论文部分内容阅读
摘要： 运用信息技术不但可以提高学生学习数学的积极性，而且为全面提高教学质量带来了很好的契机。本文作者总结了自己在教学中应用信息技术的一些经验，以及在教学中如何运用信息技术来提高教学质量的感受。
关键词： 信息技术 学习兴趣 思维障碍 课堂容量 教学质量
一、创设情景，激发数学学习兴趣
媒体的使用，声像结合，图文并貌，营造了逼真的现实环境，使课堂变成了活生生的现实世界，学生有身临其境的感觉。通过创设情景，学生在多媒体的声、光、色、行、动、变等媒介传载信息中由感官而刺激大脑皮层，充分调动了听觉、视觉等多种知识感官，激发了求知欲望和思维潜能。例如：我在讲有理数的加法时，先播放了一段刘翔在雅典奥运会上夺冠的比赛画面，然后向学生说明刘翔取得的优异成绩是与其刻苦训练分不开的，那么本节课我们就用刘翔训练的问题来讨论如何进行有理数的相加。这样就促使学生想进一步了解有理数的加法的有关内容，极大地激发了学生学习数学的兴趣。
二、利用电化教学，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有感兴趣的事，学生才甘心地去做。从初一到初二，随着课本知识结构的加深加宽，有些学生会慢慢地觉得力不从心，对公式、定理的理解和记忆起来比较困难，这时学生最容易丧失信心，减退兴趣。因此，我在课堂教学过程中，特别注意创设一些情境，利用投影图片、实物等直观教具进行教学活动，调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让学生真正参与到教学中，成为学习的主人。
三、利用投影、动画讲解新课，消除思维障碍
在定向思维的过程中，学生常常会产生暂时的凝滞，即思维障碍。在教学一个知识时，常会遇到一些新的自然现象、社会问题和知识点等，往往成为学生学习的“拦路虎”。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是靠诱发和引导。教学中除自始至终、持之以恒地用引导以外，充分发挥投影和动画的优势，能及时疏通学生被堵塞的思维，使之得以正常进行。比如，在对平面图形中的“平移、翻折、旋转”等位置变化和抛物线“平移、旋转”的教学时，教师用语言讲解，学生很难想象，如果用实物，不仅教师很难操作，学生也不容易理解。多媒体动画演示能生动地展示立体图、平面图形、曲线和直线的变化，较顺利地完成由物体向图形的抽象过程，达到其它教学手段不能达到的效果。通过动画的演示，学生们一目了然，很自然地就消除了思维障碍，抽象的数学概念形象化了，从而实现了对知识意义的主动建构。可见，利用投影动画能够培养和锻炼学生的直觉思维能力、空间思维能力，突破教学难点，很好地达到教学目的。
四、利用多媒体，力求在课堂上培养学生的学习兴趣
课堂是学生学习数学的主阵地，因此应把学习的主动权交给学生，让全体学生都参与到教学活动中来，使不同层次的学生都发挥各自的主体作用，使课堂的教学活动多层次、多角度，让每个学生都能体会到成功和进步的喜悦。只有如此，学生才会对所学知识感兴趣，才能更进一步调动他们学习的积极性和主动性，从而提高分析问题、解决问题的能力，也才会培养创新精神和各方面的素质。因此在教学中，应以学生为主体，教师只作为一个服务者出现，使学生乐学，利用多媒体精心设计教学活动，使学生积极参与到教学中来，学生自我表现的内在动力自然迸发出来，变“要我学”为“我要学”。
五、利用多媒体，增大课堂容量
由于新教材的容量较大，要求较高，利用常规的教学手段难以达到教学目标，如果运用多媒体教学，则可以达到事半功倍的效果。在些基础上，我设计了这样的授课方案：把整个教学过程划分成探索、交流、训练三大板块，适时适量地插入多媒体技术加以辅助，来调动学生参与的积极性，提高学生综合能力。具体方法如下：
1.产生问题阶段
从以往学过的知识点中选择那些新授问题的基础性知识，设计成形式活泼的题目，供学生口答和书面练习，其目的是为新授问题扫清知识上的障碍。同时在最后一题中创设产生新问题的情境，给学生提出悬念性问题，提出问题的目的不是急于立即解决，而是使学生产生解决问题的动机。
2.自由探究阶段
面对新的问题，教师不是急于告诉学生答案，也不是急于给学生提供提示信息，而是将探索问题的权利交给学生。
3.交流提高阶段
学生通过自主探究的过程对新的画面已有了初步的认识，也清楚了自己的疑虑。交流提高的方法较多，可以是师生交流，也可以生生交流，比如根据画面进行小组交流，各自提出自己的见解，通过自学教材获得正确结论。
4.强化训练阶段
课堂上运用电教手段，节省了授课时间，因此有可能编排学生大面积的演练。本环节教师可以根据教学内容，参考各种试卷、练习册等资料，编选出典型的题目，来进行高强度训练。
综上所述，信息技术在数学教学中起着重要的作用，但信息技术的应用给教学带来的影响远不止上面几种。如何更好地把信息技术与课堂教学相结合，来大面积地提高教学质量，有待于各位同仁继续探索。
参考文献：
［1］《新时代数学》编写组编.义务教育课程标准实验教科书《数学教师用书》.上海科学技术出版社，2006.2，第1版.
［2］教育部基础教育司组织，数学课程标准研制组编写.全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）解读》.北京师范大学出版社，2002.5，第1版.
［3］安徽省中小学教师继续教育丛书编委会.安徽省中小学教师继续教育丛书《现代教育技术应用基础》.安徽教育出版社，1999.5，第1版.
关键词： 信息技术 学习兴趣 思维障碍 课堂容量 教学质量
一、创设情景，激发数学学习兴趣
媒体的使用，声像结合，图文并貌，营造了逼真的现实环境，使课堂变成了活生生的现实世界，学生有身临其境的感觉。通过创设情景，学生在多媒体的声、光、色、行、动、变等媒介传载信息中由感官而刺激大脑皮层，充分调动了听觉、视觉等多种知识感官，激发了求知欲望和思维潜能。例如：我在讲有理数的加法时，先播放了一段刘翔在雅典奥运会上夺冠的比赛画面，然后向学生说明刘翔取得的优异成绩是与其刻苦训练分不开的，那么本节课我们就用刘翔训练的问题来讨论如何进行有理数的相加。这样就促使学生想进一步了解有理数的加法的有关内容，极大地激发了学生学习数学的兴趣。
二、利用电化教学，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有感兴趣的事，学生才甘心地去做。从初一到初二，随着课本知识结构的加深加宽，有些学生会慢慢地觉得力不从心，对公式、定理的理解和记忆起来比较困难，这时学生最容易丧失信心，减退兴趣。因此，我在课堂教学过程中，特别注意创设一些情境，利用投影图片、实物等直观教具进行教学活动，调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让学生真正参与到教学中，成为学习的主人。
三、利用投影、动画讲解新课，消除思维障碍
在定向思维的过程中，学生常常会产生暂时的凝滞，即思维障碍。在教学一个知识时，常会遇到一些新的自然现象、社会问题和知识点等，往往成为学生学习的“拦路虎”。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是靠诱发和引导。教学中除自始至终、持之以恒地用引导以外，充分发挥投影和动画的优势，能及时疏通学生被堵塞的思维，使之得以正常进行。比如，在对平面图形中的“平移、翻折、旋转”等位置变化和抛物线“平移、旋转”的教学时，教师用语言讲解，学生很难想象，如果用实物，不仅教师很难操作，学生也不容易理解。多媒体动画演示能生动地展示立体图、平面图形、曲线和直线的变化，较顺利地完成由物体向图形的抽象过程，达到其它教学手段不能达到的效果。通过动画的演示，学生们一目了然，很自然地就消除了思维障碍，抽象的数学概念形象化了，从而实现了对知识意义的主动建构。可见，利用投影动画能够培养和锻炼学生的直觉思维能力、空间思维能力，突破教学难点，很好地达到教学目的。
四、利用多媒体，力求在课堂上培养学生的学习兴趣
课堂是学生学习数学的主阵地，因此应把学习的主动权交给学生，让全体学生都参与到教学活动中来，使不同层次的学生都发挥各自的主体作用，使课堂的教学活动多层次、多角度，让每个学生都能体会到成功和进步的喜悦。只有如此，学生才会对所学知识感兴趣，才能更进一步调动他们学习的积极性和主动性，从而提高分析问题、解决问题的能力，也才会培养创新精神和各方面的素质。因此在教学中，应以学生为主体，教师只作为一个服务者出现，使学生乐学，利用多媒体精心设计教学活动，使学生积极参与到教学中来，学生自我表现的内在动力自然迸发出来，变“要我学”为“我要学”。
五、利用多媒体，增大课堂容量
由于新教材的容量较大，要求较高，利用常规的教学手段难以达到教学目标，如果运用多媒体教学，则可以达到事半功倍的效果。在些基础上，我设计了这样的授课方案：把整个教学过程划分成探索、交流、训练三大板块，适时适量地插入多媒体技术加以辅助，来调动学生参与的积极性，提高学生综合能力。具体方法如下：
1.产生问题阶段
从以往学过的知识点中选择那些新授问题的基础性知识，设计成形式活泼的题目，供学生口答和书面练习，其目的是为新授问题扫清知识上的障碍。同时在最后一题中创设产生新问题的情境，给学生提出悬念性问题，提出问题的目的不是急于立即解决，而是使学生产生解决问题的动机。
2.自由探究阶段
面对新的问题，教师不是急于告诉学生答案，也不是急于给学生提供提示信息，而是将探索问题的权利交给学生。
3.交流提高阶段
学生通过自主探究的过程对新的画面已有了初步的认识，也清楚了自己的疑虑。交流提高的方法较多，可以是师生交流，也可以生生交流，比如根据画面进行小组交流，各自提出自己的见解，通过自学教材获得正确结论。
4.强化训练阶段
课堂上运用电教手段，节省了授课时间，因此有可能编排学生大面积的演练。本环节教师可以根据教学内容，参考各种试卷、练习册等资料，编选出典型的题目，来进行高强度训练。
综上所述，信息技术在数学教学中起着重要的作用，但信息技术的应用给教学带来的影响远不止上面几种。如何更好地把信息技术与课堂教学相结合，来大面积地提高教学质量，有待于各位同仁继续探索。
参考文献：
［1］《新时代数学》编写组编.义务教育课程标准实验教科书《数学教师用书》.上海科学技术出版社，2006.2，第1版.
［2］教育部基础教育司组织，数学课程标准研制组编写.全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）解读》.北京师范大学出版社，2002.5，第1版.
［3］安徽省中小学教师继续教育丛书编委会.安徽省中小学教师继续教育丛书《现代教育技术应用基础》.安徽教育出版社，1999.5，第1版.