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摘要：本文阐述了在化学教学过程中，如何利用课程特点，开发学生个性，培养创新能力有效的方法。
关键词：化学教学；个性；创新能力
记得我的一位大学教授曾说过这样一句话：“上学太多,容易让人思想禁锢，难以有所创新，所以上学不必太多，本科学历足矣。”乍一听，这些话似乎有些消极，但仔细揣摩不无道理，难道不是吗？在以考试成绩论英雄的应试教育体制下，有些学生也许存在着许多其他方面的潜质，却仅仅因为成绩差而备受冷落。然而随着社会的发展，那些考场英雄面对千变万化的社会无所适从，而那些昔日的“坏学生”却能凭借灵活的头脑在社会的一隅撑起一方属于自己的天空。
我们不禁要问，难道学校教育有错吗？不，学校教育本身是没错的，错的是旧的教育体制，它抹杀了每个学生的个性，限制了他们创造性思维的发展，从而使之变得机械、呆板。面对职业学校的学生，他们正是强烈追求个性的一个鲜活而富有青春朝气的群体，我们要顺应时代的潮流，走素质教育的道路，彻底改变教学观念、努力寻找学生间的个性差异，并针对其各自的特点采用不同的培养方式，使所有学生都能最大限度地发挥潜能，成为真正高素质的人才。然而，仅靠改变教学观念是不够的，还需要将具体的措施融入日常教学生活中。化学具有趣味性、生活化、实践性，是一门以实验教学为主的课程，故在教学实践中，有利于学生个性的开发和创造性思维的培养。
一、 加强教法改革、注重个性发展
为了实现素质教育由知识本位向能力本位的转变，促进学生个性的发展，需要有新的教学方法与之相适应。
1. 创设良好的课堂气氛，激发学生的学习积极性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见调动学生的积极性，培养学生的兴趣是学习的一大动力，也是一切好的教法得以实施的前提。学校教育的基本阵地是课堂，故而创设良好的课堂气氛是非常重要的。尽管现在教学提倡以学生为主体，但作为指导者的老师自身的魅力仍是不可忽视的。实践证明，教师拥有美好高尚的情操，落落大方的仪表,整洁、得体的着装及艺术化的教学语言能给学生以好的视觉、听觉等直观感受，从而让他们心情愉悦，被老师的魅力所折服，故而由“亲其师”、而“信其道”，进而“乐其道”、“学其道”。良好的课堂气氛还可采用灵活多样且先进的辅助教学手段来实现，在化学教学中有些内容如分子结构、化学反应机理等较为抽象、难懂，此时可利用直观的模式、幻灯等帮助学生建立空间立体结构，或播放多媒体课件。以使抽象的内容具体化、死板的描述形象化、枯燥的知识趣味化，从而活跃课堂气氛、便于学生理解掌握。
2. 多采用启发式教育、增强学生创造性思维的发展。《学记》里说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，强调教师要善于启发和诱导学生。采用启发式要在教学过程中巧设疑。设疑是课堂教学中常用的一种手段，在化学教学过程中可引用化学发展史中的故事作为引导，采用生活中的化学现象使之联想，利用有趣的演示实验造成悬念等形式多样的方法来设疑，通过引导学生思疑、析疑、帮助学生解疑的过程，激发学生的学习兴趣，调动每个学生的积极性，培养其独立思考的能力。
采用启发式还要培养学生的质疑能力。美国的布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问”。有疑问是学习新知识，产生新思想，发现新观点的起点，是创新能力的前提。因此在化学教学中，应培养学生对学习化学的兴趣，让学生乐于质疑；营造积极，宽松的课堂氛围，让学生敢于质疑；给学生充分的时间与机会、让学生能够质疑。这样，学生在教师的设疑、自己的质疑中能积极地去思考，大胆地展示自己观点，表现自己的个性，从而增强学生创造性思维的发展。
3. 采用探究式学习、开发学生潜能。探究式学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究进程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动，其具有开放性、探究性和实践性的特点。其中探究性就强调学生的自主性和主动性，并鼓励创新，学生按自己的兴趣选择和确定学习内容，通过学生个人或小组合作的方式进行，教师在此过程中只起到组织指导的作用，而真正处于主体地位的则是学生。由于课题的选择以学生的兴趣为前提，故而学生的积极性很高，有利于其在探究过程中主观能动性的发挥，从而在充分发挥其潜力的过程中突出其个性化。对于职业学校而言，由于学生没有升学压力，有较充裕的时间进行探究；再加上化学这门课与生活联系紧密，问题来源较为丰富，故而更便于开展探究式学习。
二、 加大实验教学改革力度、培养学生创新能力
化学是一门以实验为主的学科，实验教学实践性强，能更有效地培养学生的创造力。然而传统的实验教学，以验证性实验为主，即学生在已知实验结果的前提下，根据老师及教材的安排按部就班地、机械地进行实验，这样的实验由于没有悬念，缺乏趣味性，强调统一操作而不利于学生个性发挥，由于不提倡创新，而不利于学生创造能力的培养。因此，在实验教学中应大量增加探索性实验，指导学生自行设计创新实验，鼓励超越与创新，不怕错误与失败，让他们从失败中吸取教训，从错误中寻找真理，在创新中寻求乐趣，从而让学生真正成为实验的主体，在实验的广阔而神奇的天地里充分发挥其个性及潜能。
让我们以良好的课堂气氛为前提，以启发式教育为先导，以探究式学习为主体，充分发挥实验教学的作用，使我们的学生能充分展示个性魅力、发挥个人潜能，从而成为具有创新能力的真正人才。
参考文献：
[1] 郭健.国际职业教育的新观念新举措.中国职业技术教育.
[2] 袁振国.教育新理念.教育科学出版社,2002.
关键词：化学教学；个性；创新能力
记得我的一位大学教授曾说过这样一句话：“上学太多,容易让人思想禁锢，难以有所创新，所以上学不必太多，本科学历足矣。”乍一听，这些话似乎有些消极，但仔细揣摩不无道理，难道不是吗？在以考试成绩论英雄的应试教育体制下，有些学生也许存在着许多其他方面的潜质，却仅仅因为成绩差而备受冷落。然而随着社会的发展，那些考场英雄面对千变万化的社会无所适从，而那些昔日的“坏学生”却能凭借灵活的头脑在社会的一隅撑起一方属于自己的天空。
我们不禁要问，难道学校教育有错吗？不，学校教育本身是没错的，错的是旧的教育体制，它抹杀了每个学生的个性，限制了他们创造性思维的发展，从而使之变得机械、呆板。面对职业学校的学生，他们正是强烈追求个性的一个鲜活而富有青春朝气的群体，我们要顺应时代的潮流，走素质教育的道路，彻底改变教学观念、努力寻找学生间的个性差异，并针对其各自的特点采用不同的培养方式，使所有学生都能最大限度地发挥潜能，成为真正高素质的人才。然而，仅靠改变教学观念是不够的，还需要将具体的措施融入日常教学生活中。化学具有趣味性、生活化、实践性，是一门以实验教学为主的课程，故在教学实践中，有利于学生个性的开发和创造性思维的培养。
一、 加强教法改革、注重个性发展
为了实现素质教育由知识本位向能力本位的转变，促进学生个性的发展，需要有新的教学方法与之相适应。
1. 创设良好的课堂气氛，激发学生的学习积极性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见调动学生的积极性，培养学生的兴趣是学习的一大动力，也是一切好的教法得以实施的前提。学校教育的基本阵地是课堂，故而创设良好的课堂气氛是非常重要的。尽管现在教学提倡以学生为主体，但作为指导者的老师自身的魅力仍是不可忽视的。实践证明，教师拥有美好高尚的情操，落落大方的仪表,整洁、得体的着装及艺术化的教学语言能给学生以好的视觉、听觉等直观感受，从而让他们心情愉悦，被老师的魅力所折服，故而由“亲其师”、而“信其道”，进而“乐其道”、“学其道”。良好的课堂气氛还可采用灵活多样且先进的辅助教学手段来实现，在化学教学中有些内容如分子结构、化学反应机理等较为抽象、难懂，此时可利用直观的模式、幻灯等帮助学生建立空间立体结构，或播放多媒体课件。以使抽象的内容具体化、死板的描述形象化、枯燥的知识趣味化，从而活跃课堂气氛、便于学生理解掌握。
2. 多采用启发式教育、增强学生创造性思维的发展。《学记》里说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，强调教师要善于启发和诱导学生。采用启发式要在教学过程中巧设疑。设疑是课堂教学中常用的一种手段，在化学教学过程中可引用化学发展史中的故事作为引导，采用生活中的化学现象使之联想，利用有趣的演示实验造成悬念等形式多样的方法来设疑，通过引导学生思疑、析疑、帮助学生解疑的过程，激发学生的学习兴趣，调动每个学生的积极性，培养其独立思考的能力。
采用启发式还要培养学生的质疑能力。美国的布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问”。有疑问是学习新知识，产生新思想，发现新观点的起点，是创新能力的前提。因此在化学教学中，应培养学生对学习化学的兴趣，让学生乐于质疑；营造积极，宽松的课堂氛围，让学生敢于质疑；给学生充分的时间与机会、让学生能够质疑。这样，学生在教师的设疑、自己的质疑中能积极地去思考，大胆地展示自己观点，表现自己的个性，从而增强学生创造性思维的发展。
3. 采用探究式学习、开发学生潜能。探究式学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究进程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动，其具有开放性、探究性和实践性的特点。其中探究性就强调学生的自主性和主动性，并鼓励创新，学生按自己的兴趣选择和确定学习内容，通过学生个人或小组合作的方式进行，教师在此过程中只起到组织指导的作用，而真正处于主体地位的则是学生。由于课题的选择以学生的兴趣为前提，故而学生的积极性很高，有利于其在探究过程中主观能动性的发挥，从而在充分发挥其潜力的过程中突出其个性化。对于职业学校而言，由于学生没有升学压力，有较充裕的时间进行探究；再加上化学这门课与生活联系紧密，问题来源较为丰富，故而更便于开展探究式学习。
二、 加大实验教学改革力度、培养学生创新能力
化学是一门以实验为主的学科，实验教学实践性强，能更有效地培养学生的创造力。然而传统的实验教学，以验证性实验为主，即学生在已知实验结果的前提下，根据老师及教材的安排按部就班地、机械地进行实验，这样的实验由于没有悬念，缺乏趣味性，强调统一操作而不利于学生个性发挥，由于不提倡创新，而不利于学生创造能力的培养。因此，在实验教学中应大量增加探索性实验，指导学生自行设计创新实验，鼓励超越与创新，不怕错误与失败，让他们从失败中吸取教训，从错误中寻找真理，在创新中寻求乐趣，从而让学生真正成为实验的主体，在实验的广阔而神奇的天地里充分发挥其个性及潜能。
让我们以良好的课堂气氛为前提，以启发式教育为先导，以探究式学习为主体，充分发挥实验教学的作用，使我们的学生能充分展示个性魅力、发挥个人潜能，从而成为具有创新能力的真正人才。
参考文献：
[1] 郭健.国际职业教育的新观念新举措.中国职业技术教育.
[2] 袁振国.教育新理念.教育科学出版社,2002.