摘 要：课堂教学是一个动态的过程，也是教师和学生所共同经历的真实的生命历程。如果一个教师没有预设，那么只能说明其不负责任；同时，没有生成的课堂，也是不具有生命力的。课堂上教师为学生的生成预留空间，而学生也会给教师带来很多意外的惊喜。
　　关键词：课堂教学；预设；生成
　　小学生天性活泼好动，而且好奇心也十分强烈，在小学课堂中，“突发事件”可以说是很常见，而这些“突发事件”是教师在备课时意想不到的。当课堂教學中出现“突发事件”时，教师要如何面对，怎样处理，把这些突如其来的“意外”转化成一个个精彩的瞬间呢？如果教师和学生可以把主动性、创造性、积极性完全发挥出来，那么实际的课堂教学要比教师预设的更加精彩、有效。
　　一、做到顺水推舟，顺势引导
　　在课堂教学的过程中，学生总会突然“冒出一些闪亮的点”，而作为教师，我们要善于捕捉这些“点”，并且通过这些“点”来激发他们的思维，能取得意想不到的教学效果。在一个示范课上，我正在讲解“统计”的内容，可是当我正按照教学计划讲课时，一个男生突然举手，我顿时心里一颤，但还是微笑着让他站起来。这个男生对我说：“老师，我发现一个问题，你为我们小组比赛贴在黑板上的五角星，和今天的内容是完全一样的，都是统计。”这个学生说的没错，这正是我接下来要讲的“生活中的数学”所要提出的问题，但是现在却被他提前回答出来了。这可怎么办？我想了一下，对他说：“你说的很对，在我们日常的生活中，有很多地方都会用到我们所学的统计知识，所以你们只有真正对其进行理解和运用，才可以解决生活中的问题。就让我们先来学习一下统计的内容，然后才可以学以致用。”此时，学生早已停止了讨论，我也按照教学计划继续教学。教师一定要为学生创设和谐、轻松的课堂气氛，而学生也会通过自己的理解，从不同的角度来给教师不一样的“惊喜”。他们可以相互感染、启发，把自己的“再创造”演绎得更加丰富多彩。
　　二、让课堂中的每一次意外都成为精彩的瞬间
　　教师不仅要充分备好课，还要不断激发课堂教学的灵感，对于课堂教学的节奏以及预设的内容也要进行适当调整，抓住瞬间即逝的课堂生成的资源，为课堂教学增添更多的亮点。有一次我在讲“长方体的认识”时，把事先准备好的不同颜色的小棒和插口发到了学生手中，让他们通过自己所学到的知识来制作一个长方体，并对长方体的面和棱长仔细观察。正当我为学生都能够说出长方体面与棱长的特征感到骄傲时，有个学生却站起来，手里拿着一个不完整的长方体对我说：“老师，如果长方体去掉一条棱，我还依然可以想象出这个长方体的大小。”我顺着他的意思问：“如果去掉一条棱可以的话，那么去掉两条棱、三条棱，你还会想象出长方体的大小吗？”其他同学也拿起刚刚自己搭好的长方体，亲自动手试试。过了一会便又有一个学生站了起来，对我说：“老师，我觉得只要留下在同一定点上的三条棱，还是可以想象出长方体的大小。”我按照这个学生的描述做了一个长方体的模型，并让他上台用手比划出长方体的大小，这时候全班同学恍然大悟。我接着问：“如果再去掉一条棱，可以吗？”学生异口同声地回答：“不能。”“对，如果再去掉一条棱，就不知道这个长方体到底是多高了。这样看来，在同一定点的三条棱就决定了长方体的长、宽、高。”这个小小的意外完全不在我意料当中。预设再完美，也比不上学生所创造出来的精彩，那么就让我们把问题留给学生，让他们自己去探究，而正是我们这简单的“一放”，就会带来一系列的精彩。
　　三、结语
　　在课堂教学过程中，教师并不需要一定按照教案来教学，课堂教学千变万化，预设做得再完美，也不能预见课堂上出现的各种状况。教师一定要给学生腾出更多的空间，为学生生成打下坚实的基础，并且要鼓励学生生成。这里所讲的“生成”，实际上就是有效启动课堂中被隐藏、未被发现的资源，也是对课堂上不曾料到的每一个精彩瞬间及新资源的合理利用。所以，教师要对学生的生成资源准确地进行捕捉，并且要对其进行合理运用，最终使“生成”成为课堂上一道靓丽的风景线。
　　参考文献：
　　[1]王海彬.浅谈数学教学中边缘知识的重要性[J].中学数学，2015（19）.
　　[2]任晓.先行组织者教学策略在中职数学课堂教学中的应用研究[J].职业教育（中旬刊），2016（10）.