或童话中的人物形象，在老师的引导下对榜样有更深一层的理解，并通过网络查找到自己榜样的信息。
2. 校园环境
整个学校就是一个小型的社区，拥有各种职能部门分工协作，这就构成了学生们了解社会的重要途径，例如后勤、食堂、商店等都能为学生进行生活技能、组织架构、职业特点、社区运作、资源共享等方面的探究提供宝贵的实地考察、亲身体验的机会。
3. 教师资源
在进行PYP探究过程中，各学科融合是比较重要的环节，所以PYP要求超学科备课，各科老师根据主题教学任务和目标，集思广益，为学生提供尽可能多的相关材料。例如，二年级在进行“我们身处什么时空”的主题探究时，主要围绕中国地理、人文展开，舞蹈老师带领学生欣赏了各民族的舞蹈视频，并练习蒙古族、维吾尔族、藏族、白族等主要民族的典型舞蹈动作。
在进行与艺术表达相关的主题探究时，英语老师从艺术创作过程的角度查找了不同艺术表达方式的图片，并配上英语名称为学生打印出来。另外，舞蹈、音乐、绘画等老师也为学生们设计了丰富多彩的活动，引导学生运用不同的艺术方式进行自我表达。
（二）社区资源
社区是孩子生活、成长的地方，也是教育不可缺少的资源。社区的各种物质和资源都是孩子生活学习的教材。在主题探究过程中，我们注重把探究活动开展到户外，把孩子带入社区，带向大环境，让孩子在社会情景中去感知、学习，并且获得快乐的体验。因此，对社区丰富教育资源的积极开发与充分利用在探究中是起着至关重要的作用。
总之，社区中蕴含着相当宝贵、丰富的教学资源，这些资源正逐渐渗透到教育教学中来，它为我们进一步开展主题活动提供了更为广阔的天地，我们应该继续深入挖掘社区中可利用的教育教学资源，为教育教学贡献自己的智慧和力量。
（三）家长资源
父母是孩子的第一任老师，由此可见在教育资源中，家长资源也是非常重要的一部分。PYP教育理念中也強调充分发挥家长资源，让家长参与到学校的教育教学中来，家校密不可分。
家长可以帮助孩子在书包里填满一些特别的工具，以协助孩子达到更高的境界。铅笔和橡皮擦当然很重要，但是真正必要的工具是在他们的智力书包里所携带的知识产品。
此外，每一主题家长都会配合学校，跟学生一起完成自主探究任务，搜集资料，提供主题相关书籍，丰富学生的智力书包。例如，在“我们身处什么时空”这一主题时，家长利用假期带学生回自己的故乡了解当地的建筑、饮食等风俗文化特点，给学生讲述故乡的发展历史。在动物主题中，家长跟孩子一起整理成长照片，为孩子讲述每一张照片背后的故事，让孩子了解生物的成长变化过程，进而对生命有了深层的了解，更加珍惜和热爱生命。
综上所述，教学资源的开发和利用是一个非常复杂的系统工程，作为教师，不仅要熟练地认识和掌握现实中广泛存在的课程资源，还要在不同类型的教学资源之间进行选择，多渠道开发和利用教学资源。
【参考文献】
[1]戴双翔. 走出教学资源观的误区. 广东教育，2003（10）.
[2]尚慧. 浅析课堂教学资源的有效利用. 漯河职业技术学院学报，8（1）.
[3]潘宁. 机智筛选学资源让课堂更精彩. 课堂经纬，615.
[4]宋玉英. 教学资源的开发与利用. 兰州教育学院学报，2004（2）.
在PYP教学中，教学资源是保证探究式学习顺利进行的重要条件。如何选择资源，就成为一个重要的课题。本文将从资源的界定、选择原则、获取途径和利用几个方面来进行讨论。
一、教学资源的界定及选择标准
教学是师生共同参与，以促进学生发展为目的的活动。在这个活动过程中，如何合理配置、和谐调控，以及有效地利用教学资源是其中不可忽视的重要环节，这对于教师“创造性地进行教学”和学生“主动、富有个性”地进行学习具有重要的现实意义。对于教学资源的界定，有专家认为，广义的教学资源是指教学系统的基本因素，是教学系统中支持整个教学过程达到一定目的、实现一定功能的各种资源，包括以具体物质作为支撑的物化资源和以无形物质为依托的非物化资源，如学校设施、图书资源、教师的师德等。狭义的教学资源则主要指教学过程中的物化资源。我们认为，教学资源的内涵会随着社会的发展而日趋丰富，因为教学是一个复杂的社会活动系统，可供教学活动利用的一切事物，物质的、精神的、校内的、校外的、有形的、无形的均可说是教学资源。但是，面对繁杂的教学资源，作为教师应该如何进行筛选呢？有学者认为，从教育哲学的角度来看，教学资源要有利于实现教育的理想和办学宗旨，反映社会发展的需要和进步方向；从学习理论的角度来看，教学资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求；从教学理论的角度来看，教学资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。
二、选择原则
（一）灵活、多样性
PYP探究过程中，为使探究更有成效，教师必须注重资源的灵活性和多样性。结合主题任务及学生的实际特点，我们试图寻找不同类型的资源以更好地促进学生对主题的理解，并激发学生的兴趣。针对不同的主题，我们广泛搜集资料并开发资源，尽量不拘泥于某一类型，避免呆板模式。如在“我们如何表达自己”中，选取了音乐、电影、戏剧视频等促进学生对艺术形式的了解；在做关于水的主题时，我们带领学生走进北京节水馆亲身体验；在做关于社区的主题时，我们和学校部门进行沟通，鼓励学生进行调查采访；在探究“我们是谁”中，我们则主要通过小故事这一形式使学生建立对榜样信念和价值观的理解。这些灵活多样的资源和形式使得探究过程变得更为有效和生动有趣。挖掘校内校外、图书网络、教师家长的资源，灵活运用到PYP探究课堂中也是我们一直努力的方向。
（二）趣味性
教学资源必须具有趣味性，能吸引学生主动探究。保证资源的趣味性需要考虑符合学生的年龄和心理特点。不同年龄段的学生兴趣点不一样，适合他们的资源也不一样。例如低年级学生倾向于以直观的方式获取知识，因此可触摸的、图文并茂的资源类型更能引起他们的兴趣。高年级渴望更加丰富的知识，就需要提供给他们更有深度和挑战性的资源，才能引起他们的探究兴趣。
（三）相关性
资源的相关性在这里有两个方面。一是要与主题相关，PYP的主题探究模式要求各科知识之间在主题中融合，那么所选取的教学资源就应该尽量与主题相关，并能从中获取各领域的知识。二是要与学生的生活相关。学生所学的知识应该是真实的，是为他们走入真实世界作准备，因此我们所用的教学资源也应该贴近学生的真实生活。例如我们在学习关于“社区中的系统”这个主题时，就可以走进真实的社区，去了解我们身边真实存在的各种系统。这样学生的学习才不是“纸上谈兵”，而是真正能应用于生活。
三、资源的获取途径和利用
从空间分布上看，教学资源有校内资源和校外资源；从功能特点上看，教学资源又可分为软件资源和硬件资源。本文着重从校内资源、社区资源和家长资源这几个方面进行论述。
（一）校内资源
学校，作为教育和学习的发生地，为教师教学和学生学习的有效进行提供了多种可利用资源。下文将从图书馆、网络资源、校园环境、教师资源三个方面介绍。
1. 图书馆、网络资源
图书馆和网络资源是学生拓宽知识面、汲取知识的重要来源，也是培养学生搜集信息、自主学习能力的重要依托。学生每隔一个星期可以去图书馆或计算机房借阅书籍、查找相关资料。例如，在进行 “我们如何表达自己”（关于艺术）这一主题探究时，学生们不仅可以在图书馆查阅到与艺术表达相关的书籍，而且能够通过网络了解自己喜欢的艺术家的信息，并在老师的指导下制作出PPT。在主题“我们是谁”（关于榜样）的探究学习中，学生们通过阅读人物传记或童话中的人物形象，在老师的引导下对榜样有更深一层的理解，并通过网络查找到自己榜样的信息。
2. 校园环境
整个学校就是一个小型的社区，拥有各种职能部门分工协作，这就构成了学生们了解社会的重要途径，例如后勤、食堂、商店等都能为学生进行生活技能、组织架构、职业特点、社区运作、资源共享等方面的探究提供宝贵的实地考察、亲身体验的机会。
3. 教师资源
在进行PYP探究过程中，各学科融合是比较重要的环节，所以PYP要求超学科备课，各科老师根据主题教学任务和目标，集思广益，为学生提供尽可能多的相关材料。例如，二年级在进行“我们身处什么时空”的主题探究时，主要围绕中国地理、人文展开，舞蹈老师带领学生欣赏了各民族的舞蹈视频，并练习蒙古族、维吾尔族、藏族、白族等主要民族的典型舞蹈动作。
在进行与艺术表达相关的主题探究时，英语老师从艺术创作过程的角度查找了不同艺术表达方式的图片，并配上英语名称为学生打印出来。另外，舞蹈、音乐、绘画等老师也为学生们设计了丰富多彩的活动，引导学生运用不同的艺术方式进行自我表达。
（二）社区资源
社区是孩子生活、成长的地方，也是教育不可缺少的资源。社区的各种物质和资源都是孩子生活学习的教材。在主题探究过程中，我们注重把探究活动开展到户外，把孩子带入社区，带向大环境，让孩子在社会情景中去感知、学习，并且获得快乐的体验。因此，对社区丰富教育资源的积极开发与充分利用在探究中是起着至关重要的作用。
总之，社区中蕴含着相当宝贵、丰富的教学资源，这些资源正逐渐渗透到教育教学中来，它为我们进一步开展主题活动提供了更为广阔的天地，我们应该继续深入挖掘社区中可利用的教育教学资源，为教育教学贡献自己的智慧和力量。
（三）家长资源
父母是孩子的第一任老师，由此可见在教育资源中，家长资源也是非常重要的一部分。PYP教育理念中也強调充分发挥家长资源，让家长参与到学校的教育教学中来，家校密不可分。
家长可以帮助孩子在书包里填满一些特别的工具，以协助孩子达到更高的境界。铅笔和橡皮擦当然很重要，但是真正必要的工具是在他们的智力书包里所携带的知识产品。
此外，每一主题家长都会配合学校，跟学生一起完成自主探究任务，搜集资料，提供主题相关书籍，丰富学生的智力书包。例如，在“我们身处什么时空”这一主题时，家长利用假期带学生回自己的故乡了解当地的建筑、饮食等风俗文化特点，给学生讲述故乡的发展历史。在动物主题中，家长跟孩子一起整理成长照片，为孩子讲述每一张照片背后的故事，让孩子了解生物的成长变化过程，进而对生命有了深层的了解，更加珍惜和热爱生命。
综上所述，教学资源的开发和利用是一个非常复杂的系统工程，作为教师，不仅要熟练地认识和掌握现实中广泛存在的课程资源，还要在不同类型的教学资源之间进行选择，多渠道开发和利用教学资源。
【参考文献】
[1]戴双翔. 走出教学资源观的误区. 广东教育，2003（10）.
[2]尚慧. 浅析课堂教学资源的有效利用. 漯河职业技术学院学报，8（1）.
[3]潘宁. 机智筛选学资源让课堂更精彩. 课堂经纬，615.
[4]宋玉英. 教学资源的开发与利用. 兰州教育学院学报，2004（2）.