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摘 要： 物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验不仅是学生获取物理知识，认识物理规律的重要途径，对学生创新能力的培养也是其他学科不能替代的。因此，培养学生的创新能力应是每位教师追求的教学目标。作者就如何激发学生的创新热情，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，谈谈自己的看法。
关键词： 物理实验 创新能力 培养策略
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”在21世纪是创新教育的世纪，培养学生的创新能力应是每位教师追求的教学目标。那么如何激发学生的创新热情、培养学生的创新精神、提高学生的创新能力呢？
一、创设物理情境，激发学生的创新意识
物理学是以观察、实验为基础的科学。创设物理实验情境就是创设一定的环境条件，让学生面临一个需要解决的问题，引起学生的认识冲突，把学生引到迫切想解决问题的情景中。
例如，情景一：用煤气给水壶烧水，一不注意，水开后溢出的水会把火浇灭，酿成危险。请问同学们有何改进办法？
情景二：有人发明在壶盖开个小孔，水沸腾后，会发出叫声。这又是什么道理？
再如讲到“大气压强”时，用一乒乓球堵在装满水的饮料瓶口，手拿瓶倒置，乒乓球仍紧紧被“吸”在瓶口，瓶中水丝毫未洒，把瓶子转向其他方向，乒乓球始终未掉，学生感到非常惊奇。这个实验的设计源于课本，但不墨守成规，直观又有创新，让学生马上置身于情景之中，不知不觉中沿着科学的思路和方法去思考问题，并且意识到创新并不神秘、也不遥远，激发了学生的创新意识。
二、改进实验，让学生在探究中学会求知、学会创新
曾经一位著名特级教师风趣地讲：“酒杯在于晃动，朋友在于走动，课堂教学在于活动。”这句话揭示了课堂教学的真谛：满足学生在学习活动中表现的欲望。一个好的物理教师往往会把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这不仅给学生带来成功的喜悦，提高学习兴趣，而且培养学生的创新思维能力。
例如，在学习《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益。我采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案。课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形态），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务。因此就应以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：液体里的物体受到液体向上的浮力。浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其他因素无关。即f浮=ρ液gv排。
小组合作培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力。在猜想与实证间建立联系的思维能力，既发挥了物理小组学习的功效又激发学生求知欲。通过改进实验，对学生创新思维能力的发展具有很大的推动作用，起到事半功倍的效果。
三、利用开放性实验试题，培养学生创新思维
创新思维是创新人才观下的学生必备的一种素质，而在物理学习中，一题多解的开放性试题则是培养学生创新思维的又一个捷径。有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题。由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。可以采用小组合作学习的形式来解决问题。
例如：在排除电路故障的教学时，我出示一个两灯泡串联的电路。当开关闭合时，学生发现电路两灯均不亮，电流表示数为零。我要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？组织学生分组开展讨论，由学生分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用电压表来判定是不是报废的电池。有的小组提出是电流表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。在分析灯的好坏时，学生不再局限于常规的知识，不仅提出可用电压表来检测灯的好坏，而且提出其他方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的见解给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心，使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养了学生全面思考问题的能力和扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。
四、自制实验学具，培养学生的创造能力
各种各样的发明创造，都是从实验中得来的。在实验课上让学生用生活中的实物自制学具，这本身就是小发明、小创造，为今后创造能力的培养打下坚实的基础。例如，讲到“液体压强”这节课，有学生用矿泉水瓶和细针探究液体压强与深度的关系。只需将瓶子装满水，然后在不同深度扎些小孔，根据水柱射出的远近就能形象地证明它们的关系。这个实验虽小，但学生记忆深刻，兴趣高涨。再例如“物体的浮沉条件”本身难掌握，有学生用小塑料瓶来研究，难题迎刃而解。这些做法虽然简单，但学生从中体会到物理就在身边，物理与生活联系紧密，激发了学生发明创造的智慧。
总而言之，当今社会的竞争实质上为知识创新和技术创新的竞争，从根本上讲是创新人才的竞争。培养创新型人才是每位老师的神圣使命。广大教师只有树立创新意识，形成创新作风，自身具备较高的创新才能，才更有利于培养学生的创新思维能力。
参考文献：
［1］孟进.物理教学问题.辽宁师范大学出版社.
［2］朱铁成.物理教学研究.浙江大学出版社.
关键词： 物理实验 创新能力 培养策略
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”在21世纪是创新教育的世纪，培养学生的创新能力应是每位教师追求的教学目标。那么如何激发学生的创新热情、培养学生的创新精神、提高学生的创新能力呢？
一、创设物理情境，激发学生的创新意识
物理学是以观察、实验为基础的科学。创设物理实验情境就是创设一定的环境条件，让学生面临一个需要解决的问题，引起学生的认识冲突，把学生引到迫切想解决问题的情景中。
例如，情景一：用煤气给水壶烧水，一不注意，水开后溢出的水会把火浇灭，酿成危险。请问同学们有何改进办法？
情景二：有人发明在壶盖开个小孔，水沸腾后，会发出叫声。这又是什么道理？
再如讲到“大气压强”时，用一乒乓球堵在装满水的饮料瓶口，手拿瓶倒置，乒乓球仍紧紧被“吸”在瓶口，瓶中水丝毫未洒，把瓶子转向其他方向，乒乓球始终未掉，学生感到非常惊奇。这个实验的设计源于课本，但不墨守成规，直观又有创新，让学生马上置身于情景之中，不知不觉中沿着科学的思路和方法去思考问题，并且意识到创新并不神秘、也不遥远，激发了学生的创新意识。
二、改进实验，让学生在探究中学会求知、学会创新
曾经一位著名特级教师风趣地讲：“酒杯在于晃动，朋友在于走动，课堂教学在于活动。”这句话揭示了课堂教学的真谛：满足学生在学习活动中表现的欲望。一个好的物理教师往往会把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这不仅给学生带来成功的喜悦，提高学习兴趣，而且培养学生的创新思维能力。
例如，在学习《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益。我采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案。课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形态），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务。因此就应以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：液体里的物体受到液体向上的浮力。浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其他因素无关。即f浮=ρ液gv排。
小组合作培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力。在猜想与实证间建立联系的思维能力，既发挥了物理小组学习的功效又激发学生求知欲。通过改进实验，对学生创新思维能力的发展具有很大的推动作用，起到事半功倍的效果。
三、利用开放性实验试题，培养学生创新思维
创新思维是创新人才观下的学生必备的一种素质，而在物理学习中，一题多解的开放性试题则是培养学生创新思维的又一个捷径。有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题。由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。可以采用小组合作学习的形式来解决问题。
例如：在排除电路故障的教学时，我出示一个两灯泡串联的电路。当开关闭合时，学生发现电路两灯均不亮，电流表示数为零。我要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？组织学生分组开展讨论，由学生分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用电压表来判定是不是报废的电池。有的小组提出是电流表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。在分析灯的好坏时，学生不再局限于常规的知识，不仅提出可用电压表来检测灯的好坏，而且提出其他方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的见解给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心，使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养了学生全面思考问题的能力和扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。
四、自制实验学具，培养学生的创造能力
各种各样的发明创造，都是从实验中得来的。在实验课上让学生用生活中的实物自制学具，这本身就是小发明、小创造，为今后创造能力的培养打下坚实的基础。例如，讲到“液体压强”这节课，有学生用矿泉水瓶和细针探究液体压强与深度的关系。只需将瓶子装满水，然后在不同深度扎些小孔，根据水柱射出的远近就能形象地证明它们的关系。这个实验虽小，但学生记忆深刻，兴趣高涨。再例如“物体的浮沉条件”本身难掌握，有学生用小塑料瓶来研究，难题迎刃而解。这些做法虽然简单，但学生从中体会到物理就在身边，物理与生活联系紧密，激发了学生发明创造的智慧。
总而言之，当今社会的竞争实质上为知识创新和技术创新的竞争，从根本上讲是创新人才的竞争。培养创新型人才是每位老师的神圣使命。广大教师只有树立创新意识，形成创新作风，自身具备较高的创新才能，才更有利于培养学生的创新思维能力。
参考文献：
［1］孟进.物理教学问题.辽宁师范大学出版社.
［2］朱铁成.物理教学研究.浙江大学出版社.