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[摘要]为提高中等职业学校学生学习语文的积极性，教师要关注学生的心理需求和成长需要，在教学过程中应积极进行教学改革，改变教学理念，运用多种教学策略，力求改变目前中职校语文教学的尴尬现状。
[关键词]中职语文 现状 教学对策
众所周知，中职学校的教育目标是为社会培养大量应用型、技术型的人才。因此，学生动手能力、实践操作能力的强弱就直接关系到他们将来的就业问题。应该说，作为中职学校各专业学生必修的文化基础课之一的中职语文不仅能够提高学生的语言文字能力，提升学生的文学素养，而且还能够帮助学生形成专业领域实际工作能力。所以说中职语文教学在整个中职校课程体系中占有举足轻重的地位。然而，中职语文教学的现状却令人担忧。本文将结合自己多年的语文教学实践和体会，对中职语文教学的相关问题做一点粗浅的分析和探讨。
一、中等职业学校语文教学的现状与问题
（一）学生缺乏学习动机和学习兴趣
调查表明，中等职业学校的学生很多都没有养成良好的学习习惯，没有树立积极的学习态度。进入中等职业学校的目的只是为了找一个“混口饭”的工作，而不是希望通过学习这一途径提高自身能力。他们大多数都不能正常接受语文素养再教育，在语文学习方面普遍存在智力或心理障碍。还有些学生认为自己到职校是来学习技能的，语文和专业技能是两码事，学不学无所谓，对语文课程缺乏兴趣。有的学生即使想好好学习，也没有良好的学习习惯以及正确的学习方法。这些主客观因素交织在一起致使他们一步步丧失对语文学习的信心。
（二）学生语文基础薄弱
有的学生虽然接受了九年制义务教育，但实际上根本没有达到初中毕业生的水准，其综合素质较差，抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力较弱。他们的语文知识，尤其是句、段、篇章知识，语法、修辞知识、逻辑知识掌握得不够好，不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。因而多数学生表现为书写过差、错别字太多，阅读理解写作能力太低，直接制约其对专业知识的理解，从而影响专业课程的学习。
（三）教师教学理念陈旧
由于教师的教学理念没有改变，因此仍采用成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。不少教师习惯于把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维和个性的发展。这种教学模式也许在应试中能加上一定的法码，然而末必能真正提高学生运用语文工具的能力和语文素养。
二、改变中职校语文教学现状的对策
（一）改变教学方法，突出主体地位和参与意识
1.转变教师角色，营造平等民主和谐宽松的课堂氛围。这种角色的变换，要求教师在课堂上应以平等、民主的态度引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题，鼓励学生大胆质疑，尊重学生的意见、见解，即使学生的见解不完满甚至错误，也要用心呵护学生的思想火花，允许不同观点的讨论争辩，而不是一棍子打死。
2.进行参与式教学，把课堂交给学生。让课堂生动起来，就要让学生真正成为课堂的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”;在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里;在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。为此，教学中，我们可采用讨论式，启发式教学法引导学生去分析课文，去发现问题，解决问题。
（二）转变教学理念以能力为本位因材施教
1.树立能力本位的教学理念。以往中职校的基础课（包括语文）教学是以知识为本位的，即以传授知识为教学的最终目的，以学生掌握知识的情況来评价学生的学习。未来社会需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员，显然以知识为本位，已不能适应未来社会的需要。为此，我们在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养，对于语文教学来说，主要就是听、说、读、写能力。教师在讲解理论知识的基础上，让学生来做练习，在实践中提高听、说、写（应用文）的能力。
2.树立因材施教的理念进入中职校的学生素质与进入高中的学生素质不能同日而语，因此在教学中我们应树立因材施教的理念。针对目前学生实际情况，我设想：我们首先应将教书和育人结合起来。这里的育人指的是结合教学内容和采用学生喜闻乐见的形式进行贴心教育，逐步端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，使学生喜欢上我们的课。其次，对一些基础较差的学生，应放慢教学进度，必要时补缺补差，补上他们在初中阶段落下的课。
（三）实现语文教学和专业学习的结合
中职语文课教学不仅要考虑到学生走向社会、走向工作岗位后为人处世、交流沟通的需要，也要考虑到学生专业课学习的需要。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”这段话高度概括了中职语文教学所具有的双重职能——既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业课服务。而职高学生大多重视专业，往往忽略了文化课，这时语文教师就要以专业为突破口，巧妙把语文与学生的专业联系起来，要挖掘语文课与专业课的联系，使学生体会到语文是一种工具、是学习其它学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。
[参考文献]
[1]潘仲全《中职语文教育的现状及对策分析》[J];科技信息（科学教研）;2008年09期
[2]何晓钟《情感是语文教学的原点与桥梁》[J];成功（教育）;2012年03期
[3]安崇敬《立足职教实际培养中职学生语文应用能力》[J];读与写（教育教学刊）;2011年09期
[4]董伟妮《浅谈中职语文教学中对学生朗读的培养》[J];才智;2012年24期
[5]黄里青《立足学习主体，彰显职教特色——中职语文课堂教学策略浅谈》[J];中国科教创新导刊;2013年26期
（作者单位：江苏省无锡市立信中等专业学校）
[关键词]中职语文 现状 教学对策
众所周知，中职学校的教育目标是为社会培养大量应用型、技术型的人才。因此，学生动手能力、实践操作能力的强弱就直接关系到他们将来的就业问题。应该说，作为中职学校各专业学生必修的文化基础课之一的中职语文不仅能够提高学生的语言文字能力，提升学生的文学素养，而且还能够帮助学生形成专业领域实际工作能力。所以说中职语文教学在整个中职校课程体系中占有举足轻重的地位。然而，中职语文教学的现状却令人担忧。本文将结合自己多年的语文教学实践和体会，对中职语文教学的相关问题做一点粗浅的分析和探讨。
一、中等职业学校语文教学的现状与问题
（一）学生缺乏学习动机和学习兴趣
调查表明，中等职业学校的学生很多都没有养成良好的学习习惯，没有树立积极的学习态度。进入中等职业学校的目的只是为了找一个“混口饭”的工作，而不是希望通过学习这一途径提高自身能力。他们大多数都不能正常接受语文素养再教育，在语文学习方面普遍存在智力或心理障碍。还有些学生认为自己到职校是来学习技能的，语文和专业技能是两码事，学不学无所谓，对语文课程缺乏兴趣。有的学生即使想好好学习，也没有良好的学习习惯以及正确的学习方法。这些主客观因素交织在一起致使他们一步步丧失对语文学习的信心。
（二）学生语文基础薄弱
有的学生虽然接受了九年制义务教育，但实际上根本没有达到初中毕业生的水准，其综合素质较差，抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力较弱。他们的语文知识，尤其是句、段、篇章知识，语法、修辞知识、逻辑知识掌握得不够好，不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。因而多数学生表现为书写过差、错别字太多，阅读理解写作能力太低，直接制约其对专业知识的理解，从而影响专业课程的学习。
（三）教师教学理念陈旧
由于教师的教学理念没有改变，因此仍采用成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。不少教师习惯于把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维和个性的发展。这种教学模式也许在应试中能加上一定的法码，然而末必能真正提高学生运用语文工具的能力和语文素养。
二、改变中职校语文教学现状的对策
（一）改变教学方法，突出主体地位和参与意识
1.转变教师角色，营造平等民主和谐宽松的课堂氛围。这种角色的变换，要求教师在课堂上应以平等、民主的态度引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题，鼓励学生大胆质疑，尊重学生的意见、见解，即使学生的见解不完满甚至错误，也要用心呵护学生的思想火花，允许不同观点的讨论争辩，而不是一棍子打死。
2.进行参与式教学，把课堂交给学生。让课堂生动起来，就要让学生真正成为课堂的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”;在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里;在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。为此，教学中，我们可采用讨论式，启发式教学法引导学生去分析课文，去发现问题，解决问题。
（二）转变教学理念以能力为本位因材施教
1.树立能力本位的教学理念。以往中职校的基础课（包括语文）教学是以知识为本位的，即以传授知识为教学的最终目的，以学生掌握知识的情況来评价学生的学习。未来社会需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员，显然以知识为本位，已不能适应未来社会的需要。为此，我们在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养，对于语文教学来说，主要就是听、说、读、写能力。教师在讲解理论知识的基础上，让学生来做练习，在实践中提高听、说、写（应用文）的能力。
2.树立因材施教的理念进入中职校的学生素质与进入高中的学生素质不能同日而语，因此在教学中我们应树立因材施教的理念。针对目前学生实际情况，我设想：我们首先应将教书和育人结合起来。这里的育人指的是结合教学内容和采用学生喜闻乐见的形式进行贴心教育，逐步端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，使学生喜欢上我们的课。其次，对一些基础较差的学生，应放慢教学进度，必要时补缺补差，补上他们在初中阶段落下的课。
（三）实现语文教学和专业学习的结合
中职语文课教学不仅要考虑到学生走向社会、走向工作岗位后为人处世、交流沟通的需要，也要考虑到学生专业课学习的需要。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”这段话高度概括了中职语文教学所具有的双重职能——既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业课服务。而职高学生大多重视专业，往往忽略了文化课，这时语文教师就要以专业为突破口，巧妙把语文与学生的专业联系起来，要挖掘语文课与专业课的联系，使学生体会到语文是一种工具、是学习其它学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。
[参考文献]
[1]潘仲全《中职语文教育的现状及对策分析》[J];科技信息（科学教研）;2008年09期
[2]何晓钟《情感是语文教学的原点与桥梁》[J];成功（教育）;2012年03期
[3]安崇敬《立足职教实际培养中职学生语文应用能力》[J];读与写（教育教学刊）;2011年09期
[4]董伟妮《浅谈中职语文教学中对学生朗读的培养》[J];才智;2012年24期
[5]黄里青《立足学习主体，彰显职教特色——中职语文课堂教学策略浅谈》[J];中国科教创新导刊;2013年26期
（作者单位：江苏省无锡市立信中等专业学校）