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看图写话对于听障儿童而言困难重重，教师在这方面的教学效果也不明显。通过多年来的教学实践，本人认为看图写话指导应注重生活性、形象性、趣味性，可以通过演示、朗读、仿写等多种方式，帮助他们掌握规范的书面语言。
一、教会听障儿童看图写话的方法
听障儿童因听力的缺失导致他们难以理解语言，更不会组织语言，对于图片中的内容虽然能很容易理解但是难以用语言表述，所以教会他们看图写话的方法非常关键。
（一）指导看图，教会听障儿童观察图画的方法
听障儿童观察能力水平低，观察的目的性不强，精确性不够。教师应遵循听障儿童语言发展的规律，有意识地培养他们观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。在指导他们观察单幅图时，要教会他们抓好观察的顺序，比如：从上到下，从下到上，或者从远到近，从近到远；或者从左到右，从右到左；或者从中间到四周，对画面所表达的内容有一个整体性的了解。指导他们观察多幅图时，要从整体到部分，首先对几幅图有一个全面的认识，抓住图中所表达的主要情节，然后再用观察单幅图的方法具体细致地看。
（二）引导发现，教会听障儿童关注图中的细节
叶圣陶先生说：“图画不但是文字说明，还可以开拓儿童的想象。”听障儿童心理特点决定了他们观察事物只停留在形象直观的层面上，引导他们发现课文插图中的一些细节，对开发他们的思维大有好处，而且也有助于培养他们把图意“写具体”的能力。作为课堂引导者，我们要善于拿一把放大镜把图中的细节无限放大，让孩子们的想象自由驰骋；要在平时的课堂教学中巧妙引导，善于发现，让学生的观察更为细致和深入。
（三）提出要点，教会听障儿童从容地看图写话
在对听障儿童的看图写话训练中，教师要清楚地提出写话要点，让学生根据教师提出的要点学习运用学过的基本的句式写几句意思连贯的话。首先教师要指导学生看图，让他们对画面所表达的主要情节有一个大概的了解；然后要求学生弄清画中的时间、地点、人物，具体到人物的性别、年龄、身份，以及他们在干什么，想什么等等，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加生动。最后，要求学生加一些自己的感受或特别的发现。
二、训练听障儿童看图写话的方式
掌握了看图写话的方法后，运用合适的词语和通顺的句子来表达图意是难点。看图写话训练时要贴近学生的生活实际，一方面要注重词语和句型的积累，为写句子打好基础，另一方面要注重范文学习和仿写训练。
（一）日写一句，和同伴们交流学习
在聋校开展“日写一句”的活动很重要也很必要，“日写一句”就是要求学生每人每天写一句话，大家互相交流，互相学习。教师可以将写得好的句子在教室里展示出来，这样在鼓励的同时也让同伴们借鉴和学习。对听障儿童进行日写一句的训练应基于他们的生活实际，侧重于句子的生成与积累。
在教室展出的句子都是学生熟悉的情景描述或是经历过的事情，因而理解和积累这些句子对于他们而言并不难，但意义却很大。教师应要求每位学生常常朗读所展示的句子，并把这些句子背诵并默写下来，作为日常语言的积累。这种积累能有效提高他们的语言能力，形成良好的语感，为看图写话打好坚实的基础。
（二）贴近生活，引导听障儿童观察想象
2016版聋校义务教育课程标准明确表示：写话教学应贴近生活实际，让听障儿童易于动笔，乐于表达，对写话有兴趣。看图写话的内容很多都是日常生活中所见到的场景，是生活的缩影，由于听障儿童观察能力不强，观察图画时往往抓不住重点，不知道从何写起，所以在平时的生活中要注意引导他们观察生活中所发生的事和所看到的景。
有些听障儿童在观察图画后还是言之无物，此时教师就要开拓学生的思维，根据图意提出问题，给学生提供一个思维的支点，让学生借助老师提出的问题进行观察想象，还可以适当提供一些修饰性的或关键的词语写在黑板上，帮助学生组织语言。这样的指导和训练多了，学生的看图写话的水平也就逐渐提高了。
（三）演示图意，要求听障儿童先说后写
教师对图意进行形象演示可以集中听障儿童的注意力，提高他们对学习的兴趣，发展他们的观察力，更能让他们认清对象物，形成对图意正确的认识。根据听障儿童以形象思维为主的特点，在看图写话教学中教师生动形象的演示非常关键。教师要充分利用听障儿童的各种感觉器官和已有的经验，通过图片、实物、动作等使他们建立直观的形象思维，这其中对图中动作的直观演示是最主要、最常用、最有效的一种手段。
教师在演示图意的同时要让学生边看演示边说句子，说完句子后要求他们把说的内容写下来，最后将自己说的内容和写的内容进行比较，看说和写是否一致，如果不一致再指导他们写出通顺的句子，要注意让他们“明图意、会说话、能写句”，以巩固和提高语言文字的表达能力。看图写话训练时要注意降低语言实践的难度，内容要贴近听障儿童的实际生活和实践经验，贴近他们的认知结构和认知能力，使他们的语言实践与其日常生活相融合。
（四）学习范文，让听障儿童在读中规范语言
学习语言对于听障儿童是一件非常艰难而又漫长的事，他们所写出的句子中常常出现词义和词类混淆，语序颠倒，成分残缺或冗余，虚词和标点符号运用不当等各种问题，学习大量的范文对规范听障儿童的语言有很大的帮助。教师在平时应尽可能地找类似看图写话的范文或者小短文来给他们朗读，在朗读的过程中进行讲评和指导，告诉学生哪些句子写得好，哪些句子想得好，让他们找出一些好的词语、句子并朗读背诵。
听障儿童最喜欢朗读同班同學的范文，因为这种范文内容离自己的生活很近，他们很容易理解，这让他们感到十分亲切。教师可以选班级中写得较好的小短文进行朗读并讲评，这样对写得好的学生是一种肯定，能激励他们写出更好的短文，也能够起到模范作用，鼓励和帮助其他学生认真思考，取长补短，从而写出好句子。
在指导过程中，教师要激发听障儿童对看图写话的兴趣，根据他们学习语言的基本特点和规律，引导他们留心观察，展开想象，交流学习，充分调动他们各方面的感官参与到教学过程中。通过以上的反复训练，听障儿童的语言意识明显提高了，他们中的大部分能够运用老师教授的方法，根据提出的要点，灵活地运用学过的句式从容地看图写话。
【参考文献】
【1】聋校义务教育语文课程标准【S】.中华人民共和国教育部制定，2016
【2】季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法【M】.华东师范大学出版社，2006
【3】叶立群，朴永馨.特殊教育学【M】.福建教育出版社，2005
一、教会听障儿童看图写话的方法
听障儿童因听力的缺失导致他们难以理解语言，更不会组织语言，对于图片中的内容虽然能很容易理解但是难以用语言表述，所以教会他们看图写话的方法非常关键。
（一）指导看图，教会听障儿童观察图画的方法
听障儿童观察能力水平低，观察的目的性不强，精确性不够。教师应遵循听障儿童语言发展的规律，有意识地培养他们观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。在指导他们观察单幅图时，要教会他们抓好观察的顺序，比如：从上到下，从下到上，或者从远到近，从近到远；或者从左到右，从右到左；或者从中间到四周，对画面所表达的内容有一个整体性的了解。指导他们观察多幅图时，要从整体到部分，首先对几幅图有一个全面的认识，抓住图中所表达的主要情节，然后再用观察单幅图的方法具体细致地看。
（二）引导发现，教会听障儿童关注图中的细节
叶圣陶先生说：“图画不但是文字说明，还可以开拓儿童的想象。”听障儿童心理特点决定了他们观察事物只停留在形象直观的层面上，引导他们发现课文插图中的一些细节，对开发他们的思维大有好处，而且也有助于培养他们把图意“写具体”的能力。作为课堂引导者，我们要善于拿一把放大镜把图中的细节无限放大，让孩子们的想象自由驰骋；要在平时的课堂教学中巧妙引导，善于发现，让学生的观察更为细致和深入。
（三）提出要点，教会听障儿童从容地看图写话
在对听障儿童的看图写话训练中，教师要清楚地提出写话要点，让学生根据教师提出的要点学习运用学过的基本的句式写几句意思连贯的话。首先教师要指导学生看图，让他们对画面所表达的主要情节有一个大概的了解；然后要求学生弄清画中的时间、地点、人物，具体到人物的性别、年龄、身份，以及他们在干什么，想什么等等，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加生动。最后，要求学生加一些自己的感受或特别的发现。
二、训练听障儿童看图写话的方式
掌握了看图写话的方法后，运用合适的词语和通顺的句子来表达图意是难点。看图写话训练时要贴近学生的生活实际，一方面要注重词语和句型的积累，为写句子打好基础，另一方面要注重范文学习和仿写训练。
（一）日写一句，和同伴们交流学习
在聋校开展“日写一句”的活动很重要也很必要，“日写一句”就是要求学生每人每天写一句话，大家互相交流，互相学习。教师可以将写得好的句子在教室里展示出来，这样在鼓励的同时也让同伴们借鉴和学习。对听障儿童进行日写一句的训练应基于他们的生活实际，侧重于句子的生成与积累。
在教室展出的句子都是学生熟悉的情景描述或是经历过的事情，因而理解和积累这些句子对于他们而言并不难，但意义却很大。教师应要求每位学生常常朗读所展示的句子，并把这些句子背诵并默写下来，作为日常语言的积累。这种积累能有效提高他们的语言能力，形成良好的语感，为看图写话打好坚实的基础。
（二）贴近生活，引导听障儿童观察想象
2016版聋校义务教育课程标准明确表示：写话教学应贴近生活实际，让听障儿童易于动笔，乐于表达，对写话有兴趣。看图写话的内容很多都是日常生活中所见到的场景，是生活的缩影，由于听障儿童观察能力不强，观察图画时往往抓不住重点，不知道从何写起，所以在平时的生活中要注意引导他们观察生活中所发生的事和所看到的景。
有些听障儿童在观察图画后还是言之无物，此时教师就要开拓学生的思维，根据图意提出问题，给学生提供一个思维的支点，让学生借助老师提出的问题进行观察想象，还可以适当提供一些修饰性的或关键的词语写在黑板上，帮助学生组织语言。这样的指导和训练多了，学生的看图写话的水平也就逐渐提高了。
（三）演示图意，要求听障儿童先说后写
教师对图意进行形象演示可以集中听障儿童的注意力，提高他们对学习的兴趣，发展他们的观察力，更能让他们认清对象物，形成对图意正确的认识。根据听障儿童以形象思维为主的特点，在看图写话教学中教师生动形象的演示非常关键。教师要充分利用听障儿童的各种感觉器官和已有的经验，通过图片、实物、动作等使他们建立直观的形象思维，这其中对图中动作的直观演示是最主要、最常用、最有效的一种手段。
教师在演示图意的同时要让学生边看演示边说句子，说完句子后要求他们把说的内容写下来，最后将自己说的内容和写的内容进行比较，看说和写是否一致，如果不一致再指导他们写出通顺的句子，要注意让他们“明图意、会说话、能写句”，以巩固和提高语言文字的表达能力。看图写话训练时要注意降低语言实践的难度，内容要贴近听障儿童的实际生活和实践经验，贴近他们的认知结构和认知能力，使他们的语言实践与其日常生活相融合。
（四）学习范文，让听障儿童在读中规范语言
学习语言对于听障儿童是一件非常艰难而又漫长的事，他们所写出的句子中常常出现词义和词类混淆，语序颠倒，成分残缺或冗余，虚词和标点符号运用不当等各种问题，学习大量的范文对规范听障儿童的语言有很大的帮助。教师在平时应尽可能地找类似看图写话的范文或者小短文来给他们朗读，在朗读的过程中进行讲评和指导，告诉学生哪些句子写得好，哪些句子想得好，让他们找出一些好的词语、句子并朗读背诵。
听障儿童最喜欢朗读同班同學的范文，因为这种范文内容离自己的生活很近，他们很容易理解，这让他们感到十分亲切。教师可以选班级中写得较好的小短文进行朗读并讲评，这样对写得好的学生是一种肯定，能激励他们写出更好的短文，也能够起到模范作用，鼓励和帮助其他学生认真思考，取长补短，从而写出好句子。
在指导过程中，教师要激发听障儿童对看图写话的兴趣，根据他们学习语言的基本特点和规律，引导他们留心观察，展开想象，交流学习，充分调动他们各方面的感官参与到教学过程中。通过以上的反复训练，听障儿童的语言意识明显提高了，他们中的大部分能够运用老师教授的方法，根据提出的要点，灵活地运用学过的句式从容地看图写话。
【参考文献】
【1】聋校义务教育语文课程标准【S】.中华人民共和国教育部制定，2016
【2】季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法【M】.华东师范大学出版社，2006
【3】叶立群，朴永馨.特殊教育学【M】.福建教育出版社，2005