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摘要笔者通过近两年的教学实践,结合本校的实际情况,从四个方面阐述了药用植物学的教学改革:(1)注重实践教学,重视野外实习和实验教学并组织学生去制药厂观摩学习;(2)使用多媒体教学,增强课堂的直观性和生动性;(3)教学手段和教学方法要多样化;(4)考试形式要多样化。
中图分类号:G420文献标识码:A
《药用植物学》是植物学的一个分支学科,主要以具有治疗、预防疾病和对人体有保健作用的植物作为研究对象,运用植物学的知识和方法来研究药用植物的形态、结构及分类等的一门应用型学科。目前我国大多数医学院校和中医药院校的中药专业以及相关专业均开设了这门专业基础课。通过这门课程的学习,使学生掌握药用植物的基本理论知识和基本实验操作技术,并能利用这些知识和方法来正确鉴别药用植物种类、中药品种的真伪及质量的优劣和学会调查药用植物的资源并保护和利用药用植物资源,同时为学习《中药鉴定学》、《生药学》、《天然药物化学》等一系列的后续课程奠定理论基础。
然而传统的教学模式以任课教师的讲解为主,学生与实际结合得较少。导致教师辛苦一节课,学生掌握的很少,而且掌握的不牢固,深度不够,进而影响后续课程的深入学习。经过笔者最近两年多的教学实践并通过学生反馈过来的意见,我们在药用植物学的教学实践中大胆地进行改革,更新教学理念,改进教学方法,改革考试制度,在我校高职高专中药学和药学专业的药用植物学教学中取得了良好的效果。在此我们从以下四个方面来介绍和分享这些经验,供同行之间相互交流和切磋。
1 注重实践教学
传统的药用植物学教学主要以教师授课为主,随着实验条件和学校基础设施的完善,我校更注重实践教学。目前我校的实践教学主要有三个方面:野外实习、药用植物学的实验和去当地的药厂进行观摩学习,目前我校药用植物学理论课和实验课的课时比例将近1:1,加上学生的野外实习和到药厂的实习机会,学生亲身体验和实践机会更多,这在传统的教学中很难达到这种要求,利用我校的资源上的优势给学生更多的实习和实践的机会,如利用我校的药用植物园让学生能亲自的观察每种药用植物的生物学特性,把学生带到植物园教学,边讲解边让学生进行观察和思考,逐步引导学生掌握基本的理论知识。在学生的实验课上我们坚持精讲多练,给学生更多的操作技能训练机会,每次实验课,任课教师只讲本次实验的关键,提示操作过程中的一些注意事项,时间一般不超过15分钟,这样,绝大部分时间都留给学生进行实验操作,加强其基本技能的训练,任课教师在旁边指导学生主动自己解决相关问题,并让学生自己提出问题,组织学生讨论。另外我们利用我校临近宛西制药厂的交通优势,每年组织学生到药厂观摩学习,让学生深入的了解中草药由原料到加工的具体过程,让学到的理论知识更接近与应用,也为学生将来深入社会进行生产打下基础。
2 使用多媒体教学,增强课堂的直观性和生动性
药用植物学的教学内容大多都与植物息息相关,这就使得该门课程的教学有很强的直观性。然而传统的授课方式主要依靠教师的讲解抽象的概念来让学生对植物有所了解,学生对于一些植物学的抽象概念很难能有直观和总体上的认识,即使课本上所配的插图大部分也比较抽象,学生很难迅速的掌握,但如果应用多媒体课件,在文字描述的基础上配上图片,这样就可以达到图文并茂的效果,让学生观察图片并附上每个概念的所针对的那类植物的图片,学生就会对植物有一个直观和深刻的认识,给学生留下十分深刻的印象,便于学生更好地掌握植物的特征,这种图文并茂的授课方式远比单纯的文字教学形象、逼真得多,更加能够吸引学生的注意力,而且目前国内的相关的植物学的网站都具有丰富的植物图片也给教学提供了方便;另外,植物的生长和发育也是一个动态的过程,利用多媒体教学能制造一个类似植物动态的发育的过程让学生对植物的系统发育过程有更深入的认识,特别是学生对于根和茎的出生生长到次生生长的过程,这些发育的过程配合动态的图片或短片,学生能了解植物的每个部分在植物生长发育阶段所处的重要意义,这样也增强了课堂的生动性和直观性。
3 教学手段和教学方法要多样化
我校药用植物学的教学从传统的板书教学到现在的多媒体教学,从原始的标本教学到现在的实物和实地教学,从课堂教学到植物园教学和制药厂的实践教学转变,新的教学手段的多元化正在被老师应用,并逐步的被学生接受,且越来越受到学生的欢迎,不仅增加了学生学习的兴趣还增强了学生和老师之间的互动,使学生更愿意接受新知识,很大程度上提高了学生学习的积极性。在教学手段多样化的同时我们也注重教学方法的改进,我们逐渐的让学生尝试自己总结教学内容,在临近学期的期末,给学生出一些题目,让学生系统的总结自己学过的知识,并把自己总结的知识在课堂上讲出来,让所有的学生一起来分享,如让学生将课本上讲解的药用植物按照植物器官的利用部位重新进行分类排列,可以分为根类药用植物,茎类药用植物,叶类药用植物,花、果实或种子利用部位的药用植物等,加深学生对所学知识的巩固和认识。(下转第65页)(上接第63页)
4 考试形式要多样化
传统的考试方法就是试卷考试,这种考试方法存在的不足就是限制了药用植物学试题的内容和灵活性,不能真实的反映学生的实际水平和能力。经过近两年的摸索,我们尝试了一些新的考核办法,就是把大自然中的药用植物带到考场,选择一些本校植物园有的药用植物,让学生根据自己观察到的结果进行判断,根据自己掌握的特征,确定其所属科属,鉴定出其种类,指出其药用部位,这种考试能真正了解学生的实际水平和能力,克服了试卷考试不能把色彩鲜艳的植物展示在上面的弊端,一方面有助于学生掌握药用植物的鉴定方法和步骤,加深其认识的印象;另一方面有助于教师掌握学生掌握的深度和层次,有利于下一步的教学。
以上几点,我校老师近两年一直在摸索和尝试,并在我校的药学系的学生身上起到了较好的效果,同时我们继续坚持理论联系实践,坚持改革与创新,为学生创造一个良好的学习环境, 增强和激发他们的自主学习热情和独立思考能力,使他们逐步成为知识面广、具有较强创新能力的药学技术型人才。
参考文献
[1]姚振生.药用植物学[M].北京:中国中医药出版社,2003:1-5.
[2]王丽娜,雷钧涛.《药用植物学》教学心得[J].吉林医药学院学报,2008.29(2):51-52.
[3]张翘.药用植物学》的教学改革[J].现代食品与药品杂志,2007.17(5):62-64.
[4]金光明,王立克,俞浩,李宝春,张树杰,时维静,刘汉珍.《中药学》本科专业课程体系与教学内容改革研究[J].安徽农业技术师范学院学报,2001(1).
[5]马云桐,万德光,严铸云,陈新,裴瑾,王光志.药用植物学野外实习教学设计方法的探讨[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2010(1).
中图分类号:G420文献标识码:A
《药用植物学》是植物学的一个分支学科,主要以具有治疗、预防疾病和对人体有保健作用的植物作为研究对象,运用植物学的知识和方法来研究药用植物的形态、结构及分类等的一门应用型学科。目前我国大多数医学院校和中医药院校的中药专业以及相关专业均开设了这门专业基础课。通过这门课程的学习,使学生掌握药用植物的基本理论知识和基本实验操作技术,并能利用这些知识和方法来正确鉴别药用植物种类、中药品种的真伪及质量的优劣和学会调查药用植物的资源并保护和利用药用植物资源,同时为学习《中药鉴定学》、《生药学》、《天然药物化学》等一系列的后续课程奠定理论基础。
然而传统的教学模式以任课教师的讲解为主,学生与实际结合得较少。导致教师辛苦一节课,学生掌握的很少,而且掌握的不牢固,深度不够,进而影响后续课程的深入学习。经过笔者最近两年多的教学实践并通过学生反馈过来的意见,我们在药用植物学的教学实践中大胆地进行改革,更新教学理念,改进教学方法,改革考试制度,在我校高职高专中药学和药学专业的药用植物学教学中取得了良好的效果。在此我们从以下四个方面来介绍和分享这些经验,供同行之间相互交流和切磋。
1 注重实践教学
传统的药用植物学教学主要以教师授课为主,随着实验条件和学校基础设施的完善,我校更注重实践教学。目前我校的实践教学主要有三个方面:野外实习、药用植物学的实验和去当地的药厂进行观摩学习,目前我校药用植物学理论课和实验课的课时比例将近1:1,加上学生的野外实习和到药厂的实习机会,学生亲身体验和实践机会更多,这在传统的教学中很难达到这种要求,利用我校的资源上的优势给学生更多的实习和实践的机会,如利用我校的药用植物园让学生能亲自的观察每种药用植物的生物学特性,把学生带到植物园教学,边讲解边让学生进行观察和思考,逐步引导学生掌握基本的理论知识。在学生的实验课上我们坚持精讲多练,给学生更多的操作技能训练机会,每次实验课,任课教师只讲本次实验的关键,提示操作过程中的一些注意事项,时间一般不超过15分钟,这样,绝大部分时间都留给学生进行实验操作,加强其基本技能的训练,任课教师在旁边指导学生主动自己解决相关问题,并让学生自己提出问题,组织学生讨论。另外我们利用我校临近宛西制药厂的交通优势,每年组织学生到药厂观摩学习,让学生深入的了解中草药由原料到加工的具体过程,让学到的理论知识更接近与应用,也为学生将来深入社会进行生产打下基础。
2 使用多媒体教学,增强课堂的直观性和生动性
药用植物学的教学内容大多都与植物息息相关,这就使得该门课程的教学有很强的直观性。然而传统的授课方式主要依靠教师的讲解抽象的概念来让学生对植物有所了解,学生对于一些植物学的抽象概念很难能有直观和总体上的认识,即使课本上所配的插图大部分也比较抽象,学生很难迅速的掌握,但如果应用多媒体课件,在文字描述的基础上配上图片,这样就可以达到图文并茂的效果,让学生观察图片并附上每个概念的所针对的那类植物的图片,学生就会对植物有一个直观和深刻的认识,给学生留下十分深刻的印象,便于学生更好地掌握植物的特征,这种图文并茂的授课方式远比单纯的文字教学形象、逼真得多,更加能够吸引学生的注意力,而且目前国内的相关的植物学的网站都具有丰富的植物图片也给教学提供了方便;另外,植物的生长和发育也是一个动态的过程,利用多媒体教学能制造一个类似植物动态的发育的过程让学生对植物的系统发育过程有更深入的认识,特别是学生对于根和茎的出生生长到次生生长的过程,这些发育的过程配合动态的图片或短片,学生能了解植物的每个部分在植物生长发育阶段所处的重要意义,这样也增强了课堂的生动性和直观性。
3 教学手段和教学方法要多样化
我校药用植物学的教学从传统的板书教学到现在的多媒体教学,从原始的标本教学到现在的实物和实地教学,从课堂教学到植物园教学和制药厂的实践教学转变,新的教学手段的多元化正在被老师应用,并逐步的被学生接受,且越来越受到学生的欢迎,不仅增加了学生学习的兴趣还增强了学生和老师之间的互动,使学生更愿意接受新知识,很大程度上提高了学生学习的积极性。在教学手段多样化的同时我们也注重教学方法的改进,我们逐渐的让学生尝试自己总结教学内容,在临近学期的期末,给学生出一些题目,让学生系统的总结自己学过的知识,并把自己总结的知识在课堂上讲出来,让所有的学生一起来分享,如让学生将课本上讲解的药用植物按照植物器官的利用部位重新进行分类排列,可以分为根类药用植物,茎类药用植物,叶类药用植物,花、果实或种子利用部位的药用植物等,加深学生对所学知识的巩固和认识。(下转第65页)(上接第63页)
4 考试形式要多样化
传统的考试方法就是试卷考试,这种考试方法存在的不足就是限制了药用植物学试题的内容和灵活性,不能真实的反映学生的实际水平和能力。经过近两年的摸索,我们尝试了一些新的考核办法,就是把大自然中的药用植物带到考场,选择一些本校植物园有的药用植物,让学生根据自己观察到的结果进行判断,根据自己掌握的特征,确定其所属科属,鉴定出其种类,指出其药用部位,这种考试能真正了解学生的实际水平和能力,克服了试卷考试不能把色彩鲜艳的植物展示在上面的弊端,一方面有助于学生掌握药用植物的鉴定方法和步骤,加深其认识的印象;另一方面有助于教师掌握学生掌握的深度和层次,有利于下一步的教学。
以上几点,我校老师近两年一直在摸索和尝试,并在我校的药学系的学生身上起到了较好的效果,同时我们继续坚持理论联系实践,坚持改革与创新,为学生创造一个良好的学习环境, 增强和激发他们的自主学习热情和独立思考能力,使他们逐步成为知识面广、具有较强创新能力的药学技术型人才。
参考文献
[1]姚振生.药用植物学[M].北京:中国中医药出版社,2003:1-5.
[2]王丽娜,雷钧涛.《药用植物学》教学心得[J].吉林医药学院学报,2008.29(2):51-52.
[3]张翘.药用植物学》的教学改革[J].现代食品与药品杂志,2007.17(5):62-64.
[4]金光明,王立克,俞浩,李宝春,张树杰,时维静,刘汉珍.《中药学》本科专业课程体系与教学内容改革研究[J].安徽农业技术师范学院学报,2001(1).
[5]马云桐,万德光,严铸云,陈新,裴瑾,王光志.药用植物学野外实习教学设计方法的探讨[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2010(1).