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摘 要:教学本身是一种师生双向互动的活动，关键的问题还在于怎样将学生的“要我学”变为“我要学”，让学生从被动接受者转变为主动构建者，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
关键词:课堂内外； 有效沟通； 拓宽空间； 提高语文素养
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-084-001
笔者以为，让学生从“走进文本、走上讲台、走出课堂”这三个方面沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，有利于唤醒学生的主体意识，有利于培养学生学习语文的兴趣，有利于提高学生的语文素养。
一、创设情境，让学生走进文本
1．创设问题情境，形成阅读期待
在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。
2．创设形象意境，体悟文本意蕴
意境是作家的主观情思与客体景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，有着浓烈的主观意向和情绪色彩，在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景。”如教学《水乡歌》一课，苏北地区的学生对“水乡”这一概念较为陌生，在教学中，教师便可利用课本中的插图、介绍水乡的录像等手段再现水乡的美丽，让学生通过直接的感知了解江南水乡，获得真实具体的感性经验，使学生很好地感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发起他们热爱大自然、热爱生活的感情。
3．创设想象情境，激活文本灵性
文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，还能训练学生的言语表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。
二、打破藩篱，让学生走上讲台
1．让学生走上讲台“讲”
首先，教师可以组织学生通过讲故事深入理解课文内容。语文教材中选入了一些民间故事、神话故事，如六年级的《牛郎织女》。对于这类课文，我们可先引导学生理清课文脉络，抓住课文主要情节、重点词句，感受古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。在此基础上，再指导学生将这个故事绘声绘色地上台讲述出来。学生走上讲台讲述故事，既理解了课文内容，了解了故事情节，还在记忆故事的过程中发展了语言，培养了语感。
2．让学生走上讲台“演”
这里的“演”包括演讲、表演等。语文教材选材丰富，有一部分课文非常适合学生走上讲台去“演”。教学时，教师若能利用语文知识的本身魅力来吸引教育学生，让学生走上讲台去“演”，以“演”促学，会收到事半功倍的效果。教材中选入了演讲辞，如六年级的《学会合作》，教师可以指导学生在理解内容的基础上带着演讲的激情，走上讲台，指导学生学会演讲。学生演讲若能进入角色，毫无疑问，此时的学生已完全感悟了课文，老师也从繁琐的讲解中摆脱出来。这正应了叶圣陶先生所说的“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”
三、联系生活，让学生走出课堂
1．阅读大量的课外读物
古人说得好：“不积硅步，无以致千里，不积小流，无以成江海。”教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累。如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》这篇文章时，在课前鼓励学生查阅有关司马迁其人的资料及写作《史记》前后的有关情况，然后在课堂上交流，这样理解课文内容，体会人物形象水到渠成。《史记》作为司马迁留下的辉煌巨著，人类的精神遗产，我们可鼓励学生阅读。大量课外知识的涉猎，不仅丰富了学生的知识面，而且培养了学生的阅读兴趣。
2．开展丰富的实践活动
语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”让学生走出课堂，置身于生活，在社会的大环境中培养语文实践能力，也是一种切实可行的好方法。教师可以带领学生，深入社会，做一些专项调查，写一些调查总结，提高学生的调查、总结能力。不要将专题研究看作是学者的事，其实孩子虽然年纪小，但他们的思维没有条条框框的约束，比成人更大胆、更丰富、更个性化。加上学生有好奇心，对这些调查研究会更加投入、专注。如学习了《访问环保专家方博士》一文后，可以安排学生对本县的环保情况做一个专项调查，走出家门，走上社会，用自己的眼、用自己的心去体察、了解本县的环保状况，撰写调查报告……学生在这样的实践过程中收获的是多方面的能力，写作的能力、交际的能力、观察的能力、合作的能力，此外还增强了学习语文的兴趣，这些都是老师在课堂上用语言灌输所不能达到的。
3．选择合适的电视节目
精彩的电视节目吸引着每一个少年儿童，很多家长却担心影响孩子的学习，一味地阻止孩子看电视。事实上，看电视也有其有益的一面，只需掌握好一个“度”。可以让学生每天看半小时新闻，并把看到的新闻讲给家长、老师、同学听。这样，既增长了见识，了解了国内外大事，又培养了他们的语言概括能力、分析能力和表达能力。另外，教会学生学会选择合适的电视节目对学生的健康成长很重要，如一些好的少儿节目、历史片……也可让学生适当看看。语文是与生活密切联系的。让学生走出课堂，变客观接受为主观感受，勤观察生活，多思考人生，学生定能在这些宽广的语言学习环境中收获多多。
总之，在语文教学中，必须真正地吃透教材和领悟教材，真正地领悟语文教学的内涵，掌握语文学习的规律，让学生在教师的带领下真正走进课文的世界，真切地体会课文的情感，从而让学生真正地走出课堂，在广袤的天地里学习语文、运用语文、享受语文。
关键词:课堂内外； 有效沟通； 拓宽空间； 提高语文素养
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-084-001
笔者以为，让学生从“走进文本、走上讲台、走出课堂”这三个方面沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，有利于唤醒学生的主体意识，有利于培养学生学习语文的兴趣，有利于提高学生的语文素养。
一、创设情境，让学生走进文本
1．创设问题情境，形成阅读期待
在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。
2．创设形象意境，体悟文本意蕴
意境是作家的主观情思与客体景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，有着浓烈的主观意向和情绪色彩，在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景。”如教学《水乡歌》一课，苏北地区的学生对“水乡”这一概念较为陌生，在教学中，教师便可利用课本中的插图、介绍水乡的录像等手段再现水乡的美丽，让学生通过直接的感知了解江南水乡，获得真实具体的感性经验，使学生很好地感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发起他们热爱大自然、热爱生活的感情。
3．创设想象情境，激活文本灵性
文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，还能训练学生的言语表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。
二、打破藩篱，让学生走上讲台
1．让学生走上讲台“讲”
首先，教师可以组织学生通过讲故事深入理解课文内容。语文教材中选入了一些民间故事、神话故事，如六年级的《牛郎织女》。对于这类课文，我们可先引导学生理清课文脉络，抓住课文主要情节、重点词句，感受古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。在此基础上，再指导学生将这个故事绘声绘色地上台讲述出来。学生走上讲台讲述故事，既理解了课文内容，了解了故事情节，还在记忆故事的过程中发展了语言，培养了语感。
2．让学生走上讲台“演”
这里的“演”包括演讲、表演等。语文教材选材丰富，有一部分课文非常适合学生走上讲台去“演”。教学时，教师若能利用语文知识的本身魅力来吸引教育学生，让学生走上讲台去“演”，以“演”促学，会收到事半功倍的效果。教材中选入了演讲辞，如六年级的《学会合作》，教师可以指导学生在理解内容的基础上带着演讲的激情，走上讲台，指导学生学会演讲。学生演讲若能进入角色，毫无疑问，此时的学生已完全感悟了课文，老师也从繁琐的讲解中摆脱出来。这正应了叶圣陶先生所说的“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”
三、联系生活，让学生走出课堂
1．阅读大量的课外读物
古人说得好：“不积硅步，无以致千里，不积小流，无以成江海。”教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累。如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》这篇文章时，在课前鼓励学生查阅有关司马迁其人的资料及写作《史记》前后的有关情况，然后在课堂上交流，这样理解课文内容，体会人物形象水到渠成。《史记》作为司马迁留下的辉煌巨著，人类的精神遗产，我们可鼓励学生阅读。大量课外知识的涉猎，不仅丰富了学生的知识面，而且培养了学生的阅读兴趣。
2．开展丰富的实践活动
语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”让学生走出课堂，置身于生活，在社会的大环境中培养语文实践能力，也是一种切实可行的好方法。教师可以带领学生，深入社会，做一些专项调查，写一些调查总结，提高学生的调查、总结能力。不要将专题研究看作是学者的事，其实孩子虽然年纪小，但他们的思维没有条条框框的约束，比成人更大胆、更丰富、更个性化。加上学生有好奇心，对这些调查研究会更加投入、专注。如学习了《访问环保专家方博士》一文后，可以安排学生对本县的环保情况做一个专项调查，走出家门，走上社会，用自己的眼、用自己的心去体察、了解本县的环保状况，撰写调查报告……学生在这样的实践过程中收获的是多方面的能力，写作的能力、交际的能力、观察的能力、合作的能力，此外还增强了学习语文的兴趣，这些都是老师在课堂上用语言灌输所不能达到的。
3．选择合适的电视节目
精彩的电视节目吸引着每一个少年儿童，很多家长却担心影响孩子的学习，一味地阻止孩子看电视。事实上，看电视也有其有益的一面，只需掌握好一个“度”。可以让学生每天看半小时新闻，并把看到的新闻讲给家长、老师、同学听。这样，既增长了见识，了解了国内外大事，又培养了他们的语言概括能力、分析能力和表达能力。另外，教会学生学会选择合适的电视节目对学生的健康成长很重要，如一些好的少儿节目、历史片……也可让学生适当看看。语文是与生活密切联系的。让学生走出课堂，变客观接受为主观感受，勤观察生活，多思考人生，学生定能在这些宽广的语言学习环境中收获多多。
总之，在语文教学中，必须真正地吃透教材和领悟教材，真正地领悟语文教学的内涵，掌握语文学习的规律，让学生在教师的带领下真正走进课文的世界，真切地体会课文的情感，从而让学生真正地走出课堂，在广袤的天地里学习语文、运用语文、享受语文。