学生在学习过程中遵循由未知到已知、从知识到技能的过程，在这个过程中学生因受知识、经验等因素的限制，需要教师的点拨和指导。因此，在思想品德课堂教学中教师要注重发挥主导作用，引导学生积极参与课堂教学，使学生在合作探究中构建知识、培养技能。
　　一、创设情境。激发兴趣
　　思想品德课是实践性较强的课程，而传统思想品德教学却将其上成了思想课，教学中教师更多的是向学生讲述道理、说明问题，结果导致学生丧失学习兴趣、学习不够主动、学习效率不高。新课改下的思想品德教学则提倡在激发学生学习兴趣的基础上引导学生自主学习。因此，通过创设情境让学生完成从生活到思想品德知识的过渡，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生从生活中了解思想品德、学习思想品德。
　　如在“我爱我家”的“爱的回忆”教学环节中，可先让学生回忆小时候受父母呵护的甜蜜时光，并把自己的童趣讲给同学听，再设问：“在你的家庭中有没有发生过令你感动的事？”开展这一活动，一要注意正面引导，着重引导学生感受父母的爱，防止学生讨论亲子矛盾；二要注意辩证地看待这些事，因为许多家长对子女爱护有余而严格要求不足，所以要对活动反映出来的问题作具体分析。通过这一活动让学生感受家庭的温馨，感受父母对自己的呵护。
　　在思想品德课堂中创设情境时，教师要尽量结合学生的实际和教学内容，从学生生活中选择典型事件来引入问题，通过问题引出课题，从而引导学生进入探究过程。
　　二、自主阅读，初步构建
　　在传统思想品德教学中，教师导入新课后就开始讲授各部分知识，然后让学生勾勾画画，再以作业的形式进行巩固，学生在学习过程中的主动性被忽视。其实学生在学习过程中对知识的构建首先是自主构建过程。学生在自主学习过程中遇到了问题，教师再予以引导，学生才能更好地把握知识的内在结构，从而系统掌握知识。因此在教学中引导学生自主学习是不可或缺的过程。
　　要使学生能更好地构建知识，就需教师以目标引导他们，让他们在自主学习过程中知道要学什么，从而使他们深入到教材阅读中。如在“自尊是人人都需要的”教学环节中，教师提出如下自学目标作为引导：了解自尊的含义和表现；在掌握自尊含义的基础上，理解自尊与尊重他人的相互关联；懂得知耻是自尊的表现；初步学会全面分析自己、评价自己；学会运用正确的方法对待自身存在的缺点；学会尊重他人的方法。提出目标后教师需要留出一定的课堂时间让学生自读教材，从而使学生在自主学习中初步构建知识。
　　三、提出问题，合作探究
　　学生通过自主阅读教材而对教材内容有了初步把握，接下来教师就需结合教学目标提出问题引导学生进行合作探究，使学生在讨论、交流中分析并解决问题，完成知识的构建。在这个过程中教师要注意结合教学内容提出有层次性的问题作为引导，同时要发挥教师的主导作用，为学生释疑解惑。
　　如在“走共同富裕的道路”的“先富带后富，共奔富裕路”教学环节中，可先用多媒体演示教材中的材料，然后提出问题：“你的家庭的经济收入主要来自什么？”通过引导学生了解自己家庭多样化的合法收入，了解分配方式的多样化，有利于学生学习我国的基本分配方式的多样化及我国的基本分配制度等内容。最后教师引导学生展示并总结归纳我国实行什么样的分配制度及其与基本经济制度之间的关系。在“认识共同富裕”教学环节中，可用多媒体演示几位民营企业家的倡议材料后提问：“你是如何看待这一倡议的？请就如何缩小地区差异提出自己的建议。你是如何看待我国现阶段存在的贫富差距、地区差距的？实现共同富裕的途径是怎样的？”学生分组讨论然后归纳，教师总结：“共同富裕是一个过程。”
　　四、拓展应用，培养技能
　　学生通过课堂学习掌握了一定的知识，但这些知识还没有被应用。因此，教师就需要引导学生应用所学知识来分析、解决问题，从而培养学生的实践能力。
　　在思想品德教学中，教师要结合教学内容和学生的实际采用任务活动的方式引导学生进行知识应用。如在“学会合理消费”的教学后，可以学生自己零花钱的收入、支出为例进行分析，然后再拓展到家庭收支探究中，让学生在实践活动中学会合理消费和理财，提高适度消费、理性消费的能力。
　　在思想品德教学中，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，在学生自主学习的基础上提出问题引导学生合作探究，结合实践引导学生应用，在应用中培养学生的技能，这样循序渐进地教学才能更好地提高思想品德课堂教学效率，从而促进学生的发展。