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摘 要：初中地理教学对培养学生的区域认知能力、提高学生的观察能力、发展学生的创新能力具有重大意义。可是，低效的地理课堂阻碍了地理教学价值的发挥。所以，初中地理教师应当采取有效策略构建地理高效课堂，使地理课堂达到“低投入，高效益”的教学目标。基于此，本文立足于初中地理教学实践，针对构建初中地理高效课堂的策略进行了探究。希望对广大地理教师带来一些启发。
关键词：高效课堂;初中地理;小组合作;学习潜能
在新课改不断深入的背景下，课堂向着高效的方向发展。然而，有些初中地理教师依旧不能取得“低投入，高产出”的教学效果。针对这一情况，笔者从初中地理教学实际出发，结合初中地理新课标，就如何构建初中地理高效课堂浅谈几点看法。
一、创新导课方式，激发学生的求知欲望
不同的课堂导入方式会产生不同的教学效果。为了获得高效的教学效果，教师需要对导入新课的方式进行创新。只有使课堂导入方式更加新颖，才有利于激发学生的求知欲望。那么初中地理教师如何创新课堂教学中的导入环节呢？一般而言，教师可以采用讲述故事、设计游戏、设置悬念、展示图片等措施优化课堂导入环节。总之，不管采用哪一种措施，教师都要做到以学生为本。
例如，教师在讲授《地球和地球仪》这一课的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“地球是一个美丽多彩的星球。它给予了我们生命、希望及美好。下面，我们来看几张关于地球的图片。”于是，教师利用多媒体向学生展示有关地球的图片 。其次，教师对学生说：“看完这些图片，你们有哪些疑惑呢？”于是，有的学生说：“地球面积有多大呢？”还有的学生说：“地球是什么时候出现的？”还有的学生说……再次，教师拿出一个地球仪，并对学生说：“为了更好地研究地球，科学家制作了地球仪。对于地球仪，你们想了解哪些信息呢？”有的学生说：“地球仪有哪几部分构成？”有的学生说：“地球仪中的经线与纬线有什么特点？”还有的学生说……教师对学生说：“为了解开这些谜团，我们一起探究《地球和地球仪》有关内容吧。”于是，学生在教师的带领下积极主动地投入到《地球和地球仪》这一课的学习之中。由此可见，充满“悬念”的课堂导入有效地激发了学生的求知欲。
二、组织小组活动，挖掘学生的多种潜能
一堂课是否高效，不在于教师在一堂课的时间内讲授知识的多与少，而在于学生在课堂中学习效率的高与低。如果教师在课堂中讲授了很多知识，而大多数学生没有理解掌握这些知识，那么这样的课堂不是真正的高效课堂。所以，初中地理教师在教学中应当关注学生的学习情况，努力挖掘学生的多种潜能，让学生能够学有所获。然而，一些教师在实际的初中地理教学中往往不能挖掘学生的学习潜能。针对这一情况，教师可以组织小组讨论的活动，使学生获得真正的话语权与主动权。
例如，教师在讲授《世界的气候》这一课的时候，就可以组织这样的课堂活动。在刚刚上课的时候，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的内容是《世界的气候》。下面，你们需要在小组内对《世界的气候》有关内容进行讨论。”然后，每一小组的学生按着教师的要求对《世界的气候》有关内容进行讨论。等讨论结束后，教师让各个小组派出一名代表汇报本组的讨论成果。在汇报的过程中，第一小组的发言人就分布在热带的几种气候类型进行汇报。第二小组的发言人就分布在温带的几种气候类型进行汇报。第三小组的发言人就寒带气候有关内容进行汇报。总之，这样的小组讨论活动充分调动了学生自主探究世界气候类型的积极性，也使学生的多种学习潜能得以挖掘。
三、描述生活现象，唤起学生的生活体验
地理这门学科与现实生活存在着紧密的联系。地理课堂教学不能把生活现象拒之门外。否则，地理课堂会失去很多生机与快乐。所以，初中地理教师在构建地理高效课堂的时候，需要有意识地引导学生对包含地理知识的生活现象进行思考。
例如，教师在讲授《多变的天气》这一课的时候，就可以这样做。首先，教师向学生展示了有关各种天气类型的图片，并使学生谈一谈对不同类型天气的认识。其次，教师引导学生分析天气的概念。再次，教师对学生说：“你们在生活中关注天气吗？你们通过哪种方式提前了解明天的天气状况呢？”于是，学生异口同声地说：“天气预报。”之后，教师对学生说：“请你们举出天气影响生活的实例吧。”于是，有的学生说：“在冬天下大雪的时候，一条条道路被冰雪覆盖，司机师傅都会小心翼翼地开车。”有的学生说：“冬天有雾霾的时候，我们需要戴上口罩，以免呼入有污染的空气颗粒。”还有的学生说：“每当天降浓雾的时候，高速公路会被封闭。这就是大雾天气对交通的影响。”还有的学生说……总之，教师在教学中通过让学生把生活现象与地理知识结合起来的方式，有效地加深了学生对本课知识的印象，與此同时，也唤起了学生的生活体验。
综上所述，教师在初中地理教学中，通过创新导课方式，激发学生的求知欲望、组织小组活动，挖掘学生的多种潜能、描述生活现象，唤起学生的生活体验等方式，把新的教育理念融入地理课堂之中，从而使地理教学方法焕然一新，进而使初中地理课堂更加高效。
参考文献：
[1]陈禾谷.“信息化、精细化”的过程性评价模式打造初中地理高效课堂[J].课程教育研究，2018（52）：158.
[2]殷凌燕.巧施亮点教学，打造初中地理高效课堂[J].地理教学，2018（16）：35-36.
关键词：高效课堂;初中地理;小组合作;学习潜能
在新课改不断深入的背景下，课堂向着高效的方向发展。然而，有些初中地理教师依旧不能取得“低投入，高产出”的教学效果。针对这一情况，笔者从初中地理教学实际出发，结合初中地理新课标，就如何构建初中地理高效课堂浅谈几点看法。
一、创新导课方式，激发学生的求知欲望
不同的课堂导入方式会产生不同的教学效果。为了获得高效的教学效果，教师需要对导入新课的方式进行创新。只有使课堂导入方式更加新颖，才有利于激发学生的求知欲望。那么初中地理教师如何创新课堂教学中的导入环节呢？一般而言，教师可以采用讲述故事、设计游戏、设置悬念、展示图片等措施优化课堂导入环节。总之，不管采用哪一种措施，教师都要做到以学生为本。
例如，教师在讲授《地球和地球仪》这一课的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“地球是一个美丽多彩的星球。它给予了我们生命、希望及美好。下面，我们来看几张关于地球的图片。”于是，教师利用多媒体向学生展示有关地球的图片 。其次，教师对学生说：“看完这些图片，你们有哪些疑惑呢？”于是，有的学生说：“地球面积有多大呢？”还有的学生说：“地球是什么时候出现的？”还有的学生说……再次，教师拿出一个地球仪，并对学生说：“为了更好地研究地球，科学家制作了地球仪。对于地球仪，你们想了解哪些信息呢？”有的学生说：“地球仪有哪几部分构成？”有的学生说：“地球仪中的经线与纬线有什么特点？”还有的学生说……教师对学生说：“为了解开这些谜团，我们一起探究《地球和地球仪》有关内容吧。”于是，学生在教师的带领下积极主动地投入到《地球和地球仪》这一课的学习之中。由此可见，充满“悬念”的课堂导入有效地激发了学生的求知欲。
二、组织小组活动，挖掘学生的多种潜能
一堂课是否高效，不在于教师在一堂课的时间内讲授知识的多与少，而在于学生在课堂中学习效率的高与低。如果教师在课堂中讲授了很多知识，而大多数学生没有理解掌握这些知识，那么这样的课堂不是真正的高效课堂。所以，初中地理教师在教学中应当关注学生的学习情况，努力挖掘学生的多种潜能，让学生能够学有所获。然而，一些教师在实际的初中地理教学中往往不能挖掘学生的学习潜能。针对这一情况，教师可以组织小组讨论的活动，使学生获得真正的话语权与主动权。
例如，教师在讲授《世界的气候》这一课的时候，就可以组织这样的课堂活动。在刚刚上课的时候，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的内容是《世界的气候》。下面，你们需要在小组内对《世界的气候》有关内容进行讨论。”然后，每一小组的学生按着教师的要求对《世界的气候》有关内容进行讨论。等讨论结束后，教师让各个小组派出一名代表汇报本组的讨论成果。在汇报的过程中，第一小组的发言人就分布在热带的几种气候类型进行汇报。第二小组的发言人就分布在温带的几种气候类型进行汇报。第三小组的发言人就寒带气候有关内容进行汇报。总之，这样的小组讨论活动充分调动了学生自主探究世界气候类型的积极性，也使学生的多种学习潜能得以挖掘。
三、描述生活现象，唤起学生的生活体验
地理这门学科与现实生活存在着紧密的联系。地理课堂教学不能把生活现象拒之门外。否则，地理课堂会失去很多生机与快乐。所以，初中地理教师在构建地理高效课堂的时候，需要有意识地引导学生对包含地理知识的生活现象进行思考。
例如，教师在讲授《多变的天气》这一课的时候，就可以这样做。首先，教师向学生展示了有关各种天气类型的图片，并使学生谈一谈对不同类型天气的认识。其次，教师引导学生分析天气的概念。再次，教师对学生说：“你们在生活中关注天气吗？你们通过哪种方式提前了解明天的天气状况呢？”于是，学生异口同声地说：“天气预报。”之后，教师对学生说：“请你们举出天气影响生活的实例吧。”于是，有的学生说：“在冬天下大雪的时候，一条条道路被冰雪覆盖，司机师傅都会小心翼翼地开车。”有的学生说：“冬天有雾霾的时候，我们需要戴上口罩，以免呼入有污染的空气颗粒。”还有的学生说：“每当天降浓雾的时候，高速公路会被封闭。这就是大雾天气对交通的影响。”还有的学生说……总之，教师在教学中通过让学生把生活现象与地理知识结合起来的方式，有效地加深了学生对本课知识的印象，與此同时，也唤起了学生的生活体验。
综上所述，教师在初中地理教学中，通过创新导课方式，激发学生的求知欲望、组织小组活动，挖掘学生的多种潜能、描述生活现象，唤起学生的生活体验等方式，把新的教育理念融入地理课堂之中，从而使地理教学方法焕然一新，进而使初中地理课堂更加高效。
参考文献：
[1]陈禾谷.“信息化、精细化”的过程性评价模式打造初中地理高效课堂[J].课程教育研究，2018（52）：158.
[2]殷凌燕.巧施亮点教学，打造初中地理高效课堂[J].地理教学，2018（16）：35-36.