著名教育家苏霍姆林斯基认为教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。精彩的语文课堂教学语言能把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。
　　
　　一、诗意之美
　　
　　苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展”。的确，教学语言充满诗意，才会有激情的飞扬，才会有情感的磁场，才会有创造的火花。语文老师不是诗人，但少不得诗人的学识和气质。“腹有诗书气自华”，做一个学者型的教师，多一点书卷气，在当前的浮华之世很难，但那是一种境界。语文课要上得富有文化品位，教师的语言就需要有文学的意蕴和美感，能让学生听之悦耳，品之有味，既从中吸收优美的语言，又受到人文雨露的滋润与审美情趣的培养。诗句语言精美，蕴涵深邃，凝结着诗人的语言智慧，教师恰当地借用诗句来组织语言，常会使语言隽永精粹，魅力四溢，大大提升语言的表达效果。《故都的秋》是一篇饱含深情，文质兼美的抒情散文。分析鉴赏这篇文章有相当重要的一点是让学生去体会作者笔下北国之秋的悲凉之美，这一点不仅是重点也是难点，于是我决定在导语中为学生创设一个情景，让他们体会一下这种悲凉之美。于是我设计了如下导语：“秋天是个神秘的季节，没有春的妩媚，没有夏的热情，没有冬的凝重，仿佛一个遗世独立的清丽女子，随落叶而至，随飞雪而归。有天高地广、金风送爽的心旷神怡，也有北雁南飞、霜风凄紧的萧索悲凉。秋像一本耐人寻味的书，不管什么时候读，都会别有情味。有人独立于橘子洲头，看到的是‘万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流’。秋日里，毛泽东读到的是壮丽；有人登高，笔下出现了‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情。
　　
　　二、情感之美
　　
　　捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样侵入学生的心里，把知识一道带进去。” 中学语文教材里挑选了大量文质兼美、底蕴深厚的作品，其“美色不同面，皆佳于目；悲音不同声，皆快于耳”。就作家而言，有为国举行惊天地、泣鬼神的“尸谏”的屈原，有不“摧眉折腰事权贵”的李白，有“大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫，有“我以我血荐轩辕”的鲁迅，有“宁可饿死，不领美国的救济粮”的朱自清……无论是作家还是作品，其闪光点，足可陶情冶性。就教师而言，必须眼到、嘴到、手到，深入挖掘并灵活多变地传播教材的真善美，召唤学生的审美心理结构达到完善。语文教学中，教师要依据课文体裁、内容和要求恰当地选择自己的教学用语，要尽量用生动、新颖、优美的词汇来组合自己的语言，力求新鲜、丰富、准确。声情并茂充满磁性的课堂语言能使学生如沐春风，如饮甘露，欣然入耳，愉悦于心，自觉诚服地接受老师的教诲，对所学的知识刻骨铭心。
　　如在讲授元曲名家马致远的《秋思》时，教师可以在学生基本理解诗中意象的基础上精心组织教学语言“在深秋晦暗的暮色里，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前树头上盘旋着，小桥流水旁一户人家的窗前透过温暖的光亮，乌鸦归巢，家人团聚，而萧索的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方？”学生一定会被这情真意切，生动准确的语言组合吸引感动，通过想象和联想，大脑里很快便勾勒出一幅深沉悲凉的逼真画面，不由自主地进入到诗的意境，对诗人所描写的元代下层知识分子那种凄苦情感产生深切的同情。
　　
　　三、抑扬之美
　　
　　教师的课堂语言不能如一池静水，无波无澜。总是一个腔调，一种语速，一味的平铺直叙只能把学生带入昏昏欲睡的境界，而适时适度的语速、语调的抑扬才能使课堂变得起伏有致，富有生气。教师应根据不同的教材内容或娓娓而谈，明道析理；或心驰神往，妙语连珠；或纵情抒发，饱含深情。讲课时的声音时高时低、时快时慢，就像过峦的风，入夜的雨，缕缕吹香，点滴入土，滋润着每一个学生的心田。学生既是在听课，也是在听奏乐、听演说。如果没有教师或问句，或俳句，或抒情，或议论的错落抑扬，是难于达到这种出神入化的境地的。教师如同在语文课堂上弹奏一曲曲高低起伏、疏密相间、快慢适宜的乐曲，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫、错落有致、声情并茂，在和谐的节奏、动听的旋律中，使学生精神饱满，兴趣盎然，津津有味。在这样文质兼美的课堂上，学生怎能不如坐春风，如沐春雨？
　　让学生真正从小语文走向大语文的天地，让学生在独特的语文课堂语言的魅力指引下领略语文殿堂里华美的乐章，让语文课堂永远流淌出美的清泉，是语文教学的永恒追求！