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【摘要】随着教育改革的不断深入，在教学中培养学生综合素养、综合能力成为当前教育改革的主要关注点，新课改教学理念也是如同一层又一层浪潮不断涌出，对教师教学提出了更高的要求.小学阶段的学生数学思维体系初步建立，教师的教学对学生起着启蒙作用，对学生的发展有着至关重要的作用.为此，如何在小学数学教学过程中，培养学生数学核心素养是值得小学教师重视的问题.本文结合笔者多年的教学经验，对小学数学教学中培养学生数学核心素养教学策略进行探究.
【关键词】小学数学；核心素养；教学策略
数学核心素养，是学生运用数学知识发现、探究、解决问题的综合能力，是学生思维能力的直接体现.在以往的小学数学教学过程中，教师往往单一地关注基础数学知识的传授，忽略锻炼学生运用数学知识的能力，学生只是获取了知识，而不具备运用知识解决问题的能力.而且一些教师在教学过程中，单一地完成自己的教学任务，不关注学生的学习状态，导致一些学生学习数学知识的兴趣逐渐消减.此外，一些教师在教学过程中忽视实际教学规律，妄图对学生进行“拔苗助长”，迅速提高自己的教学质量，学生在教师的引导下进行“题海式”训练，学生只是学会了应试技巧，而思维被限制在原始阶段.为此，教师要改善自己的教学方式，优化教学质量.
一、巧妙的课堂开场可以凝聚学生的注意力，将学生引入美妙的数学世界
数学知识环环相扣，具有较强的逻辑性和关联性，是启发学生思维的最佳教学内容.为此，在小学数教学过程中，教师要先针對学生的实际学习状况对学生的学习兴趣以及特点进行调查和研究，根据学生的兴趣认知特征进行教学内容的规划.教师可以将教学内容融入相关的教学问题中，通过引入相关数学问题启发学生对相关教学内容的思考，从而在传授学生基础知识的同时，让学生了解数学知识的形成过程，让学生探究与了解数学知识浓缩的智慧.教师可以一系列数学问题，灵活地将教学内容引入学生的思考中，让学生在自我思考与探究中进行数学知识的学习以及运用，同时锻炼学生的思考能力以及灵活运用数学知识的能力.比如，在“认识钟表”这一课时的教学过程中，教师可以为学生讲解钟表发展的历史以及历程，通过学生对钟表形成历史的兴趣将学生自然驱使到数学知识的学习过程中，教师可以通过多媒体教学工具为学生播放一些记录时间工具的图片，让学生了解古代劳动人民是如何进行时间确定以及计算的，同时为学生引入12进制和24进制的知识.
二、切合实际生活的数学问题可以促进学生对数学知识的认识
数学知识的产生就是人们日常生活中的经验积累和沉淀，只有将数学知识应用到生活问题的解决中，学生才能认识到学习数学知识的目的和意义，从而激发学生学习数学知识的动力以及培养学生灵活运用数学知识的能力.教师可以结合实际教学内容，将教材中枯燥的文字描述转化为学生在日常生活中经常接触到的情境，以此加深学生对数学知识的理解以及掌握.此外，小学数学教学的目的绝不仅仅是引导学生认识基本的数字，而是要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，教师要在教学过程中合理地引入相应的生活问题，引发学生产生数学问题的疑问以及思考，从而在教学过程中逐渐提升学生运用数学知识的能力.比如，在“加法”相关数学知识教学时，教师可以引入学生在日常生活中经常接触到的购物或存钱的生活情境，教师可以引导学生进行数学问题的计算，从而锻炼学生进行加法计算的数学思维和能力.
三、引导学生进行系统性的知识总结，升华学生所学知识
在小学教学阶段，学生的总结性思维以及系统性思维尚未完善，学生不能很好地对小学数学知识进行有效的总结，使学习效果和学习效率受到一定程度的限制.为此，在小学数学教学过程中，教师要合理引导学生将所学的数学知识进行系统性总结，传授学生总结数学知识技巧和方法.教师可以在相关教学内容完成后，为学生划分相应的知识框架，帮助学生建立知识框架体系，引导学生在回顾数学知识的过程中逐渐完善所学的数学知识，填充建立的知识框架.教师可以先根据相应的教学内容为学生总结一个知识思维导图，帮助学生梳理知识思路，并采用“问题串”方法对教学内容进行总结.比如，在“四边形”相关内容教学后，教师可以提出问题引导学生进行总结：“我们所学的四边形有哪些？学习的四边形分别具有什么特征？”教师可以先将四边形进行划分，再进行细分，其后再针对细分的知识框架填充相应的数学知识，从而让学生全面了解和掌握四边形的知识和内容，巩固学生的知识记忆和运用.
四、结 语
总而言之，数学核心素养影响着学生对数学学科的学习以及学生数学思维的建立.在小学数学教学过程中，教师要合理应用多样化的教学方式引导学生进行数学问题的思考，在锻炼学生思考能力的前提条件下传授学生数学知识，真正地培养学生数学能力，实现真正意义上的小学数学教学，全面促进学生思维发展，拓展以及延伸学生的数学知识.
【参考文献】
[1]向文会.培养小学生数学核心素养在教学中的探究[J].速读旬刊，2017（7）：87.
[2]钱留娟.探究如何培养小学生的数学核心素养[J].都市家教月刊，2016（2）：262-263.
【关键词】小学数学；核心素养；教学策略
数学核心素养，是学生运用数学知识发现、探究、解决问题的综合能力，是学生思维能力的直接体现.在以往的小学数学教学过程中，教师往往单一地关注基础数学知识的传授，忽略锻炼学生运用数学知识的能力，学生只是获取了知识，而不具备运用知识解决问题的能力.而且一些教师在教学过程中，单一地完成自己的教学任务，不关注学生的学习状态，导致一些学生学习数学知识的兴趣逐渐消减.此外，一些教师在教学过程中忽视实际教学规律，妄图对学生进行“拔苗助长”，迅速提高自己的教学质量，学生在教师的引导下进行“题海式”训练，学生只是学会了应试技巧，而思维被限制在原始阶段.为此，教师要改善自己的教学方式，优化教学质量.
一、巧妙的课堂开场可以凝聚学生的注意力，将学生引入美妙的数学世界
数学知识环环相扣，具有较强的逻辑性和关联性，是启发学生思维的最佳教学内容.为此，在小学数教学过程中，教师要先针對学生的实际学习状况对学生的学习兴趣以及特点进行调查和研究，根据学生的兴趣认知特征进行教学内容的规划.教师可以将教学内容融入相关的教学问题中，通过引入相关数学问题启发学生对相关教学内容的思考，从而在传授学生基础知识的同时，让学生了解数学知识的形成过程，让学生探究与了解数学知识浓缩的智慧.教师可以一系列数学问题，灵活地将教学内容引入学生的思考中，让学生在自我思考与探究中进行数学知识的学习以及运用，同时锻炼学生的思考能力以及灵活运用数学知识的能力.比如，在“认识钟表”这一课时的教学过程中，教师可以为学生讲解钟表发展的历史以及历程，通过学生对钟表形成历史的兴趣将学生自然驱使到数学知识的学习过程中，教师可以通过多媒体教学工具为学生播放一些记录时间工具的图片，让学生了解古代劳动人民是如何进行时间确定以及计算的，同时为学生引入12进制和24进制的知识.
二、切合实际生活的数学问题可以促进学生对数学知识的认识
数学知识的产生就是人们日常生活中的经验积累和沉淀，只有将数学知识应用到生活问题的解决中，学生才能认识到学习数学知识的目的和意义，从而激发学生学习数学知识的动力以及培养学生灵活运用数学知识的能力.教师可以结合实际教学内容，将教材中枯燥的文字描述转化为学生在日常生活中经常接触到的情境，以此加深学生对数学知识的理解以及掌握.此外，小学数学教学的目的绝不仅仅是引导学生认识基本的数字，而是要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，教师要在教学过程中合理地引入相应的生活问题，引发学生产生数学问题的疑问以及思考，从而在教学过程中逐渐提升学生运用数学知识的能力.比如，在“加法”相关数学知识教学时，教师可以引入学生在日常生活中经常接触到的购物或存钱的生活情境，教师可以引导学生进行数学问题的计算，从而锻炼学生进行加法计算的数学思维和能力.
三、引导学生进行系统性的知识总结，升华学生所学知识
在小学教学阶段，学生的总结性思维以及系统性思维尚未完善，学生不能很好地对小学数学知识进行有效的总结，使学习效果和学习效率受到一定程度的限制.为此，在小学数学教学过程中，教师要合理引导学生将所学的数学知识进行系统性总结，传授学生总结数学知识技巧和方法.教师可以在相关教学内容完成后，为学生划分相应的知识框架，帮助学生建立知识框架体系，引导学生在回顾数学知识的过程中逐渐完善所学的数学知识，填充建立的知识框架.教师可以先根据相应的教学内容为学生总结一个知识思维导图，帮助学生梳理知识思路，并采用“问题串”方法对教学内容进行总结.比如，在“四边形”相关内容教学后，教师可以提出问题引导学生进行总结：“我们所学的四边形有哪些？学习的四边形分别具有什么特征？”教师可以先将四边形进行划分，再进行细分，其后再针对细分的知识框架填充相应的数学知识，从而让学生全面了解和掌握四边形的知识和内容，巩固学生的知识记忆和运用.
四、结 语
总而言之，数学核心素养影响着学生对数学学科的学习以及学生数学思维的建立.在小学数学教学过程中，教师要合理应用多样化的教学方式引导学生进行数学问题的思考，在锻炼学生思考能力的前提条件下传授学生数学知识，真正地培养学生数学能力，实现真正意义上的小学数学教学，全面促进学生思维发展，拓展以及延伸学生的数学知识.
【参考文献】
[1]向文会.培养小学生数学核心素养在教学中的探究[J].速读旬刊，2017（7）：87.
[2]钱留娟.探究如何培养小学生的数学核心素养[J].都市家教月刊，2016（2）：262-263.