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摘要：在高中历史学习的过程中，很多学生单纯从机械识记的层面来背诵历史，这就导致学生学习的过程非常枯燥，而且学生对历史的理解非常浅薄。核心素养理念之下，教师要立足历史课堂，培养学生的问题意识，让学生在学习的过程中聚集思考，巧妙探究，打开学生思维的大门，提升学生学习的动力，让学生掌握灵活的历史学习方法。
关键词：高中历史;问题意识;培养;教学
随着立德树人理念的深入推進，在高中历史教学中，教师要关注学生的知识获得、自我成长及问题思维意识的生成，让学生充分体味历史的厚重与层次。发展学生的问题思考意识，让学生从多个角度学习和理解历史。因此，在课程教学的过程中，教师必须重视对问题的设计，立足问题，引导学生巧妙思考，激发学生学习进取的动力，让学生可以从多个角度获得理解和启发，使学生的问题解决意识可以进一步提升。
一、转变教学观念，促进学生积极探索
在高中历史教学的过程中，教师不能单纯将知识呈现给学生，而是要让学生主动去接受知识，鼓励学生积极思考和探索。结合需要学习的知识，让学生们主动提出问题，思考问题，解决问题，在不断地学习、探索与发现中，使学生的思维得以更好地创新。因此，在高中历史教学中，教师要善于转变观念，采用主动发现式教学，让学生提出问题，使学生学习探究的自觉性能够逐步提升。立足历史课程，不要让学生接受知识，更要让学生相互沟通，在分析、对比、讨论、思辨中教会学生有效学习与合作，改变教师对学生的学习观念。重视学生个人的学习与探索，彰显历史课堂的以生为本，充分发挥学生学习的主动性，让学生自主理解，积极思考，使学生历史学习的兴趣有效激发。
二、立足历史与现实，激发学生强烈问题意识
高中历史所涉及的很多问题，不仅反映了那个时代人们的思想和行为，更与当前的社会现实紧密相连。因此，在教学的过程中，教师要能够有效将学生的学习兴趣激发起来。教师可以设置恰当的历史情境，让学生自主思考，实现历史与现实的深度融合。
如在学习《中国古代的科技思想与实践》这一课时，教师除了让学生向学生呈现当时中国的文明进步，更重要的是要让学生学会横向分析和纵向对比，想一想如此文明的中国为什么会落后，引导学生深刻思考中国落后的本质是因为什么，要如何改变这一局面。让学生结合当前中国发展的现状，探索科技发展与历史推进的相互关系，从而使学生更好的理解落后就要挨打这一现实，激发学生积极的进取意识。另外，结合当前中国发展的现状，要让学生积极思考应该如何更好地正视历史带给我们的宝贵经验，促进中国全面发展，以深层激发学生的爱国意识。
三、鼓励个性与思辨，激活问题创新意识
在高中历史学习的过程中，教师可以发现因为学生的性格存在差异，对待问题的认知也会出现相左的现象。针对学生的这一个性特征，教师不要单纯以统一的思路引导他们，而是要鼓励学生积极表达，在思辨、交流与创新中，使学生对问题的认知可以更加全面。如在对唐玄宗这一人物进行评价时，有的学生认为唐朝的灭亡是因为杨贵妃、杨国忠等人错误引导所导致，但同时，有的学生认为唐玄宗时期引起国家灭亡的根本原因并不在于外界因素，而在于唐玄宗本人自身的膨胀。开元盛世之后，他开始骄傲淫乱，因为自己对国家的治理不再重视，所以才导致了国家的灭亡。由此可以看出，对待同一个问题，不同的学生可以提出不同的想法，而且他们的观点也都有一定的道理，引导学生进行对比和分析，使学生有效的吸纳和整合，从而使学生自身的思维更加完善，问题解决意识同步提升。
四、创建问题情境，鼓励学生有效思考
在高中历史教学的过程中，有很多史料教师都可以灵活运用，以更好地为学生创建问题情境，鼓励学生进行多角度的学习和思考。教师可以通过多媒体方式，将一些图片、视频、影音资源等引入课堂，让学生留下的感知和领悟。通过直观的视觉刺激和音乐节奏的刺激，促进学生对历史的生动理解。如在学习《清明上河图》这部分知识时，教师就可以将《清明上河图》的电子版图片在大屏幕上展示出来，让学生们从图片中想象当时城市经济的繁荣和人们生活的闲逸。
接着教师提出问题，让学生对画中的人物进行思考。从图中哪些细节可以看出宋朝经济非常繁荣，从图片中还能够感受到哪些信息，《清明上河图》之所以成为经典，他在构图，用色上有哪些特点，这又反映出中国哪些技艺领先。结合直观的视觉刺激，让学生增强对历史的代入感，围绕教师提出的问题进行有效的思辨和观察，并让学生结合课堂所学知识进行调理性的语言表达，这样就可以实现活学活用。让学生将多门学科知识融合在一起，推荐学生对历史的生动感知。
总之，在高中历史教学的过程中，教师要立足学生学习的现状，对其开展有效的教学引导，结合不同的历史问题，促进学生有效思考与参与。同时，教师要能够有效转变理念，重视历史的多角度呈现，改变灌输式教学模式，鼓励学生积极设问和质疑，并保护学生的一些个性化观点。让学生们有机阐述，再对比、吸纳和思辨中，使学生的思维发展可以更加完善。
参考文献
[1]黄泰强. 试论高中历史教学中学生历史问题意识培养途径[J]. 高考， 2019（15）.
[2]黄立成. 高中历史教学中学生历史问题意识培养探究[J]. 好家长， 2018（48）：150-150.
[3]何家均. 分析高中历史教学中学生问题意识的培养[J]. 赤子， 2019， 000（012）：34.
[4]崔路明. 浅论历史教学中学生问题意识的培养[J]. 中学文科：教研论坛， 2018.
关键词：高中历史;问题意识;培养;教学
随着立德树人理念的深入推進，在高中历史教学中，教师要关注学生的知识获得、自我成长及问题思维意识的生成，让学生充分体味历史的厚重与层次。发展学生的问题思考意识，让学生从多个角度学习和理解历史。因此，在课程教学的过程中，教师必须重视对问题的设计，立足问题，引导学生巧妙思考，激发学生学习进取的动力，让学生可以从多个角度获得理解和启发，使学生的问题解决意识可以进一步提升。
一、转变教学观念，促进学生积极探索
在高中历史教学的过程中，教师不能单纯将知识呈现给学生，而是要让学生主动去接受知识，鼓励学生积极思考和探索。结合需要学习的知识，让学生们主动提出问题，思考问题，解决问题，在不断地学习、探索与发现中，使学生的思维得以更好地创新。因此，在高中历史教学中，教师要善于转变观念，采用主动发现式教学，让学生提出问题，使学生学习探究的自觉性能够逐步提升。立足历史课程，不要让学生接受知识，更要让学生相互沟通，在分析、对比、讨论、思辨中教会学生有效学习与合作，改变教师对学生的学习观念。重视学生个人的学习与探索，彰显历史课堂的以生为本，充分发挥学生学习的主动性，让学生自主理解，积极思考，使学生历史学习的兴趣有效激发。
二、立足历史与现实，激发学生强烈问题意识
高中历史所涉及的很多问题，不仅反映了那个时代人们的思想和行为，更与当前的社会现实紧密相连。因此，在教学的过程中，教师要能够有效将学生的学习兴趣激发起来。教师可以设置恰当的历史情境，让学生自主思考，实现历史与现实的深度融合。
如在学习《中国古代的科技思想与实践》这一课时，教师除了让学生向学生呈现当时中国的文明进步，更重要的是要让学生学会横向分析和纵向对比，想一想如此文明的中国为什么会落后，引导学生深刻思考中国落后的本质是因为什么，要如何改变这一局面。让学生结合当前中国发展的现状，探索科技发展与历史推进的相互关系，从而使学生更好的理解落后就要挨打这一现实，激发学生积极的进取意识。另外，结合当前中国发展的现状，要让学生积极思考应该如何更好地正视历史带给我们的宝贵经验，促进中国全面发展，以深层激发学生的爱国意识。
三、鼓励个性与思辨，激活问题创新意识
在高中历史学习的过程中，教师可以发现因为学生的性格存在差异，对待问题的认知也会出现相左的现象。针对学生的这一个性特征，教师不要单纯以统一的思路引导他们，而是要鼓励学生积极表达，在思辨、交流与创新中，使学生对问题的认知可以更加全面。如在对唐玄宗这一人物进行评价时，有的学生认为唐朝的灭亡是因为杨贵妃、杨国忠等人错误引导所导致，但同时，有的学生认为唐玄宗时期引起国家灭亡的根本原因并不在于外界因素，而在于唐玄宗本人自身的膨胀。开元盛世之后，他开始骄傲淫乱，因为自己对国家的治理不再重视，所以才导致了国家的灭亡。由此可以看出，对待同一个问题，不同的学生可以提出不同的想法，而且他们的观点也都有一定的道理，引导学生进行对比和分析，使学生有效的吸纳和整合，从而使学生自身的思维更加完善，问题解决意识同步提升。
四、创建问题情境，鼓励学生有效思考
在高中历史教学的过程中，有很多史料教师都可以灵活运用，以更好地为学生创建问题情境，鼓励学生进行多角度的学习和思考。教师可以通过多媒体方式，将一些图片、视频、影音资源等引入课堂，让学生留下的感知和领悟。通过直观的视觉刺激和音乐节奏的刺激，促进学生对历史的生动理解。如在学习《清明上河图》这部分知识时，教师就可以将《清明上河图》的电子版图片在大屏幕上展示出来，让学生们从图片中想象当时城市经济的繁荣和人们生活的闲逸。
接着教师提出问题，让学生对画中的人物进行思考。从图中哪些细节可以看出宋朝经济非常繁荣，从图片中还能够感受到哪些信息，《清明上河图》之所以成为经典，他在构图，用色上有哪些特点，这又反映出中国哪些技艺领先。结合直观的视觉刺激，让学生增强对历史的代入感，围绕教师提出的问题进行有效的思辨和观察，并让学生结合课堂所学知识进行调理性的语言表达，这样就可以实现活学活用。让学生将多门学科知识融合在一起，推荐学生对历史的生动感知。
总之，在高中历史教学的过程中，教师要立足学生学习的现状，对其开展有效的教学引导，结合不同的历史问题，促进学生有效思考与参与。同时，教师要能够有效转变理念，重视历史的多角度呈现，改变灌输式教学模式，鼓励学生积极设问和质疑，并保护学生的一些个性化观点。让学生们有机阐述，再对比、吸纳和思辨中，使学生的思维发展可以更加完善。
参考文献
[1]黄泰强. 试论高中历史教学中学生历史问题意识培养途径[J]. 高考， 2019（15）.
[2]黄立成. 高中历史教学中学生历史问题意识培养探究[J]. 好家长， 2018（48）：150-150.
[3]何家均. 分析高中历史教学中学生问题意识的培养[J]. 赤子， 2019， 000（012）：34.
[4]崔路明. 浅论历史教学中学生问题意识的培养[J]. 中学文科：教研论坛， 2018.