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【摘要】化学是一门以实验为主的教学科目，培养学生的动手能力,是高中化学实验教学的主要任务之一。学生能力的培养,特别是动手能力的培养等,应作为首要能力去培养。因此，在教学过程中，我们要在渗透教材的前提下，要多创设一些有利于提高学生动手能力的教学情境，激发学生的学习兴趣。
【关键词】高中化学，化学教学，动手能力，提高策略
化学是一门以实验为主的教学科目，学生通常都是在实验过程中掌握教材内容，纵观近几年的高考试卷，我们不难发现，当前的教学形势是以学生的实践能力为主，因而在教学过程中，我们在渗透教材的前提下，要创设一些有利于提高学生动手能力的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
1.要注重提升教师的综合素质
教师是课堂教学中的主导者，高中化学课堂教学的成功与否，关键取决于教师对课堂教学的设计，学生兴趣的培养，这些都对教师自身的教学素质有很高的要求。
2.激发兴趣，使学生“想动”
动手操作是学生获取化学知识的重要途径，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的注意力、观察力、思维力等综合发展。高中学生好奇、好动、好胜，遇到新鲜事物都想动手试一试。在化学课堂教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，积极引导学生通过摆一摆、放一放、试一试、做一做，使其内心深处产生一种急切“想动”的需要和激情，从而积极、主动地投入到动手操作的活动中。
3.创设情境，使学生“敢动”
动手操作可以使学生获得感性认识，为学生积极而有效的思维提供强力支撑。高中学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，对有关化学概念、定理、法则等抽象的内容不易理解和掌握。因此，教师在教学过程中，要善于精心创设特定的动手操作情境，让学生由“怕动”、“想动”向“敢动”转换。
4.有效指导，使学生“会动”
4.1运用示范法。
这是化学教师面对学生进行操作演示，并辅之以必要讲解的一种指导方法，学生通过教师的示范，再进行动手操作。如“液体药品的取用”，其要求是：瓶塞倒放，试剂瓶的标签向手心（防止瓶口残留的药液流下来腐蚀标签），瓶靠试管口，倒完后盖紧瓶塞，将试剂瓶放回原处。教师示范后，要求学生自主进行具体操作，教师巡视，当发现个别学生将瓶塞侧放（或正放）、标签没有向手心、倒完后忘记盖紧瓶塞等现象时，教师应及时提示或予以纠正或当面示范，这样，学生便会很快掌握其操作规范和要领。
4.2运用模仿法。
就是教师边演示边要求学生模仿跟着动手操作的方法。这种方法，对于刚学化学的学生来说，具有很好的引领和导航作用。
比如在教学“浓酸、浓碱的使用”时，由于浓酸、浓碱都具有强腐蚀性，使用时应格外小心，宜采取“模仿法”，再结合图片、多媒体课件和教师的讲解，使学生清楚：如果不慎将酸沾到皮肤或衣物上，应立即用较多的水冲洗（如果是浓硫酸，必须迅速用抹布擦拭，然后用大量水冲洗），再用3%-5%的碳酸氢钠溶液来冲洗；如果将碱溶液沾到皮肤上，要用较多的水冲洗，再涂上硼酸溶液；实验时要特别注意保护眼睛，万一眼睛里溅进了酸或碱溶液，要立即用水冲洗，切不要用手揉眼睛。
4.3运用讨论法。
可以通过有关实验器材的装配、实验装置的观察分析以及现场操作，教师引导学生进行有效的讨论、交流和反思，领悟正确、规范的操作规则和程序。
比如3-3原电池金属的腐蚀和防护改为边讲边实验后，我们是先让学生实验：铜片、锌片分别插入稀硫酸（H2SO4）中观察现象，然后当锌片与铜片用导线连接后，学生前后对比发现，锌片上气体减少了，而铜片上却有大量气体产生，学生感到非常奇怪，急于想了其原因，同过启发、分析、讨论，学生提出了Zn片溶解Zn→Zn?++2e产生的电子经导线跑到铜片上的假设，然后学生用灵敏电流计检验，证明假设是正确的。学生兴趣大增，师生一起归纳原电池的概念，原电池的实质及形成条件。学生的思维在教师的引导下，按认识归律，不断展开，并学习了研究问题的科学方法。
4.4运用强化法。
即针对学生在化学基本操作或实验中某一方面所存在的问题，教师有意安排一定的时间，对学生进行针对性的专门训练的方法，用以强化训练的形式来加强学生实验动手能力的培养。
例如将两人一组的实验小组改为一人一组，增加每一个学生的动手操作机会，也使平时具有依赖性、不愿动手做实验的同学得到强化训练。当发现学生在操作上出现困惑、疑难或错误时，教师应及时耐心指导，帮助学生分析操作中的问题，必要时应手把手地教学生进行规范操作。如在滴定操作中，一开始学生对按规范化操作使用滴定管会感到很不习惯，操作随意，这时教师应耐心地教学生按规范化操作的目的、意义和重要性进行规范操作。对接受能力差的学生，可进行有效的个别指导，看着他们操作，操作不规范的再做，直到他们自觉地按规范进行有效操作。
5.自主操作，使学生“乐动”
在动手操作的过程中，需要学生的手、眼、脑等多种感官协同参与，不仅能使学生在操作中学得生动活泼，而且能使学生对所学的化学知识产生深刻的体验，有利于发展学生的思维。动手操作不是单纯的、机械的身体动作，而是与情感、思维、态度等紧密相联的一种“艺术体操”，是科学发明的基础之基础。因而，化学教师在平时的教学中，要重视学生的动手操作，多为学生提供“做化学”的机会，让学生在动手操作中主动感知、探索、发现、体验问题，亲历化学知识的形成过程，通过自己的动手实践、探究，分析、解决化学中的实际问题，顺利实现知识的意义建构。
总之，在化学教学过程中，教师要躬亲动手，严格规范自身的操作和演示，积极发挥自身的示范和榜样作用，以生为本，要善于挖掘、合理筛选、有效整合教材及其它各种资源，调动学生的多种感官参与学习活动，这样，中学生化学动手操作能力的培养就会水到渠成、卓有成效。
参考文献
［1］韦如登.《试论我国高职教育学生动手能力的培养》［J］.《科教导刊》，2010.8.
［2］石海峰.《中学化学实验基本操作》［M］.《化学工业出版社》,2009，3.
【关键词】高中化学，化学教学，动手能力，提高策略
化学是一门以实验为主的教学科目，学生通常都是在实验过程中掌握教材内容，纵观近几年的高考试卷，我们不难发现，当前的教学形势是以学生的实践能力为主，因而在教学过程中，我们在渗透教材的前提下，要创设一些有利于提高学生动手能力的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
1.要注重提升教师的综合素质
教师是课堂教学中的主导者，高中化学课堂教学的成功与否，关键取决于教师对课堂教学的设计，学生兴趣的培养，这些都对教师自身的教学素质有很高的要求。
2.激发兴趣，使学生“想动”
动手操作是学生获取化学知识的重要途径，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的注意力、观察力、思维力等综合发展。高中学生好奇、好动、好胜，遇到新鲜事物都想动手试一试。在化学课堂教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，积极引导学生通过摆一摆、放一放、试一试、做一做，使其内心深处产生一种急切“想动”的需要和激情，从而积极、主动地投入到动手操作的活动中。
3.创设情境，使学生“敢动”
动手操作可以使学生获得感性认识，为学生积极而有效的思维提供强力支撑。高中学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，对有关化学概念、定理、法则等抽象的内容不易理解和掌握。因此，教师在教学过程中，要善于精心创设特定的动手操作情境，让学生由“怕动”、“想动”向“敢动”转换。
4.有效指导，使学生“会动”
4.1运用示范法。
这是化学教师面对学生进行操作演示，并辅之以必要讲解的一种指导方法，学生通过教师的示范，再进行动手操作。如“液体药品的取用”，其要求是：瓶塞倒放，试剂瓶的标签向手心（防止瓶口残留的药液流下来腐蚀标签），瓶靠试管口，倒完后盖紧瓶塞，将试剂瓶放回原处。教师示范后，要求学生自主进行具体操作，教师巡视，当发现个别学生将瓶塞侧放（或正放）、标签没有向手心、倒完后忘记盖紧瓶塞等现象时，教师应及时提示或予以纠正或当面示范，这样，学生便会很快掌握其操作规范和要领。
4.2运用模仿法。
就是教师边演示边要求学生模仿跟着动手操作的方法。这种方法，对于刚学化学的学生来说，具有很好的引领和导航作用。
比如在教学“浓酸、浓碱的使用”时，由于浓酸、浓碱都具有强腐蚀性，使用时应格外小心，宜采取“模仿法”，再结合图片、多媒体课件和教师的讲解，使学生清楚：如果不慎将酸沾到皮肤或衣物上，应立即用较多的水冲洗（如果是浓硫酸，必须迅速用抹布擦拭，然后用大量水冲洗），再用3%-5%的碳酸氢钠溶液来冲洗；如果将碱溶液沾到皮肤上，要用较多的水冲洗，再涂上硼酸溶液；实验时要特别注意保护眼睛，万一眼睛里溅进了酸或碱溶液，要立即用水冲洗，切不要用手揉眼睛。
4.3运用讨论法。
可以通过有关实验器材的装配、实验装置的观察分析以及现场操作，教师引导学生进行有效的讨论、交流和反思，领悟正确、规范的操作规则和程序。
比如3-3原电池金属的腐蚀和防护改为边讲边实验后，我们是先让学生实验：铜片、锌片分别插入稀硫酸（H2SO4）中观察现象，然后当锌片与铜片用导线连接后，学生前后对比发现，锌片上气体减少了，而铜片上却有大量气体产生，学生感到非常奇怪，急于想了其原因，同过启发、分析、讨论，学生提出了Zn片溶解Zn→Zn?++2e产生的电子经导线跑到铜片上的假设，然后学生用灵敏电流计检验，证明假设是正确的。学生兴趣大增，师生一起归纳原电池的概念，原电池的实质及形成条件。学生的思维在教师的引导下，按认识归律，不断展开，并学习了研究问题的科学方法。
4.4运用强化法。
即针对学生在化学基本操作或实验中某一方面所存在的问题，教师有意安排一定的时间，对学生进行针对性的专门训练的方法，用以强化训练的形式来加强学生实验动手能力的培养。
例如将两人一组的实验小组改为一人一组，增加每一个学生的动手操作机会，也使平时具有依赖性、不愿动手做实验的同学得到强化训练。当发现学生在操作上出现困惑、疑难或错误时，教师应及时耐心指导，帮助学生分析操作中的问题，必要时应手把手地教学生进行规范操作。如在滴定操作中，一开始学生对按规范化操作使用滴定管会感到很不习惯，操作随意，这时教师应耐心地教学生按规范化操作的目的、意义和重要性进行规范操作。对接受能力差的学生，可进行有效的个别指导，看着他们操作，操作不规范的再做，直到他们自觉地按规范进行有效操作。
5.自主操作，使学生“乐动”
在动手操作的过程中，需要学生的手、眼、脑等多种感官协同参与，不仅能使学生在操作中学得生动活泼，而且能使学生对所学的化学知识产生深刻的体验，有利于发展学生的思维。动手操作不是单纯的、机械的身体动作，而是与情感、思维、态度等紧密相联的一种“艺术体操”，是科学发明的基础之基础。因而，化学教师在平时的教学中，要重视学生的动手操作，多为学生提供“做化学”的机会，让学生在动手操作中主动感知、探索、发现、体验问题，亲历化学知识的形成过程，通过自己的动手实践、探究，分析、解决化学中的实际问题，顺利实现知识的意义建构。
总之，在化学教学过程中，教师要躬亲动手，严格规范自身的操作和演示，积极发挥自身的示范和榜样作用，以生为本，要善于挖掘、合理筛选、有效整合教材及其它各种资源，调动学生的多种感官参与学习活动，这样，中学生化学动手操作能力的培养就会水到渠成、卓有成效。
参考文献
［1］韦如登.《试论我国高职教育学生动手能力的培养》［J］.《科教导刊》，2010.8.
［2］石海峰.《中学化学实验基本操作》［M］.《化学工业出版社》,2009，3.