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【摘 要】 小学数学教学是培养学生基本的计算能力和数理逻辑思维的基础性教育，在整个小学课程体系中占有非常重要的地位，同时也可以为学生的终生学习打下坚实的基础。而小学数学作业设计是小学数学教学的巩固阶段，也是教师教学的重要任务。在小学数学作业设计中，教师应改变传统的作业模式，设计出多种新的数学作业形式，从而进一步激发学生做作业的积极性。本文中笔者结合多年的小学数学教学经验，提出了几种新的小学数学作业的形式，以期对小学数学教学水平的提高有一定的帮助。
【关键词】 小学数学；作业；设计
【中图分类号】 G62.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
在小学数学教学中，数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分，是课堂教学的延伸、继续和必要补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本、最经常的活动形式，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是学生掌握知识、形成技能的必要途径。《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”目前，数学作业的布置也要体现这一基本理念，改变过去作业布置的模式，从而突出“学生是数学学习的主人”，切实为学生减负，赋予作业新的生命活力，以适应学生发展的需要。
1、加强实践，跳出作业的“纸上谈兵”
新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于运用数学知识去解决日常生活、学习、工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那么，数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。
为此，数学作业设计倡导实践性，在体验中学习知识、掌握知识，在实践中运用知识、盘活知识。
例如：教学《认识千克和克》后，可以设计学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……；教学《认识时间》后，可以设计学生在星期日记录整点时的活动；教学《统计》后，可以设计学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考……
这样实践性的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间。学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
2、设计性的作业
作为数学教师，我们应该关注学生个性差异发展的需要，关注学生良好学习习惯和品质的培养，精心设计，追求作业布置的多元化，最大限度地巩固和延伸所学知识，提升学生数学思维和素养。设计性的数学作业可以让学生在动手操作的过程中培养自身的发散思维，提高自身综合处理多种信息的能力。我们在教学中可以让学生针对一项工程或一个活动设计出科学合理的活动方案、规划图等，从而让学生在巩固所学知识的同时提高自身的创新与策划能力。例如，六年级的学生己学习了比例尺的有关知识，我们可以就这个知识点为学生布置这样的设计性作业：教师提供一定的相关资料，让学生为客户设计一个单元房，学生可以自由组成学习小组。要求是用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程，同时设计成果要符合经济实用的要求。这样就可以让学生学会在众多的条件、信息中选出需要解决的问题，从而提高了学生的综合分析能力。学生学习数学的目的是在实际生活中更好地应用数学，所以我在布置数学作业时常常布置一些实践性的作业。如在学生学习了《人民币的简单计算》后，布置的作业是帮妈妈买一次东西，并把这次买东西的过程编成一道解决问题。这样既能让学生在实际生活中应用到所学的知识，又能培养学生从实际生活中发现数学、应用数学的能力。
3、根据练习内容适量布置作业，要有度
教师布置作业要少而精，要在培养锻炼学生思维能力上下功夫，做到举一反三，触类旁通，这样才能收到事半功倍的效果。多做练习题，确有暂时提高成绩的效果，但凭“题海”取胜，负担过重，往往事倍功半。学好数学是一个循序渐进的过程，这就决定了数学作业不能过滥，更不能简单的以熟生巧，以量求质。教师必须精心设计作业练习，练得恰到好处，这是提高学生能力，同时做到“减负”的重要手段。
4、根据教材内容设计游戏性作业
游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现像，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味原游戏性作业，把一道道计算融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣。
总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作業，使其最大发挥作用，促数学教学质量全面提高的是我们的追求。
参考文献：
[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）
[2]曹宇.浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性[J].考试周刊，2013（43）
[3]朱延春.新课程理念下小学数学作业生活化有效设计的策略[J].新课程学习（下），2013（01）
【关键词】 小学数学；作业；设计
【中图分类号】 G62.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
在小学数学教学中，数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分，是课堂教学的延伸、继续和必要补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本、最经常的活动形式，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是学生掌握知识、形成技能的必要途径。《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”目前，数学作业的布置也要体现这一基本理念，改变过去作业布置的模式，从而突出“学生是数学学习的主人”，切实为学生减负，赋予作业新的生命活力，以适应学生发展的需要。
1、加强实践，跳出作业的“纸上谈兵”
新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于运用数学知识去解决日常生活、学习、工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那么，数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。
为此，数学作业设计倡导实践性，在体验中学习知识、掌握知识，在实践中运用知识、盘活知识。
例如：教学《认识千克和克》后，可以设计学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……；教学《认识时间》后，可以设计学生在星期日记录整点时的活动；教学《统计》后，可以设计学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考……
这样实践性的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间。学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
2、设计性的作业
作为数学教师，我们应该关注学生个性差异发展的需要，关注学生良好学习习惯和品质的培养，精心设计，追求作业布置的多元化，最大限度地巩固和延伸所学知识，提升学生数学思维和素养。设计性的数学作业可以让学生在动手操作的过程中培养自身的发散思维，提高自身综合处理多种信息的能力。我们在教学中可以让学生针对一项工程或一个活动设计出科学合理的活动方案、规划图等，从而让学生在巩固所学知识的同时提高自身的创新与策划能力。例如，六年级的学生己学习了比例尺的有关知识，我们可以就这个知识点为学生布置这样的设计性作业：教师提供一定的相关资料，让学生为客户设计一个单元房，学生可以自由组成学习小组。要求是用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程，同时设计成果要符合经济实用的要求。这样就可以让学生学会在众多的条件、信息中选出需要解决的问题，从而提高了学生的综合分析能力。学生学习数学的目的是在实际生活中更好地应用数学，所以我在布置数学作业时常常布置一些实践性的作业。如在学生学习了《人民币的简单计算》后，布置的作业是帮妈妈买一次东西，并把这次买东西的过程编成一道解决问题。这样既能让学生在实际生活中应用到所学的知识，又能培养学生从实际生活中发现数学、应用数学的能力。
3、根据练习内容适量布置作业，要有度
教师布置作业要少而精，要在培养锻炼学生思维能力上下功夫，做到举一反三，触类旁通，这样才能收到事半功倍的效果。多做练习题，确有暂时提高成绩的效果，但凭“题海”取胜，负担过重，往往事倍功半。学好数学是一个循序渐进的过程，这就决定了数学作业不能过滥，更不能简单的以熟生巧，以量求质。教师必须精心设计作业练习，练得恰到好处，这是提高学生能力，同时做到“减负”的重要手段。
4、根据教材内容设计游戏性作业
游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现像，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味原游戏性作业，把一道道计算融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣。
总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作業，使其最大发挥作用，促数学教学质量全面提高的是我们的追求。
参考文献：
[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）
[2]曹宇.浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性[J].考试周刊，2013（43）
[3]朱延春.新课程理念下小学数学作业生活化有效设计的策略[J].新课程学习（下），2013（01）