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摘 要 在有限的时间内，只有提高了课堂练习的有效性，才能保证提高课堂教学的有效性。本文从课堂练习设计的缺失和实施进行探索和研究。
关键词 课堂练习 有效练习 小学数学
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 小学数学课堂练习设计低效或无效的问题所在及其表现
（1）缺乏目的性和针对性。练习的题目大多条件明确，模仿例题，思路单一，缺少开放的思路，灵活多变的发展性习题，忽视了学生实践和应用能力的培养。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况，练习对学生的学习不具备潜在的意义，不能有效地调动学有余力的优等生的积极性。限制了学生个性的思考，这样导致学生成了机械解题的“工具”。
（2）缺乏主题性与层次性。很多教师的练习没有一定的层次性，存在繁、杂、乱等现象，基本上没有教师自主设计处理的题目，也有教师甚至用大量练习来弥补课堂教学的不足，把课堂练习延伸到课外，大量的家庭作业加重了学生负担，增加了学生厌学的情绪。
（3）缺乏及时反馈与评价。老师们常常为了赶时间，在课堂练习之后，不能给予及时的反馈与评价，而只是笼统地调查一下练习的结果，如常听教师这样问：“对了的请举手。”扫视一周让学生放下手就算了事。这样的反馈显然毫无意义。很多的教师只注重结果，忽视过程，片面认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，大打“题海战术”，过于强调思维的一致性、结果的正确性。
2 设计课堂有效练习应注意的问题
2.1 加强有效练习的趣味性
如教学《分数的意义》一课时，为了避免学生在反复练习中产生厌学情绪，结合对现实生活中的实际意义理解，我对教材的练习进行重新加工，让学生进行抢答，拿圆珠笔当练习的素材，学生一下子就“乐”了，增添了练习对学生的“亲和力”。具体是这样操作的：先出两个基本题——6支圆珠笔平均分给2人，每人分得多少？8支圆珠笔平均分给2人，每人分得多少？这时学生的积极性上来了，于是我顺水推舟问，“这个盒里10支圆珠笔，如果我想送你整盒的1/5，那么应该送你几支呢？剩下几支？如果我想送你剩下的1/2，那么应该送你几支呢？如果我想送你剩下的3/4，那么应该送你几支呢？如果我想送你剩下的单位“1”，那么应该送你几支呢？”这样的设计，不但培养了学生初步的逻辑思维能力，而且不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感，使学生变知之为乐之，也使知识性与趣味性得到了统一。
2.2 加强有效练习的针对性
加强练习的针对性，也就是目的明确，根据学生的现实状况，突出教学内容的重点，有目的地设计专项练习、对比练习、辨析练习等，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。例如一年级教学《几和第几》一课时，对于刚刚入学的孩子来说，学习这一部分知识时，我发现学生在这类题上错误较多：结合a，o，e，i，u，b，t，g 请你说一说：
（1）从左起第3个字母是（ ），第7个字母是（ ）。
（2）从左起的3个字母分别是（ ），7个字母又分别是（ ）。
（3）从右起第3个字母是（ ），第7个字母是（ ）。
（4）从右起的3个字母分别是（ ），7个字母又分别是（ ）。
（5）请你用一句话介绍你喜欢的字母。如：我喜欢a，它是从左数的第一个字母……在实际的练习时，我更关注的是学生在练习过程中出现的各种“问题”，针对问题设计进行专项组织练习，这样的练习处理方式，更贴近学生的学习实际，对学生提高认识“几和第几”的认知水平更具有实效。
2.3 加强有效练习的层次性
学生对知识的理解，一般都是经历从未知到已知，从不确切的知到比较确切的知，从直接的表面的理解到间接的内部的理解这样的过程。所以，练习的设计就要适应这一过程，先易后难，先模仿后独立，先单一后综合，有层次地进行。这种练习的层次性，有助于沟通知识之间的联系，例如，我在教学小数的混合运算的简便计算时，安排了这样几组练习题。
练习设计了新与旧的对比方式，第一层次，进一步熟练运用定律；第二层次，要求学生灵活运用定律进行简算；第三层次，让学生运用开放的素材，自编出能较简便计算的算式，这样学生参与整个练的过程，使技能得到深化，新知得到同化。使学生能够达到而又不能轻易达到，充满信心而又始终感到不足，但同时却充分发挥学生的聪明才智，尝到了成功的欢乐。
2.4 加强有效练习的开放性
我们在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。而传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。
因此，在教学《小数加减法》时，我是这样设计的：请以四人一小组填表，今天这节课你组自己打几分（总分10分），然后请你算一算你们小组的得分情况。出示题目后我要求学生自己去填写，为学生提供了一个民主和谐、互相尊重、互相学习的课堂教学氛围，让学生在自由宽松的情境中进行学习。
一改以往由教师出题、学生解题的方式，让学生自己互相出题、解题。求出总分以后，学生心情激动，思维活跃，其实后来对自我得分的分析，也是对学生的一种自我的教育，这样比我们上课花很多的口舌去教育方法更好。
总之，练习不再是单纯地做习题。教师应从学生实际出发，从生活实际出发，大胆、勤奋地精心设计课堂练习，加强“精品”练习的意识，以少胜多，以质为上，让学生身处“做题初，趣已生，做题时，趣愈浓，做题终，趣未尽”的情趣中，那么我们的课堂练习设计就是有效的。
参考文献
[1] 宋冬梅.探究小学数学课堂作业的设计方式.现代阅读（教育版），2012（13）.
[2] 瞿德军.优化课堂练习 构建高效课堂——小学数学课堂练习有效性的实践与思考.数学大世界（教师适用），2011（7）.
关键词 课堂练习 有效练习 小学数学
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 小学数学课堂练习设计低效或无效的问题所在及其表现
（1）缺乏目的性和针对性。练习的题目大多条件明确，模仿例题，思路单一，缺少开放的思路，灵活多变的发展性习题，忽视了学生实践和应用能力的培养。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况，练习对学生的学习不具备潜在的意义，不能有效地调动学有余力的优等生的积极性。限制了学生个性的思考，这样导致学生成了机械解题的“工具”。
（2）缺乏主题性与层次性。很多教师的练习没有一定的层次性，存在繁、杂、乱等现象，基本上没有教师自主设计处理的题目，也有教师甚至用大量练习来弥补课堂教学的不足，把课堂练习延伸到课外，大量的家庭作业加重了学生负担，增加了学生厌学的情绪。
（3）缺乏及时反馈与评价。老师们常常为了赶时间，在课堂练习之后，不能给予及时的反馈与评价，而只是笼统地调查一下练习的结果，如常听教师这样问：“对了的请举手。”扫视一周让学生放下手就算了事。这样的反馈显然毫无意义。很多的教师只注重结果，忽视过程，片面认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，大打“题海战术”，过于强调思维的一致性、结果的正确性。
2 设计课堂有效练习应注意的问题
2.1 加强有效练习的趣味性
如教学《分数的意义》一课时，为了避免学生在反复练习中产生厌学情绪，结合对现实生活中的实际意义理解，我对教材的练习进行重新加工，让学生进行抢答，拿圆珠笔当练习的素材，学生一下子就“乐”了，增添了练习对学生的“亲和力”。具体是这样操作的：先出两个基本题——6支圆珠笔平均分给2人，每人分得多少？8支圆珠笔平均分给2人，每人分得多少？这时学生的积极性上来了，于是我顺水推舟问，“这个盒里10支圆珠笔，如果我想送你整盒的1/5，那么应该送你几支呢？剩下几支？如果我想送你剩下的1/2，那么应该送你几支呢？如果我想送你剩下的3/4，那么应该送你几支呢？如果我想送你剩下的单位“1”，那么应该送你几支呢？”这样的设计，不但培养了学生初步的逻辑思维能力，而且不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感，使学生变知之为乐之，也使知识性与趣味性得到了统一。
2.2 加强有效练习的针对性
加强练习的针对性，也就是目的明确，根据学生的现实状况，突出教学内容的重点，有目的地设计专项练习、对比练习、辨析练习等，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。例如一年级教学《几和第几》一课时，对于刚刚入学的孩子来说，学习这一部分知识时，我发现学生在这类题上错误较多：结合a，o，e，i，u，b，t，g 请你说一说：
（1）从左起第3个字母是（ ），第7个字母是（ ）。
（2）从左起的3个字母分别是（ ），7个字母又分别是（ ）。
（3）从右起第3个字母是（ ），第7个字母是（ ）。
（4）从右起的3个字母分别是（ ），7个字母又分别是（ ）。
（5）请你用一句话介绍你喜欢的字母。如：我喜欢a，它是从左数的第一个字母……在实际的练习时，我更关注的是学生在练习过程中出现的各种“问题”，针对问题设计进行专项组织练习，这样的练习处理方式，更贴近学生的学习实际，对学生提高认识“几和第几”的认知水平更具有实效。
2.3 加强有效练习的层次性
学生对知识的理解，一般都是经历从未知到已知，从不确切的知到比较确切的知，从直接的表面的理解到间接的内部的理解这样的过程。所以，练习的设计就要适应这一过程，先易后难，先模仿后独立，先单一后综合，有层次地进行。这种练习的层次性，有助于沟通知识之间的联系，例如，我在教学小数的混合运算的简便计算时，安排了这样几组练习题。
练习设计了新与旧的对比方式，第一层次，进一步熟练运用定律；第二层次，要求学生灵活运用定律进行简算；第三层次，让学生运用开放的素材，自编出能较简便计算的算式，这样学生参与整个练的过程，使技能得到深化，新知得到同化。使学生能够达到而又不能轻易达到，充满信心而又始终感到不足，但同时却充分发挥学生的聪明才智，尝到了成功的欢乐。
2.4 加强有效练习的开放性
我们在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。而传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。
因此，在教学《小数加减法》时，我是这样设计的：请以四人一小组填表，今天这节课你组自己打几分（总分10分），然后请你算一算你们小组的得分情况。出示题目后我要求学生自己去填写，为学生提供了一个民主和谐、互相尊重、互相学习的课堂教学氛围，让学生在自由宽松的情境中进行学习。
一改以往由教师出题、学生解题的方式，让学生自己互相出题、解题。求出总分以后，学生心情激动，思维活跃，其实后来对自我得分的分析，也是对学生的一种自我的教育，这样比我们上课花很多的口舌去教育方法更好。
总之，练习不再是单纯地做习题。教师应从学生实际出发，从生活实际出发，大胆、勤奋地精心设计课堂练习，加强“精品”练习的意识，以少胜多，以质为上，让学生身处“做题初，趣已生，做题时，趣愈浓，做题终，趣未尽”的情趣中，那么我们的课堂练习设计就是有效的。
参考文献
[1] 宋冬梅.探究小学数学课堂作业的设计方式.现代阅读（教育版），2012（13）.
[2] 瞿德军.优化课堂练习 构建高效课堂——小学数学课堂练习有效性的实践与思考.数学大世界（教师适用），2011（7）.