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摘 要： 职业教育“以就业为导向，以能力为本位”，因而培养学生的职业能力是职业教育的根本任务。本文在阐明职业关键能力的基础上，分析了职业关键能力形成的特点，并结合基于行动导向听教学模式的探讨，阐述了行动导向教学的特点。
关键词： 职业教育 职业能力 职业关键能力
2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》对职业教育的定位作了进一步的明确：“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”职业教育应“以就业为导向，以能力为本位”。培养学生的职业能力是职业教育的根本任务。
当今世界科学技术日新月异，产业结构升级换代，引发劳动力结构不断变化，劳动者被期望具有更大的职业流动性。因此，在高职教育中只进行单一职业岗位（群）的培训，并在此基础上仅仅培养学生这些特定岗位（群）的技能，已不能适应时代的需求了。
那么，当职业发展变化或劳动组织形成发生变化时，要使高职学生能够从容地在变化的环境中重新获取未来的职业技能和知识，实现自身的可持续性发展，高职教育就必须让学生具备适应经济社会发展、技术进步、岗位变换及创业发展等的关键性职业能力。
一、职业关键能力的内涵
职业能力是人的综合素质在职业活动中的外在表现，是在所从事的职业中表现出来的智、情、意诸方面的力量，包括个人的体能、实践能力、态度、动机、经验、知识、个人品质等方面的内容。它由三大部分组成，即专业能力、方法能力和社会能力，其中专业能力属于外在的显性能力，而方法能力和社会能力与特定的、专门的职业技能知识无直接联系，是内在的隐性能力，是一种可迁徙的、跨岗位、跨职业的工作能力，合称为关键能力。
面对新的知识经济时代、新的职业能力的要求，关键能力的培养对人的可持续发展和终身发展具有深远的影响，它是职业的核心能力，是提高劳动者多种职业适应力的基础，也是个体继续学习的能力基础，在高职教育能力培养体系中，关键能力的培养是其教育与培训所要达到的终极目标。
二、职业关键能力形成的特点
从能力形成的内在机制出发，职业能力是指在职业活动中，运用专业知识和经验，通过练习或实践而形成的操作系统或行为模式，由外显的肢体操作动作体系和内隐的认知活动体系构成的整体。
从实践来看，职业关键能力的形成有时是无法言传或难以表达的，它是一个从知识到动作、由不熟练到熟练、由不准确到准确、由静态向动态转化的过程，具有阶段性。学生在能力实践的过程中，通过学习、模仿、体验等阶段内化为自身的能力。
三、基于行动导向教学的模式
由于高职教育强调“以服务为宗旨，以就业为导向”，各高职院校在人才培养的目标上，将职业能力与职业技能相混淆，在人才培养的过程中，往往侧重于培养学生某一项专业技能或实践操作技能，即职业能力中的专业能力，而忽视了对方法能力和社会能力的培养。
因此，高职教育要将职业关键能力的培养目标、内容和方法整合进各种学习计划里，采用新的职业教育模式——行动导向教学，将认知过程与职业活动结合在一起，让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，把专业能力、方法能力和社会能力的培养有机结合，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系，真正达到“以能力为本位”的培养目标。
四、行动导向教学的特点
1.学习过程情境化
以行动为导向的教学方法，实质上就是让学生通过承接和完成某个具体项目来实施专业能力、方法能力和社会能力的培养。这种基于职业情境的学习过程，让学生对将来要从事的职业、工作岗位和能力要求有一个整体的感知和认同，明确将要从事的工作需要具备的知识和能力，明确专业学习的目的及内容。在这个过程中，学生基本是独立思考、主动获取和加工信息、设计工作步骤和方式方法，分析并优化解决问题的途径。在这样一个行动框架中，“知识技能”并非是从外部“输入”，而是由学生个体内部有机生成并在具体的行动情境中体现出来。
2.操作练习标准化
企业为提高产品的质量，对产品的规格、质量及其检验方法作出统一的技术规定，即一系列的质量管理标准规定。它是社会大生产的客观要求，也是组织生产专业化的重要条件。由于高职教育人才培养目标的核心是让学生具有熟练的专业职业能力，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，而能力的形成需要大量的练习和训练，因此，在这个操作练习阶段，教师将职业教育中各种显性的专业知识，包括规章制度、操作规程、专业标准、职业道德等传授给学生，并按照实际生产中的标准化来要求，这样学生学习的内容更具体、更准确、更具有针对性。这种基于行动导向的教学模式、能力训练具有鲜明的职业特性，以项目为载体，使学生在进行整体性学习的过程中，结合生产的标准，进行自主性、探索性和研究性的学习，从而提高交流与合作能力、综合分析能力、开拓创新能力、解决问题能力和反思评价能力。
3.教学评价过程化
针对高职学生多元化的职业能力，在高职教育教学评价中开展能力本位评价，将过程性评价与终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价，采用多种考核评价方式、评价标准和评价手段等，从而构建关键能力的评价体系。依据这种基于实际工作情境的教学评价反馈系统，教师凭借反馈信息适时改进教学工作，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，来逐步逼近教学总体目标；与此同时，学生借助这种评价反馈渠道，在不断地领悟与思考，从而在能力获得的过程中真正体会练习过程中的动作或方式的变化，有助于关键能力的形成与掌握。
4.掌握过程个性化
由于个体在能力形成过程中所具有的能力经验和知识结构不尽相同，个体的思维方式、气质类型、能力、态度、动机等个性特征方面也存在差异，因此在传统的以教师为主导的教学中，同样的教师采用同样的教学方法，不同的学生的能力知识水平和能力掌握的程度是不一样的。而行动导向教学以学生已有的知识结构为基础，和当前的能力知识建立联系，充分考虑学生能力学习的动机、水平等个性差异，转变学生学习的态度和认知模式，使个体在自己具有独特性的能力实践中，把习得的知识重新归纳整理，构建成个人的能力和知识体系，逐渐形成稳定的能力个性特征。
五、结语
高等职业教育的发展丰富了高等教育体系结构，高等职业教育作为我国高等教育发展中的一个类型，其目标是使学生获得相应职业领域的职业能力，而作为一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键能力，它是职业核心能力。因此，高职教育工作者应转变教学观念，采用行动导向的教学模式，将对学生关键能力的培养贯穿于职业教育的整个过程中，这对我国职业教育的发展和高技能人才的培养具有理论和实践意义。
关键词： 职业教育 职业能力 职业关键能力
2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》对职业教育的定位作了进一步的明确：“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”职业教育应“以就业为导向，以能力为本位”。培养学生的职业能力是职业教育的根本任务。
当今世界科学技术日新月异，产业结构升级换代，引发劳动力结构不断变化，劳动者被期望具有更大的职业流动性。因此，在高职教育中只进行单一职业岗位（群）的培训，并在此基础上仅仅培养学生这些特定岗位（群）的技能，已不能适应时代的需求了。
那么，当职业发展变化或劳动组织形成发生变化时，要使高职学生能够从容地在变化的环境中重新获取未来的职业技能和知识，实现自身的可持续性发展，高职教育就必须让学生具备适应经济社会发展、技术进步、岗位变换及创业发展等的关键性职业能力。
一、职业关键能力的内涵
职业能力是人的综合素质在职业活动中的外在表现，是在所从事的职业中表现出来的智、情、意诸方面的力量，包括个人的体能、实践能力、态度、动机、经验、知识、个人品质等方面的内容。它由三大部分组成，即专业能力、方法能力和社会能力，其中专业能力属于外在的显性能力，而方法能力和社会能力与特定的、专门的职业技能知识无直接联系，是内在的隐性能力，是一种可迁徙的、跨岗位、跨职业的工作能力，合称为关键能力。
面对新的知识经济时代、新的职业能力的要求，关键能力的培养对人的可持续发展和终身发展具有深远的影响，它是职业的核心能力，是提高劳动者多种职业适应力的基础，也是个体继续学习的能力基础，在高职教育能力培养体系中，关键能力的培养是其教育与培训所要达到的终极目标。
二、职业关键能力形成的特点
从能力形成的内在机制出发，职业能力是指在职业活动中，运用专业知识和经验，通过练习或实践而形成的操作系统或行为模式，由外显的肢体操作动作体系和内隐的认知活动体系构成的整体。
从实践来看，职业关键能力的形成有时是无法言传或难以表达的，它是一个从知识到动作、由不熟练到熟练、由不准确到准确、由静态向动态转化的过程，具有阶段性。学生在能力实践的过程中，通过学习、模仿、体验等阶段内化为自身的能力。
三、基于行动导向教学的模式
由于高职教育强调“以服务为宗旨，以就业为导向”，各高职院校在人才培养的目标上，将职业能力与职业技能相混淆，在人才培养的过程中，往往侧重于培养学生某一项专业技能或实践操作技能，即职业能力中的专业能力，而忽视了对方法能力和社会能力的培养。
因此，高职教育要将职业关键能力的培养目标、内容和方法整合进各种学习计划里，采用新的职业教育模式——行动导向教学，将认知过程与职业活动结合在一起，让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，把专业能力、方法能力和社会能力的培养有机结合，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系，真正达到“以能力为本位”的培养目标。
四、行动导向教学的特点
1.学习过程情境化
以行动为导向的教学方法，实质上就是让学生通过承接和完成某个具体项目来实施专业能力、方法能力和社会能力的培养。这种基于职业情境的学习过程，让学生对将来要从事的职业、工作岗位和能力要求有一个整体的感知和认同，明确将要从事的工作需要具备的知识和能力，明确专业学习的目的及内容。在这个过程中，学生基本是独立思考、主动获取和加工信息、设计工作步骤和方式方法，分析并优化解决问题的途径。在这样一个行动框架中，“知识技能”并非是从外部“输入”，而是由学生个体内部有机生成并在具体的行动情境中体现出来。
2.操作练习标准化
企业为提高产品的质量，对产品的规格、质量及其检验方法作出统一的技术规定，即一系列的质量管理标准规定。它是社会大生产的客观要求，也是组织生产专业化的重要条件。由于高职教育人才培养目标的核心是让学生具有熟练的专业职业能力，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，而能力的形成需要大量的练习和训练，因此，在这个操作练习阶段，教师将职业教育中各种显性的专业知识，包括规章制度、操作规程、专业标准、职业道德等传授给学生，并按照实际生产中的标准化来要求，这样学生学习的内容更具体、更准确、更具有针对性。这种基于行动导向的教学模式、能力训练具有鲜明的职业特性，以项目为载体，使学生在进行整体性学习的过程中，结合生产的标准，进行自主性、探索性和研究性的学习，从而提高交流与合作能力、综合分析能力、开拓创新能力、解决问题能力和反思评价能力。
3.教学评价过程化
针对高职学生多元化的职业能力，在高职教育教学评价中开展能力本位评价，将过程性评价与终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价，采用多种考核评价方式、评价标准和评价手段等，从而构建关键能力的评价体系。依据这种基于实际工作情境的教学评价反馈系统，教师凭借反馈信息适时改进教学工作，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，来逐步逼近教学总体目标；与此同时，学生借助这种评价反馈渠道，在不断地领悟与思考，从而在能力获得的过程中真正体会练习过程中的动作或方式的变化，有助于关键能力的形成与掌握。
4.掌握过程个性化
由于个体在能力形成过程中所具有的能力经验和知识结构不尽相同，个体的思维方式、气质类型、能力、态度、动机等个性特征方面也存在差异，因此在传统的以教师为主导的教学中，同样的教师采用同样的教学方法，不同的学生的能力知识水平和能力掌握的程度是不一样的。而行动导向教学以学生已有的知识结构为基础，和当前的能力知识建立联系，充分考虑学生能力学习的动机、水平等个性差异，转变学生学习的态度和认知模式，使个体在自己具有独特性的能力实践中，把习得的知识重新归纳整理，构建成个人的能力和知识体系，逐渐形成稳定的能力个性特征。
五、结语
高等职业教育的发展丰富了高等教育体系结构，高等职业教育作为我国高等教育发展中的一个类型，其目标是使学生获得相应职业领域的职业能力，而作为一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键能力，它是职业核心能力。因此，高职教育工作者应转变教学观念，采用行动导向的教学模式，将对学生关键能力的培养贯穿于职业教育的整个过程中，这对我国职业教育的发展和高技能人才的培养具有理论和实践意义。