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[摘 要] 儿童绘本剧创编与制作是一门结合了文学、音乐、美术和舞蹈等多种艺术形式的课程，其以经典绘本为脚本，通过师生共同理解认可的文字内容二次改编剧本，积极带动儿童的表演欲望，培养儿童的审美情感、生活体验，激发儿童对真善美的追求。在高职学前专业儿童绘本剧的创编与制作课程教学中，要践行教学做合一思想，以培养儿童的创意创造性思维为目标，坚持实践教学的核心理念，构建全新的教学方式。
[关 键 词] 教学做;高职;学前专业;儿童绘本;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）43-0036-02
绘本剧创编是儿童文化课程教学的重要组成内容，在教学实践中，教师要将绘本内容的创编制作与戏剧结合起来，实现绘本从静态阅读到动态体验的转换，让儿童能够愉悦、真实地参与其中。绘本剧的创编与制作受到多种因素的影响，其中幼儿教师的绘本素养、审美情趣和创编能力起到至关重要的作用，因此在学前专业教学中，高职院校应当明确儿童绘本创编课程的教学目的、教学设计，让学生先成为一个优秀的绘本阅读者，再从阅读者的身份转变为能带领儿童进行绘本剧创编与制作的指导者。
一、“教学做合一”思想在高职学前专业儿童文化创作教学中的积极意义
“教学做合一”思想是由我国著名教育学家陶行知先生提出的，他将自己的一生奉献于祖国的教育事业，结合我国学生的个性特征和教育教学传统，提出了很多新思路、新方法。“教学做合一”思想由三部分内容组成：其一是事情是怎么样的便怎么学，怎么学就怎么教;二是对事说是做，对己说是学，对人说是教;三是教育不是教人，也不是教人学，而是教人学习做事[1]。
结合对以上三方面内容的理解，可以看出“教学做合一”思想中做是学的宗旨，也是教的对象，要想教得好，学得好，就要做得好。陶行知先生强调的是通过“教学做合一”培养学生的综合能力和素质，只有学生具备了一定的能力，学会做，才能利用自己丰富的知识探索新问题，教和学也就变得简单了。
教学做合一的理念对学前专业教学有极大的启发作用，尤其是在儿童手工、文化创作、艺术创作方面，强调教学做的有机融合，将“做”作为教学的核心，教人者先教己，只有自己会做了，才能按照事情的本质规律去教学[2]。
二、高职学前专业儿童绘本剧创编与制作课程教学研究
“教学做合一”思想的融合与指导，需要教师摸索出儿童绘本剧创编与制作课程的特点，探究出一条适合本课程教学需求的教学思路。
儿童绘本剧创编与制作是学前专业儿童文化教学的重要组成内容，主要是通过教学让学生通过绘本剧的创编与制作，把静态的绘本内容转化为动态的戏剧表演，在这个过程中学生要综合利用自己的文学、艺术素养，结合生活实践进行科学转变，同时在转变过程中也要积极探索当代儿童的戏剧表演需求、儿童心理需求，构造出满足儿童审美要求的儿童戏剧。
（一）课程目标
结合学前专业教学特点，从绘本剧本身出发，可以看出“主题活动+小组合作探究”是儿童绘本剧创编课程最主要的教学模式，该模式强调突出学生的实践能力，强调以“做”为核心，塑造学生多学科知识的综合应用能力，并引导学生在小组合作中提升集体协作精神。在绘本教学课程中，教师需要发挥引导作用，根据主题单元构建教学模块，让学生自行选择活动任务，并自行分组设计绘本创编的基本思路。每个学生不仅要参与其中，还要在深入理解绘本的基础上适当原创，在互相合作中加强沟通交流、发现问题、解决问题，并最终确定一套完整的创编绘本剧的基本思路，摸索出绘本剧制作的基本规律。
（二）课程思想
高职院校旨在培养技术应用型人才，高职学前专业教学应当融合现代教学理念，将团队合作作为课程教学顺利完成的基本思路。尤其是对高职学前专业学生而言，绘本剧的创编与制作过程中，学生不仅要锻炼自身能力，更要能加强合作，取长补短，将自己的亲身实践融入绘本剧创编中，通过小组合作、灵感碰撞，提高绘本剧创编与表演的水平。
（三）教学理念
在“教学做合一”思想的指导下，高职学前专业儿童绘本剧创编与制作课程教学中应当坚持实践教学的基本思想，构建知识、能力和素质三位一体的人才培养机制，充分考虑学生的个性化和差异性特征，采用符合学生多元个性的教学方法，充分发挥学生的主体作用，让学生主动地做、积极地做，并在做的过程中深入思考、独立思考，结合自身实践经验摸索“教”和“学”的规律，实现教、学、做的融合[3]。
三、“教学做合一”思想指导下高职学前专业儿童绘本剧创编与制作课程教学设计
（一）结合学生的个性特征以及对儿童心理的了解，选择合适绘本
儿童绘本剧创编与制作课程教学中，选择绘本是第一步。绘本有多种类型，不同的绘本有不同的故事情节、阅读方式。实现对绘本内容的动态创编，首先要明确什么样的绘本适合改编成戏剧，绘本要有足够强的故事情节，有生动鲜明的人物形象，这样也就构成了戏剧改编的基本要素，形成基本的框架结构，让学生有改编的空间。
在选择绘本时要适当地考虑当代学生的个性特征和兴趣爱好，教师可以深入学生，了解他們对绘本的认知看法，以及对当下儿童文化教学的观点，结合学生的多元观点，选择适合戏剧改编的绘本，如，《三只小猪》《恐龙岛大冒险》《狼大叔的红焖鸡》等绘本故事性强，适合学生进行改编，同时也可以采用学生的看法，选择一些具有新奇性、创意性的绘本，拓展学生绘本剧创编的能力范围。 （二）以任务主题活动为基本框架，完善教学设计
教师要明确儿童绘本剧创编制作教学要坚持实践教学的核心作用。
1.在课前准备环节中，教师制定儿童绘本剧创编整合性教学原则，积极构建学生自主学习空间，培养学生的自主学习能力。教师可以深入学生，了解学生的想法，融合学生的音乐、美术、手工等学科经验，提出本单元的任务活动主题，让学生自主思考在活动主题引导下应当如何开展绘本剧创编活动[4]。
课前准备环节中，教师可以向学生提出多个问题，以帮助学生梳理实践教学的思路。如，活动主题下绘本的主题改编是什么，绘本剧要呈现什么内容，用什么材料进行表现，具体的人物形象设计是什么。
在这些问题的引导下，学生需要脱离教师的指导自行思考，这是对学生的剧本创作能力的综合考验。
2.课堂教学环节中，做好绘本研读，梳理绘本故事主线和人物形象。绘本研读并不是简单的阅读，而是要着重培养学生的读图意识和信息提取能力，也是对学生是否掌握幼儿心理的一种考验。
如，在研读绘本的过程中，教师要引导学生选择符合主题的绘本，并对多个绘本进行认真研读，确定最适合改编的绘本，并思考如何围绕主题完成绘本剧本的创编。
如，在一次教学实践中，教师把学生分组，不同小组领取活动任务，之后安排组员分工，某小组成员梳理了幼儿绘本阅读的爱好倾向，大多数幼儿喜欢阅读有故事情节、生动有趣的绘本，同时在绘本阅读中对情感特征要求较高，喜欢打动人心，能启发他们思考的绘本。根据这份调查，该小组确定改编的绘本对象——《十一只猫做苦工》，該绘本故事情节跌宕起伏，故事形象生动，主要讲述了十一只猫出门旅游，被小怪兽呜嘿啊哈跟踪并骗回家，被迫给小怪兽做苦工，后来它们抓到小怪兽的弱点，将小怪兽打败，获取自由的故事。这个故事一波三折，满足幼儿的阅读心理。
3.在确定绘本之后，要以绘本内容为蓝本做好剧本创编。绘本创编属于绘本的二次开发过程，要将平面的故事情节用立体的戏剧冲突表现出来，就要始终坚持以幼儿心理为基准的原则。小组成员要确定绘本剧本创编的写作水平、故事情节设定和故事形象设定，同时要满足幼儿阅读的趣味性和教育意义。
同样以《十一只猫做苦工》绘本剧创作为例，该组成员确定绘本创编脚本后，成员们通过协商交流，先是以简练的文字把故事情节提炼出来，并站在幼儿的角度上进行剧本创作和故事脚本设计。在脚本修改过程中，有组员通过观看图片发现，小怪兽的性格设定虽然是狡猾、贪婪、凶狠，但是它的外表有一定的欺骗性，它的尾巴后面系着三个漂亮的蝴蝶结，正是这三个蝴蝶结让十一只小猫放松了警惕，以为小怪兽可爱天真，轻易地就被它诱拐了。所以该组成员提出小怪兽的外形设计要注重欺骗性，并在台词中表现出它狡猾、善于伪装自己的特点。这种二次改编凸显了绘本的教育意义，也让改编的戏剧剧本更有可读性和思考性，有利于后期作图和道具制作。
4.剧本创编之后是绘图和材料制作环节，该环节需要调动学生的积极性、创意性，让他们围绕绘本剧的内容、故事形象、表演环境和美学要求等自行制作材料。当然，这个环节也是对学生的音乐、美术和手工等综合能力的考验。
5.绘本剧表演，学生不仅要有一定的表演能力，通过分工合作完成独立的绘本剧表演，同时学生也要熟悉绘本剧多种表演形式的流程，学生要掌握舞台表演的特征，做好舞台排练，并做好服装道具设计、舞美设计等。这是一个综合性过程，并非学生登上舞台表演就可以完成的。教师可以指导学生在表演之前提前设计好不同的分镜，包括故事内容的开头、起承转合以及结尾等，同时在表演前也要确定角色分配、服装道具制作、海报制作等，在这个过程中，教师把实践空间完全交给学生，学生是演员，也是编剧、导演，多种类型的角色体验能综合锻炼学生的能力，积累学生的实践经验[5]。
6.在表演结束后，教师要引导学生进行反思总结，让学生对绘本选择、绘本阅读、绘本改编、剧本创作、道具材料制作以及表演等所有流程进行综合回顾，提炼出理论知识，总结经验，发现不足，形成实践活动报告，展现学生在绘本剧创编中的总体思路。
总之，“教学做合一”思想倡导教学中发挥“做”的价值意义，体现在高职学前专业儿童绘本剧创编与制作教学中，则是要求学生先做，掌握绘本剧创编的基本流程、基本思路，在此基础上摸索教和学的规律。因此，高职学前专业要以实践教学为核心目标，优化课堂教学设计，通过“主题活动+小组合作”的方式，让学生自行完成绘本选择、阅读、创编、表演等一系列活动，让他们通过亲身实践提升对该门课程的理念认知。
参考文献：
[1]周娇.教学做合一思想在幼儿教育中的实践探究[J].考试周刊，2019（14）：193.
[2]韩俊东.陶行知教学做合一思想如何在课程改革中有效运用[J].散文百家（下），2019（2）：141.
[3]邵丽丽.学前儿童文学中幼儿戏剧剧本的创作方法[J].散文百家（下），2019（12）：153.
[4]范煜璟.学前教育专业学生开展绘本剧创编与表演的实践研究[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2018（24）：60.
[5]顾慧.谈谈从绘本到绘本剧的创编与指导策略[J].考试周刊，2016（70）：183.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 教学做;高职;学前专业;儿童绘本;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）43-0036-02
绘本剧创编是儿童文化课程教学的重要组成内容，在教学实践中，教师要将绘本内容的创编制作与戏剧结合起来，实现绘本从静态阅读到动态体验的转换，让儿童能够愉悦、真实地参与其中。绘本剧的创编与制作受到多种因素的影响，其中幼儿教师的绘本素养、审美情趣和创编能力起到至关重要的作用，因此在学前专业教学中，高职院校应当明确儿童绘本创编课程的教学目的、教学设计，让学生先成为一个优秀的绘本阅读者，再从阅读者的身份转变为能带领儿童进行绘本剧创编与制作的指导者。
一、“教学做合一”思想在高职学前专业儿童文化创作教学中的积极意义
“教学做合一”思想是由我国著名教育学家陶行知先生提出的，他将自己的一生奉献于祖国的教育事业，结合我国学生的个性特征和教育教学传统，提出了很多新思路、新方法。“教学做合一”思想由三部分内容组成：其一是事情是怎么样的便怎么学，怎么学就怎么教;二是对事说是做，对己说是学，对人说是教;三是教育不是教人，也不是教人学，而是教人学习做事[1]。
结合对以上三方面内容的理解，可以看出“教学做合一”思想中做是学的宗旨，也是教的对象，要想教得好，学得好，就要做得好。陶行知先生强调的是通过“教学做合一”培养学生的综合能力和素质，只有学生具备了一定的能力，学会做，才能利用自己丰富的知识探索新问题，教和学也就变得简单了。
教学做合一的理念对学前专业教学有极大的启发作用，尤其是在儿童手工、文化创作、艺术创作方面，强调教学做的有机融合，将“做”作为教学的核心，教人者先教己，只有自己会做了，才能按照事情的本质规律去教学[2]。
二、高职学前专业儿童绘本剧创编与制作课程教学研究
“教学做合一”思想的融合与指导，需要教师摸索出儿童绘本剧创编与制作课程的特点，探究出一条适合本课程教学需求的教学思路。
儿童绘本剧创编与制作是学前专业儿童文化教学的重要组成内容，主要是通过教学让学生通过绘本剧的创编与制作，把静态的绘本内容转化为动态的戏剧表演，在这个过程中学生要综合利用自己的文学、艺术素养，结合生活实践进行科学转变，同时在转变过程中也要积极探索当代儿童的戏剧表演需求、儿童心理需求，构造出满足儿童审美要求的儿童戏剧。
（一）课程目标
结合学前专业教学特点，从绘本剧本身出发，可以看出“主题活动+小组合作探究”是儿童绘本剧创编课程最主要的教学模式，该模式强调突出学生的实践能力，强调以“做”为核心，塑造学生多学科知识的综合应用能力，并引导学生在小组合作中提升集体协作精神。在绘本教学课程中，教师需要发挥引导作用，根据主题单元构建教学模块，让学生自行选择活动任务，并自行分组设计绘本创编的基本思路。每个学生不仅要参与其中，还要在深入理解绘本的基础上适当原创，在互相合作中加强沟通交流、发现问题、解决问题，并最终确定一套完整的创编绘本剧的基本思路，摸索出绘本剧制作的基本规律。
（二）课程思想
高职院校旨在培养技术应用型人才，高职学前专业教学应当融合现代教学理念，将团队合作作为课程教学顺利完成的基本思路。尤其是对高职学前专业学生而言，绘本剧的创编与制作过程中，学生不仅要锻炼自身能力，更要能加强合作，取长补短，将自己的亲身实践融入绘本剧创编中，通过小组合作、灵感碰撞，提高绘本剧创编与表演的水平。
（三）教学理念
在“教学做合一”思想的指导下，高职学前专业儿童绘本剧创编与制作课程教学中应当坚持实践教学的基本思想，构建知识、能力和素质三位一体的人才培养机制，充分考虑学生的个性化和差异性特征，采用符合学生多元个性的教学方法，充分发挥学生的主体作用，让学生主动地做、积极地做，并在做的过程中深入思考、独立思考，结合自身实践经验摸索“教”和“学”的规律，实现教、学、做的融合[3]。
三、“教学做合一”思想指导下高职学前专业儿童绘本剧创编与制作课程教学设计
（一）结合学生的个性特征以及对儿童心理的了解，选择合适绘本
儿童绘本剧创编与制作课程教学中，选择绘本是第一步。绘本有多种类型，不同的绘本有不同的故事情节、阅读方式。实现对绘本内容的动态创编，首先要明确什么样的绘本适合改编成戏剧，绘本要有足够强的故事情节，有生动鲜明的人物形象，这样也就构成了戏剧改编的基本要素，形成基本的框架结构，让学生有改编的空间。
在选择绘本时要适当地考虑当代学生的个性特征和兴趣爱好，教师可以深入学生，了解他們对绘本的认知看法，以及对当下儿童文化教学的观点，结合学生的多元观点，选择适合戏剧改编的绘本，如，《三只小猪》《恐龙岛大冒险》《狼大叔的红焖鸡》等绘本故事性强，适合学生进行改编，同时也可以采用学生的看法，选择一些具有新奇性、创意性的绘本，拓展学生绘本剧创编的能力范围。 （二）以任务主题活动为基本框架，完善教学设计
教师要明确儿童绘本剧创编制作教学要坚持实践教学的核心作用。
1.在课前准备环节中，教师制定儿童绘本剧创编整合性教学原则，积极构建学生自主学习空间，培养学生的自主学习能力。教师可以深入学生，了解学生的想法，融合学生的音乐、美术、手工等学科经验，提出本单元的任务活动主题，让学生自主思考在活动主题引导下应当如何开展绘本剧创编活动[4]。
课前准备环节中，教师可以向学生提出多个问题，以帮助学生梳理实践教学的思路。如，活动主题下绘本的主题改编是什么，绘本剧要呈现什么内容，用什么材料进行表现，具体的人物形象设计是什么。
在这些问题的引导下，学生需要脱离教师的指导自行思考，这是对学生的剧本创作能力的综合考验。
2.课堂教学环节中，做好绘本研读，梳理绘本故事主线和人物形象。绘本研读并不是简单的阅读，而是要着重培养学生的读图意识和信息提取能力，也是对学生是否掌握幼儿心理的一种考验。
如，在研读绘本的过程中，教师要引导学生选择符合主题的绘本，并对多个绘本进行认真研读，确定最适合改编的绘本，并思考如何围绕主题完成绘本剧本的创编。
如，在一次教学实践中，教师把学生分组，不同小组领取活动任务，之后安排组员分工，某小组成员梳理了幼儿绘本阅读的爱好倾向，大多数幼儿喜欢阅读有故事情节、生动有趣的绘本，同时在绘本阅读中对情感特征要求较高，喜欢打动人心，能启发他们思考的绘本。根据这份调查，该小组确定改编的绘本对象——《十一只猫做苦工》，該绘本故事情节跌宕起伏，故事形象生动，主要讲述了十一只猫出门旅游，被小怪兽呜嘿啊哈跟踪并骗回家，被迫给小怪兽做苦工，后来它们抓到小怪兽的弱点，将小怪兽打败，获取自由的故事。这个故事一波三折，满足幼儿的阅读心理。
3.在确定绘本之后，要以绘本内容为蓝本做好剧本创编。绘本创编属于绘本的二次开发过程，要将平面的故事情节用立体的戏剧冲突表现出来，就要始终坚持以幼儿心理为基准的原则。小组成员要确定绘本剧本创编的写作水平、故事情节设定和故事形象设定，同时要满足幼儿阅读的趣味性和教育意义。
同样以《十一只猫做苦工》绘本剧创作为例，该组成员确定绘本创编脚本后，成员们通过协商交流，先是以简练的文字把故事情节提炼出来，并站在幼儿的角度上进行剧本创作和故事脚本设计。在脚本修改过程中，有组员通过观看图片发现，小怪兽的性格设定虽然是狡猾、贪婪、凶狠，但是它的外表有一定的欺骗性，它的尾巴后面系着三个漂亮的蝴蝶结，正是这三个蝴蝶结让十一只小猫放松了警惕，以为小怪兽可爱天真，轻易地就被它诱拐了。所以该组成员提出小怪兽的外形设计要注重欺骗性，并在台词中表现出它狡猾、善于伪装自己的特点。这种二次改编凸显了绘本的教育意义，也让改编的戏剧剧本更有可读性和思考性，有利于后期作图和道具制作。
4.剧本创编之后是绘图和材料制作环节，该环节需要调动学生的积极性、创意性，让他们围绕绘本剧的内容、故事形象、表演环境和美学要求等自行制作材料。当然，这个环节也是对学生的音乐、美术和手工等综合能力的考验。
5.绘本剧表演，学生不仅要有一定的表演能力，通过分工合作完成独立的绘本剧表演，同时学生也要熟悉绘本剧多种表演形式的流程，学生要掌握舞台表演的特征，做好舞台排练，并做好服装道具设计、舞美设计等。这是一个综合性过程，并非学生登上舞台表演就可以完成的。教师可以指导学生在表演之前提前设计好不同的分镜，包括故事内容的开头、起承转合以及结尾等，同时在表演前也要确定角色分配、服装道具制作、海报制作等，在这个过程中，教师把实践空间完全交给学生，学生是演员，也是编剧、导演，多种类型的角色体验能综合锻炼学生的能力，积累学生的实践经验[5]。
6.在表演结束后，教师要引导学生进行反思总结，让学生对绘本选择、绘本阅读、绘本改编、剧本创作、道具材料制作以及表演等所有流程进行综合回顾，提炼出理论知识，总结经验，发现不足，形成实践活动报告，展现学生在绘本剧创编中的总体思路。
总之，“教学做合一”思想倡导教学中发挥“做”的价值意义，体现在高职学前专业儿童绘本剧创编与制作教学中，则是要求学生先做，掌握绘本剧创编的基本流程、基本思路，在此基础上摸索教和学的规律。因此，高职学前专业要以实践教学为核心目标，优化课堂教学设计，通过“主题活动+小组合作”的方式，让学生自行完成绘本选择、阅读、创编、表演等一系列活动，让他们通过亲身实践提升对该门课程的理念认知。
参考文献：
[1]周娇.教学做合一思想在幼儿教育中的实践探究[J].考试周刊，2019（14）：193.
[2]韩俊东.陶行知教学做合一思想如何在课程改革中有效运用[J].散文百家（下），2019（2）：141.
[3]邵丽丽.学前儿童文学中幼儿戏剧剧本的创作方法[J].散文百家（下），2019（12）：153.
[4]范煜璟.学前教育专业学生开展绘本剧创编与表演的实践研究[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2018（24）：60.
[5]顾慧.谈谈从绘本到绘本剧的创编与指导策略[J].考试周刊，2016（70）：183.
编辑 马燕萍