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【摘 要】在小学语文教学中，阅读教学一直以来都是一个重要的教学内容，阅读教学不仅关系到学生阅读能力的提升，同时也对学生的写作水平有着直接的影响。在阅读教学中，将读写进行有效地结合，在语文阅读教学中进行小习作的安排设计，不失是一种提高学生语文素养的有效途径。在小学语文阅读教学中加强对小习作的优化，不仅可以提升阅读教学水平，同时还可以更好地促进学生书面表达能力的提高。基于此，本文就小学语文阅读教学中优化小习作的对策进行了探讨。
【关键词】小学语文；阅读教学；小习作
加强对学生听说读写能力的培养是小学语文教学的一个重要目标，而听说读写之间又有着密切的联系，因此，在小学语文阅读教学中将小习作与阅读教学进行有效地结合，可以使得阅读教学更加丰富，同时也可以更好地促进学生写作能力的提升，往往小习作却会起到大作用。下面本文就从小学语文阅读教学中小习作的主要形式分析入手，对阅读教学中优化小习作的对策进行了进一步的分析探讨。
一、小学语文阅读教学中小习作的主要形式
所谓小习作就是指在语文阅读教学中，针对所学的内容、结构、主题等由学生自主完成的小随笔，小习作有着两个明显的特点就是“小”和“活”。小习作的篇幅一般都比较短，而其章法并不要求成体统，比较随意，更类似于随笔。而且小习作还比较灵活，其形式既可以是对阅读内容的编写、续写，又可以是对某一句式的仿写，其内容也比较灵活，并不限制题材，在习作时间上既可以在课内完成，也可以在课外完成，而且习作时间也并没有明确有限定。总之，在小学语文阅读教学中，小习作的形式是多种多样的，主要形式有以下几种：首先就是仿写形式，这是在小学语文阅读教学小习作中常常出现的一种形式。对于小学生来说，他们天生有着很强的模仿性，而在小学语文阅读教学文本中也会出现很多优美的课文，这些阅读内容不但适合学生进行阅读，而且也非常适合学生进行仿写，从而初步促进学生作文写作方法的形成。仿写是建立在阅读基础之上的，其难度往往比较低，因此，可以更好地激发学生的写作兴趣。其次，就是扩写，小学语文阅读内容大多比较精短，因为精短，所以可以为孩子们留下更多的想象空间，激发学生创造力的同时，也会有效地促进学生的写作表达能力。另外，自我表达形式，也是小学语文阅读教学小习作中常常用到的一种形式。在小学语文阅读教学中，在引导学生进行自我阅读的同时，可以鼓励学生对阅读内容表达一些自己的见解，以课堂小习作的形式引导学生进行自我表达。
二、小学语文阅读教学中优化小习作的对策分析
（一）小习作的形式要灵活，内容要丰富
在小学语文阅读教学中，要更好地优化小习作，促进学生写作水平的提升，那么就要将小习作的特点表现出来，小习作的形式要灵活，其内容也要更加丰富。课堂小习作要包含在课堂阅读教学之中，要针对教学内容进行科学合理的设计，小习作要简单易行，同时也要符合阅读教学的需求。小习作是阅读教学的一个组成，不能因为进行小习作而增加教师与学生的阅读学习负担，失去小习作的初终，从而使得阅读教学中的小习作达到良好的效果。例如，在一年级下册学习《荷叶圆圆》时，教师就可以引导学生以“小草青青”进行仿写小习作，从而更好地培养学生的观察能力和语言表达能力。
（二）要不断地促进学生主体作用的发挥，更好地激发学生的学习兴趣
在小学语文写作教学中，其写作题材往往比较具有一定的局限性，不能激发出学生对写作的兴趣。而通过语文阅读教学与小习作的有效结合，可以更好地促进学生主体作用的发挥，从而促进学生写作兴趣的激发。对于小习作来说，往往是针对阅读教学内容展开的，其题材选择范围比较小，而且阅读材料往往与学生的生活实际相贴近，因此，学生可以在短时间内进行写作。学生在随文习作中尝试到写作的成功喜悦，自然而然就会树立起写作信心，从而更好地激发出学生的写作兴趣。而在语文阅读教学中进行小习作，可以引导学生通过对阅读内容的理解进行练笔，这样可以激发出学生的真情实感，从而取得意想不到的学习效果。
（三）引導学生在空白处扩写或续写
扩写是小学语文阅读教学小习作中的一个重要形式，在阅读教学中优化小习作就要抓住阅读内容情节的空白处进行扩写，让学生运用自己的想象对一些空白情节进行扩写。在小学语文阅读中，课文大多是比较短小的，因此，这就留给了学生更多的可以发挥的空间，可以让学生根据某一情节内容展开扩写，根据阅读情节，发挥学生的想象力，进行小习作。另外，就是针对阅读内容的结尾进行续写，在小学课文中，有些文章的结尾常常让人意犹未尽，或是有着很强的开放性，给人留下有很多想象的空间。这时，就可以针对结尾来让学生进行一些小习作，从而延伸课文的内容。例如，在学习课文《穷人》后，可以让学生根据课文的结尾进行续写，在学生进行阅读后，根据自己的理解结合现实的生活来进行续写，让学生给这篇课文再加一个结尾。这样不仅可以激发学生的创作热情，同时也会有效地提升学生的习作水平，通过对阅读结尾的续写，这是提高学生作文水平的一个重要途径。
（四）通过自我表达，有效地表达出学生的情感
对于小学生来说，他们的情感是非常丰富的，而且情感往往要胜于理智，小学生的行为更多的受到情感的支配，而习作更是离不开情感的宣染，一篇没有感情的写作，即使词句再优美，写法再深入，也不能引起共鸣，更不会有生命感。因此，在语文阅读教学中进行小习作时，要注重对学生自我表达的重视，引导学生将自己真实的情感表达出来。在阅读教学中，教师也要注重对学生情感的调动，将学生的情感调动出来后，再让学生进行小习作，这样学生的情感会达到一个高度，从而会将自己内心深处的真实情感真正地激发出来，这样学生写出来的作品也更加具有生命力。例如在学习《一夜的工作》时，可以先引导学生阅读全文，将受到感动的句子找出来，然后入情入境地将这些句子读出来，从而更好地激发出学生对周总理的敬佩之情，再根据这一情感进行习作。
参考文献：
[1]冯惠洋.浅谈小学语文阅读教学中优化小习作的策略探究[J].文化创新比较研究.2017（10）：65-66.
[2]张耿斌.让“小练笔”释放出“大能量”——浅谈如何优化课堂练笔[J].课外语文.2017（18）：96.
【关键词】小学语文；阅读教学；小习作
加强对学生听说读写能力的培养是小学语文教学的一个重要目标，而听说读写之间又有着密切的联系，因此，在小学语文阅读教学中将小习作与阅读教学进行有效地结合，可以使得阅读教学更加丰富，同时也可以更好地促进学生写作能力的提升，往往小习作却会起到大作用。下面本文就从小学语文阅读教学中小习作的主要形式分析入手，对阅读教学中优化小习作的对策进行了进一步的分析探讨。
一、小学语文阅读教学中小习作的主要形式
所谓小习作就是指在语文阅读教学中，针对所学的内容、结构、主题等由学生自主完成的小随笔，小习作有着两个明显的特点就是“小”和“活”。小习作的篇幅一般都比较短，而其章法并不要求成体统，比较随意，更类似于随笔。而且小习作还比较灵活，其形式既可以是对阅读内容的编写、续写，又可以是对某一句式的仿写，其内容也比较灵活，并不限制题材，在习作时间上既可以在课内完成，也可以在课外完成，而且习作时间也并没有明确有限定。总之，在小学语文阅读教学中，小习作的形式是多种多样的，主要形式有以下几种：首先就是仿写形式，这是在小学语文阅读教学小习作中常常出现的一种形式。对于小学生来说，他们天生有着很强的模仿性，而在小学语文阅读教学文本中也会出现很多优美的课文，这些阅读内容不但适合学生进行阅读，而且也非常适合学生进行仿写，从而初步促进学生作文写作方法的形成。仿写是建立在阅读基础之上的，其难度往往比较低，因此，可以更好地激发学生的写作兴趣。其次，就是扩写，小学语文阅读内容大多比较精短，因为精短，所以可以为孩子们留下更多的想象空间，激发学生创造力的同时，也会有效地促进学生的写作表达能力。另外，自我表达形式，也是小学语文阅读教学小习作中常常用到的一种形式。在小学语文阅读教学中，在引导学生进行自我阅读的同时，可以鼓励学生对阅读内容表达一些自己的见解，以课堂小习作的形式引导学生进行自我表达。
二、小学语文阅读教学中优化小习作的对策分析
（一）小习作的形式要灵活，内容要丰富
在小学语文阅读教学中，要更好地优化小习作，促进学生写作水平的提升，那么就要将小习作的特点表现出来，小习作的形式要灵活，其内容也要更加丰富。课堂小习作要包含在课堂阅读教学之中，要针对教学内容进行科学合理的设计，小习作要简单易行，同时也要符合阅读教学的需求。小习作是阅读教学的一个组成，不能因为进行小习作而增加教师与学生的阅读学习负担，失去小习作的初终，从而使得阅读教学中的小习作达到良好的效果。例如，在一年级下册学习《荷叶圆圆》时，教师就可以引导学生以“小草青青”进行仿写小习作，从而更好地培养学生的观察能力和语言表达能力。
（二）要不断地促进学生主体作用的发挥，更好地激发学生的学习兴趣
在小学语文写作教学中，其写作题材往往比较具有一定的局限性，不能激发出学生对写作的兴趣。而通过语文阅读教学与小习作的有效结合，可以更好地促进学生主体作用的发挥，从而促进学生写作兴趣的激发。对于小习作来说，往往是针对阅读教学内容展开的，其题材选择范围比较小，而且阅读材料往往与学生的生活实际相贴近，因此，学生可以在短时间内进行写作。学生在随文习作中尝试到写作的成功喜悦，自然而然就会树立起写作信心，从而更好地激发出学生的写作兴趣。而在语文阅读教学中进行小习作，可以引导学生通过对阅读内容的理解进行练笔，这样可以激发出学生的真情实感，从而取得意想不到的学习效果。
（三）引導学生在空白处扩写或续写
扩写是小学语文阅读教学小习作中的一个重要形式，在阅读教学中优化小习作就要抓住阅读内容情节的空白处进行扩写，让学生运用自己的想象对一些空白情节进行扩写。在小学语文阅读中，课文大多是比较短小的，因此，这就留给了学生更多的可以发挥的空间，可以让学生根据某一情节内容展开扩写，根据阅读情节，发挥学生的想象力，进行小习作。另外，就是针对阅读内容的结尾进行续写，在小学课文中，有些文章的结尾常常让人意犹未尽，或是有着很强的开放性，给人留下有很多想象的空间。这时，就可以针对结尾来让学生进行一些小习作，从而延伸课文的内容。例如，在学习课文《穷人》后，可以让学生根据课文的结尾进行续写，在学生进行阅读后，根据自己的理解结合现实的生活来进行续写，让学生给这篇课文再加一个结尾。这样不仅可以激发学生的创作热情，同时也会有效地提升学生的习作水平，通过对阅读结尾的续写，这是提高学生作文水平的一个重要途径。
（四）通过自我表达，有效地表达出学生的情感
对于小学生来说，他们的情感是非常丰富的，而且情感往往要胜于理智，小学生的行为更多的受到情感的支配，而习作更是离不开情感的宣染，一篇没有感情的写作，即使词句再优美，写法再深入，也不能引起共鸣，更不会有生命感。因此，在语文阅读教学中进行小习作时，要注重对学生自我表达的重视，引导学生将自己真实的情感表达出来。在阅读教学中，教师也要注重对学生情感的调动，将学生的情感调动出来后，再让学生进行小习作，这样学生的情感会达到一个高度，从而会将自己内心深处的真实情感真正地激发出来，这样学生写出来的作品也更加具有生命力。例如在学习《一夜的工作》时，可以先引导学生阅读全文，将受到感动的句子找出来，然后入情入境地将这些句子读出来，从而更好地激发出学生对周总理的敬佩之情，再根据这一情感进行习作。
参考文献：
[1]冯惠洋.浅谈小学语文阅读教学中优化小习作的策略探究[J].文化创新比较研究.2017（10）：65-66.
[2]张耿斌.让“小练笔”释放出“大能量”——浅谈如何优化课堂练笔[J].课外语文.2017（18）：96.