[摘 要]数学教学中，教师应重视学生在学习中的沟通交流。通过精设交流问题，巧选交流方式，渗透交流技巧于学生，可让养成正确的数学思维方法，提高学习技能，并使学生产生交流的主动性，提高学习的自主性。
　　[关键词]数学　；课堂；交流；自主
　　教师要处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，获得基本的数学教学活动。在课程改革不断深入的今天，虽然在小学数学课堂上师生、生生之间的交流变得频繁且课堂不再沉闷，但是很多教师仍只把这种交流停留在表面，重点还是以教师讲授为主，师生、生生之间没有真正意义上的思想交流和碰撞，课堂教学往往没有达到应有的教学效果。
　　一、精设交流问题，激发交流需求
　　同学们主动地参与课堂中的交流活动，必须建立在一定的载体上，一个缺乏交流必要性的问题、或难度太高的问题都不利于学生进行交流，这样的交流活动无法获得应有的效果。这就要求教师要充分备课，备教材、备学生，充分预设课堂情况，创设符合学生实际的探究性问题，引发学生在课堂上主动与教师交流、与同学之间相互合作的需要，激发学生的主动思考。在数学教学活动中，引发学生交流的关键点就是问题的设计，不管是课堂探究中的问题还是练习布置中的问题，教师都要精心设计，有效地　激发学生去思考，促进学生主动地进行交流。
　　二、巧选交流方式，提升交流质量
　　孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”教师在教学中要把握小学生的认知特点，引发学生进行交流必须要选择合适的时机。在教师提出的探究性问题激起孩子们的学习兴趣、产生求知欲时，在学生碰到自己无法独立解决的问题想与他人的观点进行交流时，都是教师引发学生进行交流的时机，教师若能把握这样的时机，从而推动与学生的交流，能大大提高交流的质量。
　　以“分数的再认识”一课的教学为例，出示了一个情境问题：周末的早上，玲玲和丁丁来到新华书店，玲玲买书花掉了带去的1/3的钱，丁丁买书花掉了带去的2/5的钱，请问，两人花掉的钱谁更多？
　　生甲：“丁丁花掉的多，因为他花了2/5，2/5大于1/3，所以丁丁花的多。”
　　生乙：“不对，不是这样的。”
　　学生间出现了很多不同的观点，相互都拿出自己的理由。
　　师：“为什么这个问题的答案这么难统一呢？谁能说说。”
　　生丙：“因为这个问题不能确定答案。”
　　师：“为什么？”
　　生丙：“因为不能确定两人带了多少钱去，所以仅知道他们花了几分之几的钱是无法确定谁花的钱多的。这个题目还需要一个条件，就是他们带去了多少钱。”
　　师：“那你来加个条件看看。”
　　生丙：“假设玲玲和丁丁各自都带了90块钱去买书，那么玲玲就花了30元，而丁丁则花了38元，这样丁丁花的就比玲玲多了。假设玲玲带去了90元，而丁丁带去了50元，那么玲玲就花了30元，而丁丁则花了20元，玲玲花的多。”
　　师：“你说得真是太好了，谢谢你！”
　　在这样的交流中，由于抓住了交流的时机，学生的思维被打开了，在相互的交流中、观点的碰撞中，推动了认识的升华，加深了对分数的认识。
　　三、渗透交流技巧，推进交流深度
　　交流是一种思想的互动，在交流中实现双方思想的升华。交流同时也是一种技巧，要分清主次，抓住重点。不注意交流的技巧，对表述者也是不尊重的体现。教师要教给学生必要的交流技巧，不仅要善于表达，也要善于倾听，尊重他人的发言并从他人的发言中获得启发，这样才能使交流不断增加深度，使课堂效率不断提高。
　　在课堂教学中，学生学会在交流中倾听也是至关重要的。教师要培养学生养成倾听他人说话的习惯，要等别人表达完全后再发言，这体现了对他人的尊重。教师还要指导孩子们学会倾听的方法，在倾听中把握他人发言的观点，给他人的观点以正确的评价，对他人观点中正确的方面要学习借鉴，对自己不认可的观点要礼貌提出，科学评价，使观点通过交流不断深化。
　　责任编辑 满令怡