《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确指出，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是历史学科的核心素养，其中，家国情怀是学习、认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现。因此，如何在历史教学过程中培养家国情怀，实现高中历史课程标准的要求，成了所有高中历史教师必须面对的一个新课题。
　　家国情怀中的“家”侧重个性、局部，“国”侧重共性、整体。因此，家国情怀需要关注、处理并整合个性与共性、局部与整体的关系。在具体的历史教学中，就体现为恰当地处理地方史与国史的关系。然而，在当前的高中历史教学中，有些教师往往侧重于国史教学，对地方史的关注较少、研究不深，未能充分重視并发挥地方史在培养家国情怀素养中的作用。
　　在现行高中历史教材中，抗日战争史因其具有的历史特殊性，更能培养和激发学生的家国情怀。然而，在具体的教学过程中，有些教师习惯从“国”的层面讲述抗战历史，这虽然有助于学生对抗战时期的历史形成整体的认知脉络，但在激发学生爱国感情，培养学生家国情怀方面效果似乎稍差一点。实际上，家国情怀与传统的乡土观念是密不可分的，而乡土观念在学生的成长过程中已经逐步浸入了学生的心灵。基于此，如果教师在有关抗战史的教学中，能充分发掘地方史料，并将其适当穿插在教学过程中，那么，学生的乡土观念就会自然地发展成为家国情怀。学生也会在学习过程中，充分认识到“家国一体”，国家独立富强是家乡繁荣、家庭圆满、个人幸福的前提，“国破”就会“家亡”，国家繁荣才能家道兴旺，才能充分实现个人的发展。
　　笔者在本文将对高中历史《抗日战争》一课如何结合地方抗战史进行讲述展开分析。由于笔者所在滨海地区属于苏北，所以，笔者主要结合苏北地区的抗战史料分析抗日战争。
　　抗日战争时期，苏北地区是新四军的主要活动区域，当地保存了大量的新四军抗战遗迹，并有多处的纪念性建筑和丰富的相关史料。如盐城市的标志性建筑是坐落在市区建军路上的“大铜马”雕塑，一位年轻的战士头戴斗笠，手举大刀，人和马俱昂首向前，英气冲天。据当地人讲，这座雕塑再现的就是抗战时期新四军战士的形象。当我把这座雕塑的照片作为新课导入展示的时候，学生立刻认了出来，有些学生还激动得喊出了“新马泰”三个字（这让我有点意外）。我让学生解释。原来这是盐城当地人的一种开玩笑的说法，是盐城市中心的“新四军纪念馆”“大铜马”与“泰山庙新四军指挥部旧址”的合称。接着，学生又说出了很多当地有关抗战的纪念性建筑，其中有些就是学生从小就很熟悉的地方。这样，学生学习抗战史的热情一下子就被调动了起来，感觉几十年前的那场战争离自己并不遥远。
　　这节课的一个重要知识点就是日军的侵华罪行，教材上提到了“细菌战”“毒气战”“南京大屠杀”等内容。这些内容虽然重要，但无法触动学生的灵魂，更无法使学生深刻体会到当时中国人所面临的那种国破家亡的处境，从而也就难以培养学生的家国情怀。于是，我向学生展示了几张抗战时期盐城地区遭到日军破坏的照片。（照片虽然年代较为久远，但学生仍能从地形地貌以及当地的一些特殊植物上，感受到那就是自己的家乡）许多学生看到照片，看到自己成长的地方曾经遭受过这样的苦难，当即热泪盈眶，深刻体会到了当时国人那种“国破家亡”的感觉。
　　全民族抗战及中国共产党在全民族抗战中的中流砥柱作用，是需要学生深刻认识并理解的重要内容。现行各版本高中历史教材对此都多有涉及。但教材内容有限，对中共敌后战场坚持抗战的事迹无法做全面深入的论述。这就要求教师在教学中补充史料，加深学生的认识。教师在选择史料时，应当多挖掘地方史中的相关内容。这样，不仅能加深学生的认识，更能引起学生在情感上的共鸣。
　　一节抗战史的教学，除了讲述国家层面的重大抗战事迹外，我还结合盐阜当地的抗战历史，给学生补充了大量的相关图片、史料，起到了很好的效果。此时，热爱家乡、心系祖国对学生来说，不再是嘴上的口号，而是真正内化成了灵魂深处的情感认同。
　　家国情怀是学习历史和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感。要培养学生的家国情怀，既需要言传，更需要“润物细无声”的滋润与熏陶，在这方面，地方史具有独特的优势。历史教育工作者应当在自己的教学实践中，充分挖掘当地有价值的史料，将其适当穿插在教学过程中，从而慢慢地培养起学生对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。