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摘 要：由于受传统教育的影响，我国的小学数学教学过程中师生之间的互动很少，并且互动的效果也并不好。然而小学数学教学活动应该是一个师生之间互动交流的过程，所以在我国小学数学教学中推行互动教学是十分有必要的。本文笔者向大家介绍什么是互动教学及其意义，然后探析如何在小学数学教学中实施互动教学。
关键词：小学数学；互动教学
随着时代的不断进步和发展，课堂教学也必须随着时代的发展而发展。现在的小学生都是新世纪出生的独生子女，从小在优越的环境下成长。在家长的精心教育下有着比以往学生更好的基础，同样他们拥有更强的个性思想，往往不愿接受单一的教育方式。因此，再用以往单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式肯定无法取得理想的教育效果。如果教师只关注自己如何教，把知识单纯地灌输给学生，必然无法得到学生的共鸣，甚至会遭到学生的排斥，自然无法取得满意的效果。所以，现今的小学教育，必须从以学生为本的角度出发，充分利用现在学生更强的好奇心和更强的好动性，通过语言和情感的沟通，让学生发挥主动性，主动去探索知识，教师再通过引导，让学生掌握正确的知识，摒弃一些不需要的或错误的知识。由此可见，课堂教学中师生的教学互动是非常重要的，只有充分做到了教学互动，学生才能主动地学习教师教授的知识，而教师也才能高效地完成预期的教学目标。那么在课堂教学中如何才能做到教学互动呢？在教学实践中我有以下几点感受：
一、师生互动概述
（一）互动含义
互动含义是由西方国家的相关学者提出的，其任务互动是建立在符号与语言基础上的一种互动方式，其为社会人类行动过程。互动是由自我、人际、社会互动三个环节构成。其主要为主体和客体间的交流，通过手势、动作、语言、接触等方式进行社交。
（二）师生互动内涵
师生互动主要为师生为了实现自己的目的，利用不同方式让对方接受自身特备情景的过程。有关学者提出，教学中的师生互动既能够在课堂中实现，还能够发生在课外的交流。其是基于社会互动发展起来的。互动能够让师生相互影响和作用，涵盖外显性和内部心理互动。
（三）师生互动意义
首先，师生互动能够满足小学数学教学的需求和特性，由于数学是一种较为抽象、严谨和实际的学科，需要结合具象物体和实际操作对学生展开教学，互动教学能够满足数学学科的需求和特点；其次，互动教学通过教师和学生的互动，活跃课堂气氛，提高学生对数学的感性认识；再次，互动教学能够帮助教师提高教学水平，提高教学效率，锻炼学生各方面的能力，增强教学效果。互动教学不是对教师提出的“是不是”、“对不对”的回答，而是让学生带着自己的深度思索、思考来进行的师生交流、生生交流。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学问互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。
二、小学数学互助教学的实施策略
（一）建立平等和谐的对话机制，让学生主动参与互动
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这种过程是一种沟通与合作的过程，这种活动过程的表现形式是一种师生、生生之间的多项互动。那种教师权威式的讲解与“独白式”的传授不可能产生行之有效的互动。课堂有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此，建立平等和谐的对话机制是课堂有效互动的基础。所谓的平等和谐的对话，应当是人人参与，包括良好的师生对话和生生对话，这种对话应当是心灵与心灵的交流，这样的交流才能做到思想和思想的融和，并且教师要对学生的回答给予适当反馈，才能产生新知，这样才能会被学生主动地接受。反之，如果这种对话是带有压抑的心情或是地位上的不平等，学生体会不到宽松的环境，那么学生便不能完全打开自己的心扉，释放自己的情感，这样的互动是达不到境界的。教师应当树立以学生发展为本的教育理念，多一些尊重，多一些赞赏，多一些鼓励，就能让平等和谐的走进课堂。
（二）创设质疑平台，让学生的学习变被动接受为主动探究
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问；创设质疑平台，形成互动教学，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，这样有利于培养学生的自主性，充分调动了学生主动参与全部教学过程的积极性，从而培养了学生主动探究的学习习惯。
（三）利用实际生活经验，创设情景教学
要激发学生的兴趣，并且让他们自信的学习，往往就需要利用实际生活中的简单例子来说明教学问题。这就需要教师学会利用生活经验，形成“生活经验教材化，教材理论实践化”的教学策略。要学会深入浅出地创造生活化的教学情景。比如在“人民币的认识和兑换”教学过程中，摈弃以往只在书面上抽象而机械的写价格或兑换，而是教师在课前准备一些仿真人民币的学具，组织每位学生课前准备一些销售物品并标好价格，在班级中创设仿真购物情景，在遇到实际困难时，提炼出有共性、有价值的问题，教师再进行集体的有效指导，这样学生就很容易理解教学问题，也能大大激发他们的学习兴趣，让学生在生活情景中发现问题、解决问题和探索知识。这样学生自然就愿意主动参与到教学活动中来，教师也达到了课堂教学互动，并传递知识的课堂效果。
总而言之，教学互动是让教师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨，而只有教师和学生充分互动起来，才能让学生在一节课中获得最大的成效和最多的知识。与此同时，教师不仅能真正提高课堂教学质量，还能从学生身上得到新的启发。作为教师，我们应坚持以“教学互动”为重点课题加以研究，付诸实践，才会培养出主动参与自主学习的学生，真正实现教学中的提高和发展，实现素质教育。
关键词：小学数学；互动教学
随着时代的不断进步和发展，课堂教学也必须随着时代的发展而发展。现在的小学生都是新世纪出生的独生子女，从小在优越的环境下成长。在家长的精心教育下有着比以往学生更好的基础，同样他们拥有更强的个性思想，往往不愿接受单一的教育方式。因此，再用以往单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式肯定无法取得理想的教育效果。如果教师只关注自己如何教，把知识单纯地灌输给学生，必然无法得到学生的共鸣，甚至会遭到学生的排斥，自然无法取得满意的效果。所以，现今的小学教育，必须从以学生为本的角度出发，充分利用现在学生更强的好奇心和更强的好动性，通过语言和情感的沟通，让学生发挥主动性，主动去探索知识，教师再通过引导，让学生掌握正确的知识，摒弃一些不需要的或错误的知识。由此可见，课堂教学中师生的教学互动是非常重要的，只有充分做到了教学互动，学生才能主动地学习教师教授的知识，而教师也才能高效地完成预期的教学目标。那么在课堂教学中如何才能做到教学互动呢？在教学实践中我有以下几点感受：
一、师生互动概述
（一）互动含义
互动含义是由西方国家的相关学者提出的，其任务互动是建立在符号与语言基础上的一种互动方式，其为社会人类行动过程。互动是由自我、人际、社会互动三个环节构成。其主要为主体和客体间的交流，通过手势、动作、语言、接触等方式进行社交。
（二）师生互动内涵
师生互动主要为师生为了实现自己的目的，利用不同方式让对方接受自身特备情景的过程。有关学者提出，教学中的师生互动既能够在课堂中实现，还能够发生在课外的交流。其是基于社会互动发展起来的。互动能够让师生相互影响和作用，涵盖外显性和内部心理互动。
（三）师生互动意义
首先，师生互动能够满足小学数学教学的需求和特性，由于数学是一种较为抽象、严谨和实际的学科，需要结合具象物体和实际操作对学生展开教学，互动教学能够满足数学学科的需求和特点；其次，互动教学通过教师和学生的互动，活跃课堂气氛，提高学生对数学的感性认识；再次，互动教学能够帮助教师提高教学水平，提高教学效率，锻炼学生各方面的能力，增强教学效果。互动教学不是对教师提出的“是不是”、“对不对”的回答，而是让学生带着自己的深度思索、思考来进行的师生交流、生生交流。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学问互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。
二、小学数学互助教学的实施策略
（一）建立平等和谐的对话机制，让学生主动参与互动
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这种过程是一种沟通与合作的过程，这种活动过程的表现形式是一种师生、生生之间的多项互动。那种教师权威式的讲解与“独白式”的传授不可能产生行之有效的互动。课堂有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此，建立平等和谐的对话机制是课堂有效互动的基础。所谓的平等和谐的对话，应当是人人参与，包括良好的师生对话和生生对话，这种对话应当是心灵与心灵的交流，这样的交流才能做到思想和思想的融和，并且教师要对学生的回答给予适当反馈，才能产生新知，这样才能会被学生主动地接受。反之，如果这种对话是带有压抑的心情或是地位上的不平等，学生体会不到宽松的环境，那么学生便不能完全打开自己的心扉，释放自己的情感，这样的互动是达不到境界的。教师应当树立以学生发展为本的教育理念，多一些尊重，多一些赞赏，多一些鼓励，就能让平等和谐的走进课堂。
（二）创设质疑平台，让学生的学习变被动接受为主动探究
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问；创设质疑平台，形成互动教学，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，这样有利于培养学生的自主性，充分调动了学生主动参与全部教学过程的积极性，从而培养了学生主动探究的学习习惯。
（三）利用实际生活经验，创设情景教学
要激发学生的兴趣，并且让他们自信的学习，往往就需要利用实际生活中的简单例子来说明教学问题。这就需要教师学会利用生活经验，形成“生活经验教材化，教材理论实践化”的教学策略。要学会深入浅出地创造生活化的教学情景。比如在“人民币的认识和兑换”教学过程中，摈弃以往只在书面上抽象而机械的写价格或兑换，而是教师在课前准备一些仿真人民币的学具，组织每位学生课前准备一些销售物品并标好价格，在班级中创设仿真购物情景，在遇到实际困难时，提炼出有共性、有价值的问题，教师再进行集体的有效指导，这样学生就很容易理解教学问题，也能大大激发他们的学习兴趣，让学生在生活情景中发现问题、解决问题和探索知识。这样学生自然就愿意主动参与到教学活动中来，教师也达到了课堂教学互动，并传递知识的课堂效果。
总而言之，教学互动是让教师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨，而只有教师和学生充分互动起来，才能让学生在一节课中获得最大的成效和最多的知识。与此同时，教师不仅能真正提高课堂教学质量，还能从学生身上得到新的启发。作为教师，我们应坚持以“教学互动”为重点课题加以研究，付诸实践，才会培养出主动参与自主学习的学生，真正实现教学中的提高和发展，实现素质教育。