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【摘 要】当代外语教学越来越重视学生自主学习能力的培养，而英语口语能力的提高又是外语教学中最难突破的节点。作为语言学习的最有效方法之一，仿说式教学对口语表达能力的提高也为很多教育者和学习者认可。然而，针对高职学生在自主学习模式下利用仿说式教学来提高学生英语口语的研究较少。本文旨在探索高职学生在自主学习模式下仿说式教学对口语的影响，以寻求有效提高高职学生口语的教学方法。
【关键词】自主学习；仿说式教学；高职学生；英语口语
1.引言
今年来外语教学对英语自主学习能力的培养越来越关注，但这些关于语言自主学习能力的研究大多数是把英语学习作为一个整体来研究，很少有单独把英语口语作为一部分来研究的，而针对仿说式教学对高职英语口语掌握的影响少之又少。随着社会对高职类毕业生的需求逐年提高，高职生源也越来越广，但英语基础和学习能力也更加参差不齐。因此，此领域的英语自主学习情况应该受到重视，以寻求有效提高高职口语教学的方式。
2.当前高职学生英语口语输出问题
在各类口语测试评卷过程中发现高职学生英语口语输出存在诸多问题：（1）学生口语输出流利与连贯性较差：停顿频繁、无效重复多、语速慢；（2）口语输出内容少，主要体现在学生在单位时间内输出的有效话语较少，词汇量及其有限，多为概括性较强、语义模糊的简单词汇，导致语不达意，内容单调无聊；（3）语法错误严重，体现在句子结构错乱、词性混淆、时态使用随意、句型单一等。
3.对仿说模式的相关研究
3.1 国外相关研究
模仿背诵、复述、看图说话属于第二语言的学习策略，Oxford（1990）提出，学习策略是语言学习者为了使语言学习更成功、更自主、更愉快而采取的行为或行动。潘尼库克（1996）认为背诵课文在中国是行之有效的，通过背诵可以加深学生对课文的理解，记忆文章中的精彩语句，可以使学生创造性的运用文章中的短语和句型。
3.2 国内研究现状
我国学者对英语口语研究起步较晚，1995年以前该方面的研究成果不多。近几年来，随着语言学、认知语言学、语料库统计学等相关学科的发展及国内外外语研究水平的提高，英语口语研究有了很大程度的发展。陈华华（2005）认为由于我国学生是在母语为汉语的非自然环境下学习英语，背诵有着非常特殊的意义，是一种简单并行之有效的输入方式。通过背诵，可以弥补学生脱离目的语语境的不足，强化语言输入，克服口语表达的负迁移现象，进而提高英语的实际运用能力。仲春来（2011）发现课文复述有助于培养学生的思维能力。此外，一些知名的英语培训机构如新东方、李阳疯狂英语等，也逐渐回归到这一传统的策略当中。
4.自主学习模式下仿说式口语教学流程
4.1 听的模仿输入
笔者所在高职学校在英语教学方面长久以来积极地进行教学改革，开设了综合英语、职业基础英语、英语视听说等课程。在讲授英语视听说课程时，所选用的课本为《新职业英语-视听说教程1》，笔者在课前挑选长度以及难度适中的听力材料，布置学生进行精听，同时感受其中的语音语调、不完全爆破、停顿、轻重音等发音现象。此任务完全由学生独立完成，培养学生的自主学习能力，课上会设置几个问题进行提问以检查完成效果，强化其在听力中的关注点；此外，也能让学生熟悉口语课的内容，降低学生在口语课堂上的焦虑感。
4.2 教师的课堂示范呈现
近年来笔者所在高职院校的学生入学英语成绩成逐年下降的趋势，这意味着学生在英语学习方式方法及学习习惯方面存在着很多问题，在英语口语方面也有很多缺陷。因此，此前布置的精听任务会因为学生水平的参差不齐而出现完成情况的巨大差距。因此，在课堂上教师有必要对听力材料进行一定程度的处理，如标注难点词汇的发音、每句的重音词、连读等发音现象，列出所使用的主要句型，然后把每个句子示范朗读，让学生跟读。这样，学生会对教师的所示范的语音语调进行有效地接收与处理。
4.3 学生分角色进行提纲式复述
《新职业英语-视听说教程1》这本教材中的部分听力材料是配有视频的，在学生进行机械式的仿说练习之后，教师播放此段语言材料的视频，让学生更直观的感受每句话的使用场景，更深入地理解每句话的语音语调的变化规律；学生熟悉了语境之后，自主分配适合自己的角色进行角色扮演；教师在黑板上提供提纲，学生可以根据自己的实际情况不同程度的借鉴提纲进行仿说式的角色扮演。
4.4 仿说式口语教学的课后延伸
仿说式英语口语教学不能只局限于课堂演练，自主学习模式下的英语口语学习尤其要把课堂演练内容延伸到课后，以不断提高学生自主学习的能力。因此，笔者在给学生布置作业的时候精心挑选了适合学生独立在课后进行仿说练习的材料，让学生按照要求完成任务，并把录音发到笔者邮箱以便及时发现问题同时监督学生课后自主学习情况，计入过程考核项。
5.自主学习模式下仿说式英语口语教学的成效与问题
5.1 自主学习模式下仿说式英语口语教学的成效
首先学生在口语课上的焦虑感大大降低，敢于并乐于开口说英语；其次，学生掌握的口语词汇有所增加，不再局限于使用非常笼统抽象的词语，而是用更活泼准确的词语；再次，学生英语口语表达的流畅度与连贯性有所改善，在单位时间内停顿减少，会选择比较地道的句型做出较为完整的表达；此外，在学生在说英文句子的时候会有意识的注意语调的起伏变化，不在是单一呆板的强调，虽然还不是特别自然，但已经初见成效。
5.2 自主学习模式下仿说式英语口语教学的问题
虽然此研究有了一定的成效，但也存在一些问题。如没有充分考虑学生的个体差异，长久以来形成的不良学习习惯的影响，课后任务完成情况监督方法单一等问题还有待进一步解决。但笔者认为这是今后进行相关研究的良好开端，今后会继续努力，不断完善。
参考文献
[1] Ellis，R.Second Language Acquisition [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000
[2]刘萍.网络环境下大学英语视听说课程自主学习适应能力的调查[J]山东外语教学，2009
[3]王骏.影响口语流利度的程序化意识薄弱现象[J]黑龙江教育学院学报，2013，（12）：102-112
[4]廖廷良，范雯.影响大学生英语口语自主学习的因素及对策[J]佳木斯教育学院学报，2013，（12）：77-85
【关键词】自主学习；仿说式教学；高职学生；英语口语
1.引言
今年来外语教学对英语自主学习能力的培养越来越关注，但这些关于语言自主学习能力的研究大多数是把英语学习作为一个整体来研究，很少有单独把英语口语作为一部分来研究的，而针对仿说式教学对高职英语口语掌握的影响少之又少。随着社会对高职类毕业生的需求逐年提高，高职生源也越来越广，但英语基础和学习能力也更加参差不齐。因此，此领域的英语自主学习情况应该受到重视，以寻求有效提高高职口语教学的方式。
2.当前高职学生英语口语输出问题
在各类口语测试评卷过程中发现高职学生英语口语输出存在诸多问题：（1）学生口语输出流利与连贯性较差：停顿频繁、无效重复多、语速慢；（2）口语输出内容少，主要体现在学生在单位时间内输出的有效话语较少，词汇量及其有限，多为概括性较强、语义模糊的简单词汇，导致语不达意，内容单调无聊；（3）语法错误严重，体现在句子结构错乱、词性混淆、时态使用随意、句型单一等。
3.对仿说模式的相关研究
3.1 国外相关研究
模仿背诵、复述、看图说话属于第二语言的学习策略，Oxford（1990）提出，学习策略是语言学习者为了使语言学习更成功、更自主、更愉快而采取的行为或行动。潘尼库克（1996）认为背诵课文在中国是行之有效的，通过背诵可以加深学生对课文的理解，记忆文章中的精彩语句，可以使学生创造性的运用文章中的短语和句型。
3.2 国内研究现状
我国学者对英语口语研究起步较晚，1995年以前该方面的研究成果不多。近几年来，随着语言学、认知语言学、语料库统计学等相关学科的发展及国内外外语研究水平的提高，英语口语研究有了很大程度的发展。陈华华（2005）认为由于我国学生是在母语为汉语的非自然环境下学习英语，背诵有着非常特殊的意义，是一种简单并行之有效的输入方式。通过背诵，可以弥补学生脱离目的语语境的不足，强化语言输入，克服口语表达的负迁移现象，进而提高英语的实际运用能力。仲春来（2011）发现课文复述有助于培养学生的思维能力。此外，一些知名的英语培训机构如新东方、李阳疯狂英语等，也逐渐回归到这一传统的策略当中。
4.自主学习模式下仿说式口语教学流程
4.1 听的模仿输入
笔者所在高职学校在英语教学方面长久以来积极地进行教学改革，开设了综合英语、职业基础英语、英语视听说等课程。在讲授英语视听说课程时，所选用的课本为《新职业英语-视听说教程1》，笔者在课前挑选长度以及难度适中的听力材料，布置学生进行精听，同时感受其中的语音语调、不完全爆破、停顿、轻重音等发音现象。此任务完全由学生独立完成，培养学生的自主学习能力，课上会设置几个问题进行提问以检查完成效果，强化其在听力中的关注点；此外，也能让学生熟悉口语课的内容，降低学生在口语课堂上的焦虑感。
4.2 教师的课堂示范呈现
近年来笔者所在高职院校的学生入学英语成绩成逐年下降的趋势，这意味着学生在英语学习方式方法及学习习惯方面存在着很多问题，在英语口语方面也有很多缺陷。因此，此前布置的精听任务会因为学生水平的参差不齐而出现完成情况的巨大差距。因此，在课堂上教师有必要对听力材料进行一定程度的处理，如标注难点词汇的发音、每句的重音词、连读等发音现象，列出所使用的主要句型，然后把每个句子示范朗读，让学生跟读。这样，学生会对教师的所示范的语音语调进行有效地接收与处理。
4.3 学生分角色进行提纲式复述
《新职业英语-视听说教程1》这本教材中的部分听力材料是配有视频的，在学生进行机械式的仿说练习之后，教师播放此段语言材料的视频，让学生更直观的感受每句话的使用场景，更深入地理解每句话的语音语调的变化规律；学生熟悉了语境之后，自主分配适合自己的角色进行角色扮演；教师在黑板上提供提纲，学生可以根据自己的实际情况不同程度的借鉴提纲进行仿说式的角色扮演。
4.4 仿说式口语教学的课后延伸
仿说式英语口语教学不能只局限于课堂演练，自主学习模式下的英语口语学习尤其要把课堂演练内容延伸到课后，以不断提高学生自主学习的能力。因此，笔者在给学生布置作业的时候精心挑选了适合学生独立在课后进行仿说练习的材料，让学生按照要求完成任务，并把录音发到笔者邮箱以便及时发现问题同时监督学生课后自主学习情况，计入过程考核项。
5.自主学习模式下仿说式英语口语教学的成效与问题
5.1 自主学习模式下仿说式英语口语教学的成效
首先学生在口语课上的焦虑感大大降低，敢于并乐于开口说英语；其次，学生掌握的口语词汇有所增加，不再局限于使用非常笼统抽象的词语，而是用更活泼准确的词语；再次，学生英语口语表达的流畅度与连贯性有所改善，在单位时间内停顿减少，会选择比较地道的句型做出较为完整的表达；此外，在学生在说英文句子的时候会有意识的注意语调的起伏变化，不在是单一呆板的强调，虽然还不是特别自然，但已经初见成效。
5.2 自主学习模式下仿说式英语口语教学的问题
虽然此研究有了一定的成效，但也存在一些问题。如没有充分考虑学生的个体差异，长久以来形成的不良学习习惯的影响，课后任务完成情况监督方法单一等问题还有待进一步解决。但笔者认为这是今后进行相关研究的良好开端，今后会继续努力，不断完善。
参考文献
[1] Ellis，R.Second Language Acquisition [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000
[2]刘萍.网络环境下大学英语视听说课程自主学习适应能力的调查[J]山东外语教学，2009
[3]王骏.影响口语流利度的程序化意识薄弱现象[J]黑龙江教育学院学报，2013，（12）：102-112
[4]廖廷良，范雯.影响大学生英语口语自主学习的因素及对策[J]佳木斯教育学院学报，2013，（12）：77-85