创新能力是依据已有的信息发现新信息、提出新问题、设想新情况、产生新认识的独特能力，语文课在以读促写教学中，应该着力培养学生的创新能力。
　　我在教学中，鼓励学生大胆想象，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界。”比如在讲授庄子的《逍遥游》时，引导学生大胆想象，让他们用发散的眼光，立体的角度，全方位的审视课文中反映的庄子文化思想，鼓励每个学生标新立异。有的学生认为，庄子主张逍遥自在的游乐人生，是战乱时代逃避社会的想法。庄子生于战争频繁、社会动荡的战国时期，庄子既然没有能力制止诸侯之间的征伐，像墨子制止楚国攻宋那样，也不想像孟子那样劝梁惠王施仁政，又不愿当大官，寻找“伴君如伴虎”的恐惧烦恼，他只能消极避世，自己在逍遥游中明哲保身。有的同学则认为，庄子的逍遥游并不是逃避社会，他只是想以完整的生命去生活，人生的苦难来源于本性被压抑、本性被名利欲望遮蔽，必然产生烦恼，只要停止追名逐利，人就会恢复自然本性，就可以在逍遥中获得生命的乐趣，享受真正的人生。有人说，庄子的思想是战乱社会的产物，在今天国泰民安的太平盛世已不适用，在今天，合法的趋利，正当的求名都成了鼓励人们积极进取的动力，像庄子那样淡泊名利、蔑视权威已经没有市场。也有同学认为，逍遥游里的许多观点，在今天社会里仍有很强的指导作用。例如不皴手之药的故事，说明一个能使人在冷水中作业而手不开裂的秘方，在不同眼光的人手里，产生的价值大不相同。这说明一个人眼界大小，决定了他的思维方式，也决定了他的命运。在今天，一项科学发明专利，一旦能转化为生产力，就会像膨胀的气球一样，产生巨大的经济价值。所以那种能将科学家的发明巧妙应用于生产实践，具有开拓性的人才，尤为难能可贵。我在教《庄周买水》时，也采用这种教学方式，让学生完全融入此篇文章的情境中，想象能力大大激发，学生们发表见解后，我再给予评价和概括，使他们的认识得到升华。然后让学生以“我看庄子”为题目写议论文章，用文字阐述自己对庄子思想的看法。
　　在培养学生的创新思维时，要正视他们的个性差异，给予每个学生以发言权，允许学生发表与教师不同的见解，允许学生说错，但不能将错就错。教师诚恳地亮出自己的观点，但不要过于强调结论。例如在讨论《逍遥游》中庄子与惠子关于臭椿的对话时，有的人认为，那棵臭椿树树身臃肿，小枝弯曲，干什么都不合乎材料，所以没人伐它，它才能长成大树，如果它是有用之材，早被人砍伐了。这说明做人应该藏愚守拙，锋芒太露的人往往招来灾祸。三国时期的杨雄喜欢卖弄才学，遭到丞相曹操的妒忌，最后惨遭杀害，蜀国后主刘禅被俘后装作乐不思蜀，被司马昭视为庸才，免遭猜忌。其实，这是从庄子思想延伸的观点，并不符合庄子的原意。庄子主张“至人无己，神人无功，圣人无名”。道德高尚的人不依赖任何东西，不指望自己的才能被别人所利用，他们既不求功名利禄，只求逍遥自在的生活。在庄子思想中没有韬光养晦的意思。三国时期刘备在曹操面前装作胸无大志，行韬晦之计。但他从不喜欢道家思想。有这种看法并不奇怪。我们鼓励学生大胆质疑，发现问题，眼中有问题的学生，往往是最有潜质的学生。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往要比解决一个问题更重要。”教师要善于设疑、激疑、释疑，要学生把疑问都摆出来，然后一个个解决掉，从而举一反三，融会贯通。古人也说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。除此之外，还要鼓励学生在阅读时追根究底。学生学语文常处于一种半懂不懂的状态，“一目十行，”眼睛一扫就知大概，似乎没有不解的词语，不懂的语句，但是如果多问几个为什么，蕴含了哪些意思，在什么背景下写的，有何妙处等，又不知如何回答。于无疑处生疑，在生疑、辨疑、释疑的过程中，更要鼓励学生创新思维，创造出新的、不同寻常的、耐人寻味的种种看法，这是语文教师教会学生思考的一个重要内容。我们还积极开展有效的第二课堂活动。丰富多彩的课外活动，可以扩大学生的视野，丰富学生的精神生活，能激励学生的创新思维。笔者所在学校就十分注重学生的课外活动，如“美术绘画展活动”、“节日征文展”、“红鹰艺术团”等，学生在文体方面的能力也极大地反馈到学习中，为学生的创新思维能力提供了一个发展平台。
　　黑龙江省友谊县红兴隆分局第二高级中学（156911）