[摘 要]数字计算在日常生活中应用极其广泛，它是小学数学教学的重要内容。培养计算能力是数学教育初级阶段的基本目标。自课改以来，对于计算教学的定位屡次修订，日臻完善，但仍出现部分学生计算能力下降的情况，同时多样算法也给教师带来了不少困扰。
　　[关键词]计算；小学；有效；知识；起点
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0092-01
　　随着课改的深入和新课标的推行，如今的计算教学怎么开展？怎么才能提高计算教学的效率？这是一个值得深思的命题。本文将从三个方面说说如何提高计算教学的效率。

一、课始重准备

　　重视情境创设，让情境生动活泼，是新课标的新提法。计算教学中可创设生动有趣的情境，寓教于乐，让枯燥的数字运算融入丰富多彩的活动情节中，借助对游戏环节的体验来领悟算理。如在“小数加减法”教学时，可以创设商场购物的情景，利用学生对商品标价的认知，理解小数点对齐的意义。
　　重视铺垫引导，计算教学中适当铺垫十分必要。课前准备一些铺垫性的口算练习，迅速再现旧知，让学生快速进入运算准备状态。如教学“小数除法”时，在课前准备若干整数除法计算题，通过复习铺垫，迅速复现除法计算法则并且迁移到小数计算中。
　　重视寻找起点，教师只有立足于学生的知识起点，才能顺利开展教学。如在教学五年级上册“小数除法”时，可出示“11.5÷5”和“12.9÷6”两道算式来评估学生的知识起点。一般来说，学生会除到有余数为止，并且保留余数。接下来就是顺应前情继续深入探究“有余数还能继续除吗？”通过辩论，理解小数除法的计算方法。

二、课中明算理

　　算理是计算的理论依据，它是由数学概念、性质、定律等形成合力，共同作用组成的理论基础。算法是具体操作程序和流程，具有灵活性和可塑性。算理和算法互相依存，没有算理，算法就是无源之水，离开算法，算理就是空头理论。学生只有同时掌握算理算法，计算才能又快又准。
　　许多学生面对十分抽象的算法，很难直接联系实物情景进行直观假想对照。所以，教师应該找到一种勾连算法算理的介质，帮学生完成“动作思维—形象思维—抽象思维”的发展过程。
　　如进行“一位数乘两位数的笔算”教学时，教师先出示情境图——两只海豚顶皮球，每只海豚都顶了14下，先让学生猜想问题：一共顶了多少下？并列式2×14。接着，再让学生独立思考，自主探求答案。有的凭直觉得出答案，有的用加法求解，有的摆小棒求值，极少数用到乘法。为了使学生更好地掌握竖式，必须引导学生深刻领会算理。可先引导探究“竖式的共同点”，竖式其实就是分步相乘，每次用一个因数乘以另一个因数的不同数位。
　　可见，计算教学既要在直观演示中渗透算理，也要灌输一定抽象的计算法则，更要让学生体验算理指挥算法的过程，从而深化理解算理，精熟运用算法。

三、课尾巧训练

　　计算技能的形成离不开巩固练习。学生对算理、算法容易遗忘，对乏味的计算训练失去兴趣。因此，在设计练习时，教师要着重培养学生的思维习惯和提高兴趣。 设计练习时要把握好难度和梯度，设计一些“少数量高质量”的练习，做到精练，从而达到举一反三、触类旁通的效果。练习题要高度凝缩课程内容，体现学情，根据薄弱环节针对性设计，并及时调整改进。
　　教师在设计习题时，要注意变换形式，保持新鲜感和获得感。计算教学，要让学生实实在在感到喜悦的情感体验和积极的计算心态。练习前要反复审题，做到心中有数，先期腹算，提高正确率；在练习后，反复验算，可通过自查互查进行；在计算训练中，还可以开展计算竞赛竞技活动，提高学生的计算热情。
　　计算教学不能搞题海战术，以量取胜，而是要由量变引起质变，做对的，加深印象，做错的，追查原因，引起反思。
　　如25×48的简便计算，学生想到的方法很多。
　　通过展出不同算法，教师可组织学生，对三种算法进行比较辨析，遴选出最优化的解法，也为后续的小数简便计算铺好台阶扫清障碍，这显然扩增了本题的原有价值。对于出错率较高的题目，更要多展现，多观摩，多反思。通过反思活动，让学生正视不足，建立完善防错预警机制。
　　总而言之，计算教学中，应从学生的认知水平出发，在课前、课中、课尾三个阶段，运用不同的教学手段提高学生的计算能力。
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