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【关键词】小学教学 数学课堂 从众心理
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0008-01
在日常生活中，从众是一种常见的现象，每个人都可能是从众的一分子。由此联想到，在小学数学毕业总复习的课堂中也存在“从众”现象。
一、现象回顾
课堂上常会出现以下情景：师：回忆一下，圆的面积公式我们是用什么策略来推导的？（话音刚落，有的学生开始思考，有的学生若无其事，嘴快的学生已说出了“转化”，其他同学的目光齐刷刷地聚焦到声音的方向，纷纷点头赞许，连声说“转化”。）
师：能画图表示出转化的过程吗？（有的学生开始动笔画图，有的学生无动于衷，有的则开始张望等待别人的答案）图画好了吗？（嘴快的学生早已高举着手。）
生：（在老师的示意下）一位学生在黑板上画好了图。
师：想一想，由圆转化成了长方形，什么变了，什么没变？（问题刚提出就被那几个思维快的学生接过去了：“周长变了，面积没变。”其他同学又一次未经思考就点头称是，甚至连那些“人在曹营心在汉”的学生，见别人点头也跟着纷纷点头，连声念叨“周长变了，面积没变”。）
……
不仅小学数学课堂中存在着从众现象，甚至不少的数学公开课也同样存在从众现象，整个课堂仅靠几个好学生撑着，其他学生随声附和，教者似乎还很满意，觉得课堂气氛好，随即就进入下一个环节。这样的课堂，实际上只是少部分学生参与其中。
二、追本溯源
所谓从众，就是在群体的影响和压力下，个体放弃自己的意见而采取与大多数人相一致的行为，即通常所说的“随大流”。在小学数学课堂中，为什么一部分学生选择退让随大流？产生这些现象的缘由究竟是什么？综合分析后，笔者认为主要有以下几点原因：
其一，从众心理源远流长。中国人自古以来讲究中庸之道，不愿标新立异，与众不同就会感到孤立，而当他的行为、态度和意见同别人一致时，才会有安全感。
其二，小学生的年龄和心理特征也决定了他们容易从众。小学生年龄偏小，加之都是独生子女，依赖性特别强，自我判断能力较弱，又善于模仿别人，因此在课堂答问时，他们在班级部分同学一致性意见的影响或压力下，往往不善于分析、不认真思考、不敢提出自己的见解，盲目接受他人的观点，使自己的意见或观点保持与班级中大部分同学一致。
其三，思维敏捷的学生，是一个班级形成从众行为的诱因。每次老师提问，都有几个思维敏捷的学生来答，正是由于这些学生抢了“风头”，给其他学生创造了人云亦云的机会，抑制了其他学生的思维，其他学生就会随了那些抢答的学生，认同他们的答案，产生依赖心理。有时课堂上会出现全班大面积倒向错误答案那一边，却无人质疑的现象，这也是从众心理惹的祸。
三、应对策略
针对学生从众现象，笔者认为在小学数学课堂上，可以采取以下对策来克服从众心理。
1.明确从众行为对学习的消极影响
让学生知道，任何一项发明创造都不是从众的产物，在课堂上的从众行为，会窒息个体思维的独创性、深刻性，抑制个体个性的形成和发展，长期以往，就会丧失自我。教师必须鼓励学生摒弃从众心理，说自己的想法，走自己的路，成为一个具有独立人格的人，这也是这个时代对人的要求。
2.培养学生的竞争意识
有了强烈的竞争意识，就不可能出现全班大面积地倒向错误答案那一边的情况，知道答案错了的学生就会按捺不住，毫不犹豫地否定错误的答案，绝不会不负责任地听人摆布。因此，教师在教学中应适当培养学生的竞争意识。
3.提高学生的课堂参与率
首先，让每个学生都能充分地思考。课前要与习惯不加思考就抢答的学生有约在先，要求他们先举手再发言，这样抢答的学生就不会擅自出声，给其他同学留下宝贵的思考时间，使其他学生不受干扰地思考老师提出的问题。当然，教师也应努力创设开放的教学情境，营造积极宽松的思维氛围，让每一个学生在有限的时间里，都思有所得，形成自己的想法。这样，学生就会胸有成竹，从容自信地举手，渴望得到自我展示的机会，而不是随大流装样子。
其次，让每个学生都尽可能动嘴说。在学生的答问中，教师应充分地肯定学生的“异想天开”“标新立异”，对学生的想法和回答不批评、不挑剔，使学生消除对批评的顾虑，获得安全感，这样学生能敢于表达自己的见解，不轻易从众。在学习某一个知识点时，不仅要有指名发言，也可以是同桌互说，还可以在学习小组内交流。这样，在师生、生生的互动中，也能有效控制每个成员的课堂活动，使他们保持集中的注意力，不至于游离在课堂之外，稀里糊涂地跟随别人的思路。
再次，让每个学生都尽可能动笔做。例如，讲解一道典型题，必须给学生提供尝试的机会，找到自己“卡壳”的地方。为了兼顾全班，还应及时进行巩固练习，提供再次动笔做的机会，使更多的学生学懂学透，有效遏制似懂非懂的学生随大流。
总而言之，教师应采用适当策略促使学生在课堂学习中拥有自己独立的、深刻的、周密的思维活动，找出解决问题的办法，形成自己的观点，从而自觉地改正从众的坏习惯，成为独立的自我。
（责编 韦建成）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0008-01
在日常生活中，从众是一种常见的现象，每个人都可能是从众的一分子。由此联想到，在小学数学毕业总复习的课堂中也存在“从众”现象。
一、现象回顾
课堂上常会出现以下情景：师：回忆一下，圆的面积公式我们是用什么策略来推导的？（话音刚落，有的学生开始思考，有的学生若无其事，嘴快的学生已说出了“转化”，其他同学的目光齐刷刷地聚焦到声音的方向，纷纷点头赞许，连声说“转化”。）
师：能画图表示出转化的过程吗？（有的学生开始动笔画图，有的学生无动于衷，有的则开始张望等待别人的答案）图画好了吗？（嘴快的学生早已高举着手。）
生：（在老师的示意下）一位学生在黑板上画好了图。
师：想一想，由圆转化成了长方形，什么变了，什么没变？（问题刚提出就被那几个思维快的学生接过去了：“周长变了，面积没变。”其他同学又一次未经思考就点头称是，甚至连那些“人在曹营心在汉”的学生，见别人点头也跟着纷纷点头，连声念叨“周长变了，面积没变”。）
……
不仅小学数学课堂中存在着从众现象，甚至不少的数学公开课也同样存在从众现象，整个课堂仅靠几个好学生撑着，其他学生随声附和，教者似乎还很满意，觉得课堂气氛好，随即就进入下一个环节。这样的课堂，实际上只是少部分学生参与其中。
二、追本溯源
所谓从众，就是在群体的影响和压力下，个体放弃自己的意见而采取与大多数人相一致的行为，即通常所说的“随大流”。在小学数学课堂中，为什么一部分学生选择退让随大流？产生这些现象的缘由究竟是什么？综合分析后，笔者认为主要有以下几点原因：
其一，从众心理源远流长。中国人自古以来讲究中庸之道，不愿标新立异，与众不同就会感到孤立，而当他的行为、态度和意见同别人一致时，才会有安全感。
其二，小学生的年龄和心理特征也决定了他们容易从众。小学生年龄偏小，加之都是独生子女，依赖性特别强，自我判断能力较弱，又善于模仿别人，因此在课堂答问时，他们在班级部分同学一致性意见的影响或压力下，往往不善于分析、不认真思考、不敢提出自己的见解，盲目接受他人的观点，使自己的意见或观点保持与班级中大部分同学一致。
其三，思维敏捷的学生，是一个班级形成从众行为的诱因。每次老师提问，都有几个思维敏捷的学生来答，正是由于这些学生抢了“风头”，给其他学生创造了人云亦云的机会，抑制了其他学生的思维，其他学生就会随了那些抢答的学生，认同他们的答案，产生依赖心理。有时课堂上会出现全班大面积倒向错误答案那一边，却无人质疑的现象，这也是从众心理惹的祸。
三、应对策略
针对学生从众现象，笔者认为在小学数学课堂上，可以采取以下对策来克服从众心理。
1.明确从众行为对学习的消极影响
让学生知道，任何一项发明创造都不是从众的产物，在课堂上的从众行为，会窒息个体思维的独创性、深刻性，抑制个体个性的形成和发展，长期以往，就会丧失自我。教师必须鼓励学生摒弃从众心理，说自己的想法，走自己的路，成为一个具有独立人格的人，这也是这个时代对人的要求。
2.培养学生的竞争意识
有了强烈的竞争意识，就不可能出现全班大面积地倒向错误答案那一边的情况，知道答案错了的学生就会按捺不住，毫不犹豫地否定错误的答案，绝不会不负责任地听人摆布。因此，教师在教学中应适当培养学生的竞争意识。
3.提高学生的课堂参与率
首先，让每个学生都能充分地思考。课前要与习惯不加思考就抢答的学生有约在先，要求他们先举手再发言，这样抢答的学生就不会擅自出声，给其他同学留下宝贵的思考时间，使其他学生不受干扰地思考老师提出的问题。当然，教师也应努力创设开放的教学情境，营造积极宽松的思维氛围，让每一个学生在有限的时间里，都思有所得，形成自己的想法。这样，学生就会胸有成竹，从容自信地举手，渴望得到自我展示的机会，而不是随大流装样子。
其次，让每个学生都尽可能动嘴说。在学生的答问中，教师应充分地肯定学生的“异想天开”“标新立异”，对学生的想法和回答不批评、不挑剔，使学生消除对批评的顾虑，获得安全感，这样学生能敢于表达自己的见解，不轻易从众。在学习某一个知识点时，不仅要有指名发言，也可以是同桌互说，还可以在学习小组内交流。这样，在师生、生生的互动中，也能有效控制每个成员的课堂活动，使他们保持集中的注意力，不至于游离在课堂之外，稀里糊涂地跟随别人的思路。
再次，让每个学生都尽可能动笔做。例如，讲解一道典型题，必须给学生提供尝试的机会，找到自己“卡壳”的地方。为了兼顾全班，还应及时进行巩固练习，提供再次动笔做的机会，使更多的学生学懂学透，有效遏制似懂非懂的学生随大流。
总而言之，教师应采用适当策略促使学生在课堂学习中拥有自己独立的、深刻的、周密的思维活动，找出解决问题的办法，形成自己的观点，从而自觉地改正从众的坏习惯，成为独立的自我。
（责编 韦建成）