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崇尚自由的教育哲学
第一，学校自主办学。它的教育哲学崇尚的是骨子里是自由的，所有的好学校的校长对教育有真真切切的想法。我们更在乎一所学校是否有文化和涵养，文化不是贴在墙上，而是在细节上体现出来。
第二，学校的教师非常自觉，心甘情愿地当老师，老师就是学生者，无论老师也罢，家长也罢，影响孩子的就是他自己。我们过去老说“榜样的力量是无穷的”，学习者的学习就是对孩子最好的影响，它是虔诚教育的文化自觉。我在深圳办学的时候，就特别在意来应聘的人身上有没有书卷气，他是不是读书人，如果他身上有书卷气，那就是我们老师最基本的标准。
第三，孩子是自然生长的。也就是说，最好的教育一定是保存孩子天性的。换句话说，我们这样的学校一定是崇尚道德教养的，我们不一定在乎学生是否有高分，有高分确实再好不过，我们更在乎学生是否有道德教养。
面向未来的培养目标
所有的好学校的情意目标，归纳起来无非是如何对待自己、如何对待他人。
我们今天的孩子，如果是用提高一分干掉千人的方式来培养的话，最后的结果就是狼。换句话说，我们需要培养孩子是个厚道的人。以及，培养专注和持久是一个人走向成功的关键要素。
第二个方面是智能目标，今天的社会、未来的世界更强调我们的孩子是否对知识有整合的能力，高阶思维能力，批判性思维能力，创造力和想象力到底如何，跨文化理解力到底怎么样，即能不能在不同的文化空间中自由穿梭，在不同的话语方式中自由切换，在不同的思维方式中自由调频。
开放开明的办学方略
1.把学校打开。学校和社会是紧密关联的，我们能不能把学校打开，把社会的很多因素拿到学校来，能不能模拟社会的很多场景在学校当中让孩子去模拟、习得？这取决于我们的老师。我们的老师是不是把自己的思维解放了，是不是把自己的大脑打开了？
2.把课程打开。我们过去总说孩子是读书的，读来读去读课本，教科书是学生的世界，現在世界是学生的教科书，能不能把这些东西纳入学生的习得范围之内？这里面大有可为。
3.能不能把课堂打开？打开课堂就是把学生的思维之窗打开。举个例子，有一位老师上历史课，课题是朝鲜战争，我们换一种方式，让孩子看朝鲜的教材，看完之后我们就会发现一个问题，朝鲜的教材关于这场战争篇幅比我们还长，但是他们居然一句话都没有提到中国人民。高中生就会思考，为什么我们这场战争中死了这么多人，为什么他们的教材只字未提？如果我们给孩子们看看俄罗斯版的教材，这场战争打起来和斯大林关系很大。如果让孩子看看俄罗斯的教材，看美国的教材，给他们看看五种不同版本的教材，孩子的思维一下子就激发了。
今天的课，90%以上的课是带着孩子寻找标准答案的课。我们不断地让孩子寻找标准答案最后的结果是，我们的孩子没有创造力、没有想象力。课堂尤其需要变革，一切都变了，但是什么都没变，把孩子想象的窗户打开，让孩子知道世界上有许多的事情并不是只有一个答案。所以我说，封闭造就封闭的个性，开放才培养开放的人格，所以我们的办学思维应该是把学校打开、把课程打开、把课堂打开。
学校办学价值特征
未来的教育形态是低竞争的，我理解的低竞争是不是让我们的孩子各行其道，每个孩子的天赋不一样，每个孩子的潜能不一样，每个孩子的兴趣不一样，能不能让孩子各行其道？低管控，能不能让孩子自选空间？
未来学校有一个很基本的特征就是选择性，学生的成长路径是多元多样的，可以有学术路径;可以有技艺路径;还可以走创业路径。所谓的选择性，还包括课程设置多样化，根据水平分层，根据兴趣分类，根据学生课程给他定制化的课程。
然后是人文性。我们一切的目的是围绕孩子，让孩子成为学校的中心，让孩子真正成长起来，就必须以他为核心。学科教学是以学生为中心的，教育服务是以学生为中心的。有一个学校，所谓的空地几乎全部种上蔬菜，每个班级都有菜园，而且学校养了一大堆兔子，孩子们自己认养自己精心照料。通过养兔子这件事情，很重要的一点是培养他的柔软之心，他爱兔子，那他对人也会有人文情怀。
校长不妨代代课
教师因生病、培训等情况请假，是学校管理常面临的情况。时下，二孩政策全面放开，学校教师请保胎假成为常态现象。但与之相对应的，则是每一名教师几乎满工作量，若让任何一名教师代课，都会增加其工作量。临聘代课教师，虽可解现实之困，但招聘过渡期该如何保证教学工作正常开展？因此，教师临时请较长时间的假，给学校管理出了一个难题。
让校长来代课，或许是对这一难题的优解之一。
可能有人会提出反对意见：校长平时管理学校已经够忙的了，哪里还有时间来代课？其实不然，校长工作忙，主要忙在两个时段，开学前后和学期结束前后。这两个时段的会议较多，校长耗费的时间和精力就多。除此之外，校长的主要着力点在教育教学管理上，并没有被安排担任主要科目的教学工作。而校长代课，则是另一种实现校长教育教学管理的途径。当然，校长代课，不宜时间过长，太长就有可能使校长在学校管理和代课工作中顾此失彼。
校长短时间代课，好处很多。
解决学校短时间缺少教师的实际困难，也是实现学生教育公平的一个举措。任何一个学科超过两个星期没有教师上课，学生在这个学科的学习上会出现明显的滑坡。校长只要胜任这个学科的教学，由校长来代课，刚好补上空缺，又可以给其他教师减轻负担，一举两得。
校长代课，文化引领的功效也显而易见。文化管理是最好的管理。教师请较长时间的假，校长以身作则，站出来代课，带头营造不辞劳苦、勤勉工作、敢于担当、勇于负责的教师文化，其引领效果比校长在大会上大声疾呼来得自然、铿锵有力。
代课还可深入了解、理解教师和学生，有利于校长改进学校管理，保持与教育心贴心的温度。校长一旦长时间远离教学第一线，慢慢地会对教师的实际工作疏远起来，容易产生想当然、脱离实际的教育管理观念，制定出来的学校管理制度和措施可能就会没有针对性、不接地气。校长代课，再次深入教学一线，与广大教师共同感受教学工作的苦与乐，亲身体会学校管理方式的适切度，则可为进一步改善学校管理提供有力的依据;也必然会拉近校长与学生的距离，知学生所想，想学生所急，为学校更好地改善、加强学生管理提供帮助。 校长是学校教育改革的倡导者、发起者，教师是具体研究、落实的人。一般而言，校长多是从教学处、科研部教师的汇报中，获得教育改革的进程和成果。校长代课，深入教育改革的第一线，就很容易了解班级甚至年级的教育改革落实与否，落实程度、效果如何。在代课过程中获得的第一手资料，势必对校长推进教育改革起到显著作用。
代课对于校长本身而言，是一个回炉练功、展示自己过硬的专业能力的好机会，也是校长在专业引领上获得更多话语权的好途径。把自己对于教育、学科教学、学生、学习的理解和感受融会贯通，上出优质、创造性的课，一个在专业引领上有能力的校长是很令教师信服的。
“一名好校长就是一所好学校”，作为学校管理者和发展引领者，校长的角色定位决定了其不太适合长时间在一线从事某一主要学科的教学工作，但当教学岗位因特殊情况面临空缺时，校长不妨代代课。
进入教育信息化2.0时代，教师信息素养提升虽面临严峻挑战，但同时也迎来前所未有的巨大机遇。国家从顶层设计层面整体推动教师信息素养提升，教育部启动新一轮中小学教师信息技术应用能力提升工程;“三通两平台”成效显著，极大改善了中小学信息技术应用环境;教育领域对信息素养重要性的认识在不断深化。因此，我们应抓住机遇、迎难而上，从个人、学校、区域三个层面共同努力，切实有效提升教师信息素养。
学校：优化支持服务体系，营造校园信息化氛围
从学校角度看，教师信息素养提升需要一定的校园信息化环境氛围及信息化教学支持服务。学校应加速校园数字化进程，完善校园基础设施建设及软文化环境建设，提升学校教育治理的科学化和现代化水平，便于教师在工作过程中使用信息化手段进行有效的沟通与交流。
区域：保障教师信息技术应用能力培训质量
从区域角度看，提升教师信息素养最直接、最有效的方式是开展教师信息技术应用能力培训。
各级教育行政部门应在工程2.0引领下，一是要推动基于网络学习空间、名师工作坊、网络研修社区等的混合式培训与跨学科培训;二是在培训前对各级各类学校教师的信息化水平进行摸底测试，并根据结果进行相应培训，提高培训指导的针对性;三是对经常承接信息技术应用能力提升工程培训项目的培训机构，应慎重考察、严格要求;四是根据信息技术发展趋势，组织培训团队及时更新培训内容;五是变革教师信息技术能力测评方式，充分利用新技术开展教师研修伴随式数据采集与过程性评价，提高测评助学的精准性，满足教师个性化发展需求。
创设真实情境难在哪里？
从理念上，考察一个情境是不是真实情境并不复杂。如果这个情境只是一个导入的故事，不能算真实情境;如果这个情境只是一堆背景的资料，也不能算真实情境;如果这个情境只是创设的虚假可能，甚至远离事实逻辑，远离学生生活或远超学生认知范畴，也不能算真实情境。
因此，不是真实情境的情况非常多。那么，什么才是真实情境呢？也就是，符合学生认知发展规律，贴近学生生活或认知范畴，真实性更高，且能够在真实情境里面对问题，发现问题，分析问题，解决问题的情境。
既然，道理并不復杂，但是为什么根据学习目标，素养目标，设计评价，创设真实情境，设计大单元学习，开展学习活动会那么不容易呢？
在这样一个真实情境中，想要解释并不容易，你需要具备一定的分析能力和经验，才能尽可能地给出科学合理的解释。
而如果学生们面对这样的真实情境，他们又会如何展开探究呢？又需要哪些引导性的关键问题或子任务，帮助他们进一步探索呢？这就是真实情境下的深度学习。
发现一个生活中的真实情境并不困难，难就难在如何将真实情境与学习目标背后的结构化知识紧密关联，并设计好递进的子任务。否则，一个过于复杂的真实情境，学生可能完全不知道如何解决，也不清楚如何开始分析。
另一个难点在于从设计教转向设计学。教师不能过早地公布答案和步骤，而是要引导其思维的发展，要有耐心，要让学生学习真实的发生，并提供更多的学习工具。理解学生学习建构的过程变成了教师的宝贵经验。
我想分享关于创设真实情境的三点体会：
结构化的知识体系不能单纯以教师讲解的方式全盘托出，这样的方式容易陷入教师代替学生思维发展的过程;结构化的知识体系需要隐藏在真实情境的单元任务后面，让学生们在自主、合作、探究的过程中去建构;看上去像是仅仅针对个别真实情境的学习深入分析，又不仅仅限于个别情境之中，而具备了更广泛的迁移能力，从而形成了新的循环迭代过程。
（作者单位：重庆市涪陵城区第三小学）
第一，学校自主办学。它的教育哲学崇尚的是骨子里是自由的，所有的好学校的校长对教育有真真切切的想法。我们更在乎一所学校是否有文化和涵养，文化不是贴在墙上，而是在细节上体现出来。
第二，学校的教师非常自觉，心甘情愿地当老师，老师就是学生者，无论老师也罢，家长也罢，影响孩子的就是他自己。我们过去老说“榜样的力量是无穷的”，学习者的学习就是对孩子最好的影响，它是虔诚教育的文化自觉。我在深圳办学的时候，就特别在意来应聘的人身上有没有书卷气，他是不是读书人，如果他身上有书卷气，那就是我们老师最基本的标准。
第三，孩子是自然生长的。也就是说，最好的教育一定是保存孩子天性的。换句话说，我们这样的学校一定是崇尚道德教养的，我们不一定在乎学生是否有高分，有高分确实再好不过，我们更在乎学生是否有道德教养。
面向未来的培养目标
所有的好学校的情意目标，归纳起来无非是如何对待自己、如何对待他人。
我们今天的孩子，如果是用提高一分干掉千人的方式来培养的话，最后的结果就是狼。换句话说，我们需要培养孩子是个厚道的人。以及，培养专注和持久是一个人走向成功的关键要素。
第二个方面是智能目标，今天的社会、未来的世界更强调我们的孩子是否对知识有整合的能力，高阶思维能力，批判性思维能力，创造力和想象力到底如何，跨文化理解力到底怎么样，即能不能在不同的文化空间中自由穿梭，在不同的话语方式中自由切换，在不同的思维方式中自由调频。
开放开明的办学方略
1.把学校打开。学校和社会是紧密关联的，我们能不能把学校打开，把社会的很多因素拿到学校来，能不能模拟社会的很多场景在学校当中让孩子去模拟、习得？这取决于我们的老师。我们的老师是不是把自己的思维解放了，是不是把自己的大脑打开了？
2.把课程打开。我们过去总说孩子是读书的，读来读去读课本，教科书是学生的世界，現在世界是学生的教科书，能不能把这些东西纳入学生的习得范围之内？这里面大有可为。
3.能不能把课堂打开？打开课堂就是把学生的思维之窗打开。举个例子，有一位老师上历史课，课题是朝鲜战争，我们换一种方式，让孩子看朝鲜的教材，看完之后我们就会发现一个问题，朝鲜的教材关于这场战争篇幅比我们还长，但是他们居然一句话都没有提到中国人民。高中生就会思考，为什么我们这场战争中死了这么多人，为什么他们的教材只字未提？如果我们给孩子们看看俄罗斯版的教材，这场战争打起来和斯大林关系很大。如果让孩子看看俄罗斯的教材，看美国的教材，给他们看看五种不同版本的教材，孩子的思维一下子就激发了。
今天的课，90%以上的课是带着孩子寻找标准答案的课。我们不断地让孩子寻找标准答案最后的结果是，我们的孩子没有创造力、没有想象力。课堂尤其需要变革，一切都变了，但是什么都没变，把孩子想象的窗户打开，让孩子知道世界上有许多的事情并不是只有一个答案。所以我说，封闭造就封闭的个性，开放才培养开放的人格，所以我们的办学思维应该是把学校打开、把课程打开、把课堂打开。
学校办学价值特征
未来的教育形态是低竞争的，我理解的低竞争是不是让我们的孩子各行其道，每个孩子的天赋不一样，每个孩子的潜能不一样，每个孩子的兴趣不一样，能不能让孩子各行其道？低管控，能不能让孩子自选空间？
未来学校有一个很基本的特征就是选择性，学生的成长路径是多元多样的，可以有学术路径;可以有技艺路径;还可以走创业路径。所谓的选择性，还包括课程设置多样化，根据水平分层，根据兴趣分类，根据学生课程给他定制化的课程。
然后是人文性。我们一切的目的是围绕孩子，让孩子成为学校的中心，让孩子真正成长起来，就必须以他为核心。学科教学是以学生为中心的，教育服务是以学生为中心的。有一个学校，所谓的空地几乎全部种上蔬菜，每个班级都有菜园，而且学校养了一大堆兔子，孩子们自己认养自己精心照料。通过养兔子这件事情，很重要的一点是培养他的柔软之心，他爱兔子，那他对人也会有人文情怀。
校长不妨代代课
教师因生病、培训等情况请假，是学校管理常面临的情况。时下，二孩政策全面放开，学校教师请保胎假成为常态现象。但与之相对应的，则是每一名教师几乎满工作量，若让任何一名教师代课，都会增加其工作量。临聘代课教师，虽可解现实之困，但招聘过渡期该如何保证教学工作正常开展？因此，教师临时请较长时间的假，给学校管理出了一个难题。
让校长来代课，或许是对这一难题的优解之一。
可能有人会提出反对意见：校长平时管理学校已经够忙的了，哪里还有时间来代课？其实不然，校长工作忙，主要忙在两个时段，开学前后和学期结束前后。这两个时段的会议较多，校长耗费的时间和精力就多。除此之外，校长的主要着力点在教育教学管理上，并没有被安排担任主要科目的教学工作。而校长代课，则是另一种实现校长教育教学管理的途径。当然，校长代课，不宜时间过长，太长就有可能使校长在学校管理和代课工作中顾此失彼。
校长短时间代课，好处很多。
解决学校短时间缺少教师的实际困难，也是实现学生教育公平的一个举措。任何一个学科超过两个星期没有教师上课，学生在这个学科的学习上会出现明显的滑坡。校长只要胜任这个学科的教学，由校长来代课，刚好补上空缺，又可以给其他教师减轻负担，一举两得。
校长代课，文化引领的功效也显而易见。文化管理是最好的管理。教师请较长时间的假，校长以身作则，站出来代课，带头营造不辞劳苦、勤勉工作、敢于担当、勇于负责的教师文化，其引领效果比校长在大会上大声疾呼来得自然、铿锵有力。
代课还可深入了解、理解教师和学生，有利于校长改进学校管理，保持与教育心贴心的温度。校长一旦长时间远离教学第一线，慢慢地会对教师的实际工作疏远起来，容易产生想当然、脱离实际的教育管理观念，制定出来的学校管理制度和措施可能就会没有针对性、不接地气。校长代课，再次深入教学一线，与广大教师共同感受教学工作的苦与乐，亲身体会学校管理方式的适切度，则可为进一步改善学校管理提供有力的依据;也必然会拉近校长与学生的距离，知学生所想，想学生所急，为学校更好地改善、加强学生管理提供帮助。 校长是学校教育改革的倡导者、发起者，教师是具体研究、落实的人。一般而言，校长多是从教学处、科研部教师的汇报中，获得教育改革的进程和成果。校长代课，深入教育改革的第一线，就很容易了解班级甚至年级的教育改革落实与否，落实程度、效果如何。在代课过程中获得的第一手资料，势必对校长推进教育改革起到显著作用。
代课对于校长本身而言，是一个回炉练功、展示自己过硬的专业能力的好机会，也是校长在专业引领上获得更多话语权的好途径。把自己对于教育、学科教学、学生、学习的理解和感受融会贯通，上出优质、创造性的课，一个在专业引领上有能力的校长是很令教师信服的。
“一名好校长就是一所好学校”，作为学校管理者和发展引领者，校长的角色定位决定了其不太适合长时间在一线从事某一主要学科的教学工作，但当教学岗位因特殊情况面临空缺时，校长不妨代代课。
进入教育信息化2.0时代，教师信息素养提升虽面临严峻挑战，但同时也迎来前所未有的巨大机遇。国家从顶层设计层面整体推动教师信息素养提升，教育部启动新一轮中小学教师信息技术应用能力提升工程;“三通两平台”成效显著，极大改善了中小学信息技术应用环境;教育领域对信息素养重要性的认识在不断深化。因此，我们应抓住机遇、迎难而上，从个人、学校、区域三个层面共同努力，切实有效提升教师信息素养。
学校：优化支持服务体系，营造校园信息化氛围
从学校角度看，教师信息素养提升需要一定的校园信息化环境氛围及信息化教学支持服务。学校应加速校园数字化进程，完善校园基础设施建设及软文化环境建设，提升学校教育治理的科学化和现代化水平，便于教师在工作过程中使用信息化手段进行有效的沟通与交流。
区域：保障教师信息技术应用能力培训质量
从区域角度看，提升教师信息素养最直接、最有效的方式是开展教师信息技术应用能力培训。
各级教育行政部门应在工程2.0引领下，一是要推动基于网络学习空间、名师工作坊、网络研修社区等的混合式培训与跨学科培训;二是在培训前对各级各类学校教师的信息化水平进行摸底测试，并根据结果进行相应培训，提高培训指导的针对性;三是对经常承接信息技术应用能力提升工程培训项目的培训机构，应慎重考察、严格要求;四是根据信息技术发展趋势，组织培训团队及时更新培训内容;五是变革教师信息技术能力测评方式，充分利用新技术开展教师研修伴随式数据采集与过程性评价，提高测评助学的精准性，满足教师个性化发展需求。
创设真实情境难在哪里？
从理念上，考察一个情境是不是真实情境并不复杂。如果这个情境只是一个导入的故事，不能算真实情境;如果这个情境只是一堆背景的资料，也不能算真实情境;如果这个情境只是创设的虚假可能，甚至远离事实逻辑，远离学生生活或远超学生认知范畴，也不能算真实情境。
因此，不是真实情境的情况非常多。那么，什么才是真实情境呢？也就是，符合学生认知发展规律，贴近学生生活或认知范畴，真实性更高，且能够在真实情境里面对问题，发现问题，分析问题，解决问题的情境。
既然，道理并不復杂，但是为什么根据学习目标，素养目标，设计评价，创设真实情境，设计大单元学习，开展学习活动会那么不容易呢？
在这样一个真实情境中，想要解释并不容易，你需要具备一定的分析能力和经验，才能尽可能地给出科学合理的解释。
而如果学生们面对这样的真实情境，他们又会如何展开探究呢？又需要哪些引导性的关键问题或子任务，帮助他们进一步探索呢？这就是真实情境下的深度学习。
发现一个生活中的真实情境并不困难，难就难在如何将真实情境与学习目标背后的结构化知识紧密关联，并设计好递进的子任务。否则，一个过于复杂的真实情境，学生可能完全不知道如何解决，也不清楚如何开始分析。
另一个难点在于从设计教转向设计学。教师不能过早地公布答案和步骤，而是要引导其思维的发展，要有耐心，要让学生学习真实的发生，并提供更多的学习工具。理解学生学习建构的过程变成了教师的宝贵经验。
我想分享关于创设真实情境的三点体会：
结构化的知识体系不能单纯以教师讲解的方式全盘托出，这样的方式容易陷入教师代替学生思维发展的过程;结构化的知识体系需要隐藏在真实情境的单元任务后面，让学生们在自主、合作、探究的过程中去建构;看上去像是仅仅针对个别真实情境的学习深入分析，又不仅仅限于个别情境之中，而具备了更广泛的迁移能力，从而形成了新的循环迭代过程。
（作者单位：重庆市涪陵城区第三小学）