积极培养孩子勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，这是培养学生创新思维的前提。把“有问题”的学生教成“没问题”，这是教育的失败，而把“没有问题”的学生教成“有问题”，则是教育最大的希望。
　　那么，在课堂教学中我们应该如何去培养学生的问题意识，发展学生的发问能力呢？我在平时的教学实践中作了些初步的尝试与探索。
　　1.激发学生的问题意识
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在语文课堂教学中，激发学生的问题意识，引发学生的问题欲望，少不了课堂特定情境与氛围的营造。
　　其一，通过创设课堂特定情境，尽力维护学生的心理渴求，尽力满足他们梦想成功的欲望，尽力激发学生的发问欲望。注重語文教学创设情境的乐趣、情趣、理趣与美趣。
　　其二，通过课堂教学充分发扬民主作风，为学生努力营造和谐、宽松、开放性的教学氛围，让学生打消顾虑，大胆发问。尽管学生的发问很有可能是幼稚的、偏狭的，甚至是异想天开的，但其意识、精神却是可嘉的。对于学生的发问，教师要允许他们犯这样那样的错误，允许他们提出甚至与教师意见相左的问题，要创设氛围和给予机会，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给学生。
　　2.把提问的权力交给学生
　　教师按照预设的教案顺利地进行教学，有条不紊；学生也乐得轻松，依葫芦画瓢，虽然可以讨论，也可以发表见解，但一切尽在老师的运筹帷幄之中，学生被动依赖的心理也由此生成，更不必说大胆发问和推测了，长此以往就形成了学生思维的封闭状态，也渐渐丧失了发现问题的能力，教学成了禁锢学生思维发展的锁链。
　　我的做法是广泛“发动群众”——让学生在预习课文时就把自己的心得、问题写下来，然后我把所有的问题收集起来，师生一起来解决，有时会有意想不到的发现 ，比如在上课文《爱如茉莉》时，有同学就问“为什么爸爸没有吃我买的饺子”这个问题我在备课时给忽视了。现在由学生提出来，我觉得非常有探究的必要。于是我让学生先把妈妈说的句子找出来读一读，再分析一下。很容易就得出妈妈爱爸爸,如果妈妈没有生病,一定会亲手做饺子给爸爸吃，由此体会出妈妈和爸爸之间浓郁的深情，对课文内容有了更深的理解。
　　3.探寻问题生发的途径
　　长期的接受性的教学使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，他们往往提不出问题，也不知道从何发问。谈不出有创见的看法，尤其是在最初阶段。由此，授之以“渔”，教会学生发问的方法。
　　3.1 在日常教学中
　　教师应该多引导学生从不同角度去思考和评判文本，鼓励学生对文本有不同甚至新颖的想法，经过自己独立思考后发现问题、提出问题。《我和祖父的园子》一课，园子到底是我的，还是我和祖父的。学生从这个问题中，得出我对园子的热爱。
　　3.2 深入文本，抓住文本特点
　　通过挖掘文本，并充分运用文本本身所拥有的丰厚博大的人文氛围。对文本的留白处,进行补白,使学生在学习中有“一波未平，一波又起”的感觉。如我在教学《我和祖父的园子》一课时，想像一下，小姑娘睡着的情景，甚至还可以说说小姑娘睡醒以后又会闹出什么好玩的来？
　　3.3 由此及彼，联想的空间无限广阔
　　通过由此及彼的迁移联想，对“此”内容发问，可以将思维引向更广阔的空间。教师要让学生运用已有的生活体验和知识储备，活读文本，联想迁移，进而融进自己个性化的理解、感悟和体验，以体现语文思维与思想之美。
　　“我不愿意把教案设计得太'精确'，而愿意课堂上有一些'突发情况'——这最能激发我即兴发挥的教学灵感；不要把课堂填得太满，留一些空间给学生，留一些空白给自己。”这是李镇西老师努力追求的“精彩瞬间”，其实也是每个老师应该追寻的“精彩瞬间”。