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“教学目标”是指教学活动所能达到的预期结果。“教学目标”对教师的教和学生的学具有导向作用。在课堂教学活动中,还存在教学目标与教学目的混淆,或者用教学目的代替教学目标。“教学目标”是教学目的的具体化,教学目的着眼于“教”,是对教师活动的一种期望,教学目标则是着眼于学生的学习结果。《语文课程标准》明确规定阅读教学总目标和各学段目标,但对具体的教学要落实哪些教学目标没有阐述,目标体系不够健全,目标笼统,教师比较难把握。《教师教学用书》介绍了教材的结构、特点及学习目标,但编写的模式基本是一样的,缺乏针对性。比如,每篇课文编写的目标都有“理解课文内容”这个目标,至于用什么方法理解,怎么理解,理解到什么程度,没有具体说明。教师制定教学目标存在诸多问题,部分教师设计教学方案,忽视深入思考本课的教学目标,只是盲目照抄参考书或教案集的教学目标,造成教学目标虚设,出现教学目标与教学活动不相干,教学随机性很强的现象。如何通过目标细化,扎实训练,提高课堂教学效率呢?
一、“教学目标”陈述应具体、可操作
华师大博士生导师崔允郝认为:教学目标应包括教学目的和教学内容,教学目标的表述既能体现教学内容,又能准确叙述学生学习应达到的效果。设计教学目标时,我们要用具体、可操作的词语表述,像要求学生了解什么,理解什么,掌握什么,识记什么,做到一目了然,目标表述越清晰,教师课堂教学就越容易把握,教学效率就越高。例如:人教版三年级语文下册《买木雕的少年》第1课时的教学目标,我们是这样细化的:(1)会认11个生字,会写14个生字,积累运用:名不虚传、游人如织、琳琅满目、栩栩如生、五官端正、爱不释手、语无伦次等四个字的词语;(2)正确、流利、有感情地朗读课文;(3)抓住少年的语言、动作描写的三句话,联系上下文体会少年的内心活动。这样教学目标就更明确,教学设计就更有针对性,教学活动就更容易操作。
二、“教学目标”细化应融合三维目标
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度,是语文素养形成的三个重要因素。三维目标既不是三种目标,又不是三种目标简单叠加,而是互相渗透、融为一体的。在设计教学目标时,教师首先要细读文本,理清三维目标,正确把握三维目标之间的内在联系,“知识与技能”是“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础,“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体,是生成体验性目标的土壤。只有正确把握三维目标之间内在的联系,才能在课堂教学中取得最佳效果。
例如:《跨越海峡的生命桥》一课的教学目标设计:(1)认识8个生字,会写12个生字,正确读写“跨越、海峡、红润、移植、幸运、袭击、平安无事、突如其来、骨肉同胞、血脉亲情”等词语;(2)联系上下文和生活实际理解课文内容,领会“跨越海峡的生命桥”的含义;(3)通过质疑和有感情朗读课文,体会李博士与台湾青年的心理感受;(4)借助课外资料,感受李博士和台湾青年为他人着想的品质,感受两岸人民的血脉亲情。通过对目标的细化分解,使三维目标设计融为一体,更好地指导课堂教学。
三、“教学目标”增删要结合文本特点和学生实际
每一节成功的语文课都体现教师对教材的独到见解,对文本的独特感受。教师要深入钻研教材,抓住课文重难点,领会文章的中心,揣摩编者的意图,抓住文本的特点和本班学生实际,遵循孩子由浅入深、由表及里、由具体到抽象的认知规律,大胆对教学参考书的教学目标进行细化、增删,提高课堂教学效率,提高孩子的语文核心素养。
例如《威尼斯的小艇》一文,教参中关于理解课文内容设计这样的教学目标:“了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。”我们根据文本特点把这项内容细化为三点:(1)体会作者运用比喻表现小艇特点的独到之处,从中欣赏作者文笔的精妙;(2)引导学生个性补白,感受威尼斯人与小艇密不可分的关系,提高学生的口语表达能力;(3)创设情境,有感情地朗读,品味威尼斯人歇、艇停、城静的美景。
“教学目标”细化,把“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三维目标有机融合,把抽象、笼统的教学目标分解成具体化、可操作的目标。教师结合文本特点和学生实际对教学目标进行增删,使教学目标更明确,教学设计更有针对性,教学活动更容易操作,教学效果更显著,确实提高孩子们的语文素养。
一、“教学目标”陈述应具体、可操作
华师大博士生导师崔允郝认为:教学目标应包括教学目的和教学内容,教学目标的表述既能体现教学内容,又能准确叙述学生学习应达到的效果。设计教学目标时,我们要用具体、可操作的词语表述,像要求学生了解什么,理解什么,掌握什么,识记什么,做到一目了然,目标表述越清晰,教师课堂教学就越容易把握,教学效率就越高。例如:人教版三年级语文下册《买木雕的少年》第1课时的教学目标,我们是这样细化的:(1)会认11个生字,会写14个生字,积累运用:名不虚传、游人如织、琳琅满目、栩栩如生、五官端正、爱不释手、语无伦次等四个字的词语;(2)正确、流利、有感情地朗读课文;(3)抓住少年的语言、动作描写的三句话,联系上下文体会少年的内心活动。这样教学目标就更明确,教学设计就更有针对性,教学活动就更容易操作。
二、“教学目标”细化应融合三维目标
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度,是语文素养形成的三个重要因素。三维目标既不是三种目标,又不是三种目标简单叠加,而是互相渗透、融为一体的。在设计教学目标时,教师首先要细读文本,理清三维目标,正确把握三维目标之间的内在联系,“知识与技能”是“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础,“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体,是生成体验性目标的土壤。只有正确把握三维目标之间内在的联系,才能在课堂教学中取得最佳效果。
例如:《跨越海峡的生命桥》一课的教学目标设计:(1)认识8个生字,会写12个生字,正确读写“跨越、海峡、红润、移植、幸运、袭击、平安无事、突如其来、骨肉同胞、血脉亲情”等词语;(2)联系上下文和生活实际理解课文内容,领会“跨越海峡的生命桥”的含义;(3)通过质疑和有感情朗读课文,体会李博士与台湾青年的心理感受;(4)借助课外资料,感受李博士和台湾青年为他人着想的品质,感受两岸人民的血脉亲情。通过对目标的细化分解,使三维目标设计融为一体,更好地指导课堂教学。
三、“教学目标”增删要结合文本特点和学生实际
每一节成功的语文课都体现教师对教材的独到见解,对文本的独特感受。教师要深入钻研教材,抓住课文重难点,领会文章的中心,揣摩编者的意图,抓住文本的特点和本班学生实际,遵循孩子由浅入深、由表及里、由具体到抽象的认知规律,大胆对教学参考书的教学目标进行细化、增删,提高课堂教学效率,提高孩子的语文核心素养。
例如《威尼斯的小艇》一文,教参中关于理解课文内容设计这样的教学目标:“了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。”我们根据文本特点把这项内容细化为三点:(1)体会作者运用比喻表现小艇特点的独到之处,从中欣赏作者文笔的精妙;(2)引导学生个性补白,感受威尼斯人与小艇密不可分的关系,提高学生的口语表达能力;(3)创设情境,有感情地朗读,品味威尼斯人歇、艇停、城静的美景。
“教学目标”细化,把“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三维目标有机融合,把抽象、笼统的教学目标分解成具体化、可操作的目标。教师结合文本特点和学生实际对教学目标进行增删,使教学目标更明确,教学设计更有针对性,教学活动更容易操作,教学效果更显著,确实提高孩子们的语文素养。