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摘 要：新课改提出以后，小学数学教学逐渐向“智慧课堂”靠拢，无论是开放性还是自主性，都以丰富多彩的形式呈现出来。小学数学教学课堂的复杂和多变，要求教师转变教学方式，运用不同的教学手段去完成教学任务。课堂作为开启学生智慧的平台，不仅对教师提出了更高的要求，而且对学生的参与度要求也逐渐提升，在教学活动中致力于达到优质水平，促进学生智慧增长。教师和学生作为智慧课堂的主角，只要相互配合才能实现教学效率最大化。立足于小学数学课堂，从课前、课中、课后三个角度浅谈了如何去创建高效智慧课堂，引导学生自主学习，在课堂当中发挥主动性，实现思维能力的提升和教学目标的完善，提升教学效率。
关键词：小学数学;智慧课堂;策略
小学数学智慧课堂的创建为学生营造了一个良好的学习空间，从课前、课中、课后三个层面融入智慧教学手段，给予课堂新的生命力，是新课改之后小学数学教学任务落实的关键所在。所谓小学数学智慧课堂，是从“民主、灵动、高效”三个角度着手进行构建。“民主”在智慧课堂当中主要体现为师生共同参与的教学氛围，平等关系让课堂更加轻松愉悦，一改之前传统模式下教师权威化的课堂模式，将学生主体地位归还，营造出一种平等智慧教学课堂;“灵动”是指智慧课堂的表现形式，学生在参与课堂的过程中，体验和感知到知识的力量，告别教师“一言堂”的死板教学，在教师巧妙引导下创造出不一样的教学境况;“高效”是智慧课堂的成果，无论是学生能力的提升，还是创新思维的转变，抑或是情感和价值观的升级，都彰显出了高效智慧课堂的成果，在小学数学教学中注重智慧课堂的创设，无论是对教师还是对学生，都有着举足轻重的意义。
一、课前优化教学方案，激发学习兴趣
要想创建小学数学教学智慧课堂，就应该从课前教学方案优化做起，筹备好即将开展的教学内容，是智慧课堂落实的关键所在。因此，课前优化教学方案，不仅有利于统筹规划掌握教学主线，还能够有效激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地投身到教学过程当中，成为课堂的参与者。作为一名合格的小学数学教师，在教学过程中需要依据教材进行教学计划实施，不断优化教学方案，构建智慧型数学课堂。要想构建智慧型数学课堂，首先要求教师对新课改教学理念进行深层次挖掘，其次要求教师深入到学生群体当中去了解学生接受知识的水平和能力，站在学生的角度思考问题，帮助他们突破学习过程中的重难点。
例如，在进行人教版小学一年级下册数学“认识人民币”这块知识点学习时候，教师可以在正式上课之前进行教学方案优化，颠覆传统型教学模式，设计出具备创新思维的教学方案。传统模式下的教学环节，教师一般只进行简单的关系灌输，告诉学生元角分之间的换算关系，然后安排习题让他们自己练习。在优化教学方案后，教师可以准备一些元、角、分的纸币和硬币，引导学生进行认识，学生对其有了基本认知以后，再进行关系换算知识引入，如此一来，学生才能够更好地接受这块知识点。在进行习题训练的时候，可以选择在黑板上将一些简单的式子板书出来，如“1元=（ ）角，一张20元可以换（ ）张1元或者（ ）张10元，1元-3角=（ ）”这样的换算式子。为了让学生更好地掌握，教师可以抽选几位学生进行现场演示，对于出错的式子，教师可以依据准备的纸币和硬币进行演示，给予学生实际案例。这样的教学设计，既打破了固有的灌输式教学方案，又能够在教学过程中让学生形成直观的认识，加强训练，给予教学课堂更多乐趣。作为学生，也喜欢这样的教学方案，自然愿意积极参与到其中。
二、课中转换教学方式，创建智慧课堂
课前做好教学优化方案后，课中自然是落实教学方案的重要环节。智慧课堂的创设，与课中的各项环节都息息相关，无论是创建良好的教学情境，还是引导学生进行合作探究，抑或是巧妙链接生活进行教学，都是智慧课堂教学的体现。紧抓课中教学环节，将智慧方针落到实处，才是开展教学的良策。
（一）创设教学情境，营造良好氛围
在小学数学教学实践过程中，注重情境创设运用，能够巧妙营造良好课堂氛围。依据本节教学内容创设相关情境，引导学生融入其中，感受到教学上不一样的乐趣。传统数学教学课堂导入，一般都采用“开门见山”的教学导入方式，学生被迫接受“生硬”的数学知识，不仅容易产生排斥心理，而且也不利于教学开展。新课改之后，教学情境创设下导入教学内容，逐渐改变了以往状况，而且课堂效率也有所提升。例如，在进行人教版小学六年级上册数学“圆”这块知识学习的时候，教师首先统筹罗列了这块需要学生掌握的一些重点，如“图形认识、圆的周长计算、圆的面积计算”等等。根据知识内容创设学生熟悉的情境，逐渐深入引导他们学习。其次，教师可以利用多媒体课件呈现出生活当中常见的一些圆形实体，如“月亮、钟表、硬币、环形”等，学生对圆的基本图形有了一定认识之后，教师可以进行问题导入，提问“我们生活中還有哪些物品是圆形呢？”学生在收到教师的提问后会做出一定反应，回顾生活当中哪些图案属于圆形，并且总结出它们的特点。基于此，学生在轻松愉悦的情境中认识了解了“圆”，接下来稍微加点儿难度的圆周长和面积教学开展也有良好基础。针对“圆周长”课程讲解的时候，同样可以创设情境，借用“道具”开展教学。教师提前将硬币、手表等圆形物件准备妥当，让同学们用一根细线丈量圆的长度，由此引出圆周长的计算公式。这样学生经过亲自实践之后，自然对课程产生一定兴趣，在情境当中掌握知识点。
（二）引导合作探究，促进双向学习
智慧课堂过程中除了需要创设情境引导学生深入学习外，还需要通过合作探究方式进行生生互动，实现双向学习。所谓合作式学习，即通过一定引导使学生之间相互交流沟通，自主学习知识。这既是当下的一种教学模式，又是新课改下倡导素质教育的新型教学方式。在合作探究学习的过程中，既凸显出了学生的主体地位，又能够促进学生个性化发展。因此，小学数学教学要想创设智慧课堂，就应该在课堂当中引导学生进行合作学习，自主探究，在思考的过程中发散思维。在合作学习的过程中，学生之间相互交流可以锻炼双方的交流能力，亦有助于团体协作解决困难，改善自身不足，学习到他人身上的长处。例如，在进行人教版小学数学“四则混合计算”这块知识点学习的时候，可以先在黑板上写出四则混合运算的运算顺序，让学生自主学习理解知识难点。其次，教师可以板书出两道相似例题“6+7×2=（ ）;（6+7）×2=（ ）”，学生在经过自主运算之后，得出了两种答案。对于两种不同的答案，教师无须甄别给予否定，可以安排学生进行合作讨论这两个式子的运算顺序和规则，再次进行计算。通过书本上的基础知识点和黑板上的四则运算顺序，学生得出了一致答案。接下来，教师可以引导学生讨论小括号在四则运算当中的作用，并将结果分享出来。最后，教师依据学生的讨论成果进行总结，再次深入讲解四则运算顺序，达到强化知识点的目的。如此一来，数学课堂形成了以学生为主体的模式，自然实现了智慧课堂的最佳效果。 （三）巧妙链接生活，活跃教学课堂
智慧课堂归根结底都是源于生活，教材当中的一道道习题和一个个知识点，都与生活有着密切联系。在进行教学的过程中，如果教师一味给学生分析例题，布置大量的习题让学生练习，势必会形成枯燥乏味之态。倘若转换方式，将所学知识与生活对接起来，不仅能够将数学融于生活当中，还可以巩固知识点，让学生在生活中用智慧数学解决问题。例如，在学习人教版四年级下册“平均数与条形统计图”这块知识点的时候，考虑到学生已经在四年级上册掌握了“条形统计图”的基本知识，所以教师可以安排学生在课下收集数据进行条形统计图绘制。学生在绘制条形统计图时，需要以家庭年度用电情况为数据，了解生活当中的数学，根据收集调查的数据做成表格体现出来，然后再依据之前所学的知识点绘制家庭年度用电的条形统计图，这些都是学生可以在课前自主完成的作业，一方面回顾了旧知识点，另一方面又引起了学生对于即将学习的知识点的兴趣。在接下来的课堂当中，教师可以利用之前学生绘制的条形统计图，引导学生求“家庭每月用电平均数”，并且依据条形统计图进行分析每月用电情况与平均数上下浮动区间。学生在整个过程中，都密切接触生活，用智慧去分析所学知识要点。在本节知识点讲解完之后，教师还可以再次追溯生活进行习题演练，巩固知识要点。这样的数学教学课堂，大量减少了教师讲解的时长，将数学问题生活化，课中体现了智慧教学。
三、课后实施多元评价，拓展学生思维
智慧课堂不仅需要在课前和課中落实，在课后也需要加强。每堂小学数学课程结束后，教师都应该给予学生一定发挥空间，挑学生回顾本节课程的重点内容。在回顾过程中，学生可以对教师的本节课程进行客观评价，也可以针对自己对知识点的费解之处进行谈论。课后多元评价，有效拓展了学生的思维，用辩证的眼光看待问题，更是智慧课堂创设的关键所在。例如，在学习完五年级下册“长方体和正方体”这块知识点后，学生可以对所学知识点进行总结，在总结的过程中明确自己对知识的掌握程度。
A学生总结了长方体和正方体体面积计算公式之后，其余学生可以评价他对于知识点是否总结到位。如此一来，多元评价有效实施，学生在评价的过程中拓展自己的思维，对知识点理解更加透彻。
四、结束语
综上所述，小学数学智慧课堂的创设不仅有利于学生思维拓展，还能够真正让学生成为课堂主体，实现教学效益最优化。因此，只有致力于完善教学手段，打造智慧课堂，才能够让小学数学教学有所成就。
参考文献：
[1]于雯.聚焦智慧课堂感受数学魅力：浅谈新课程下的小学数学教学艺术[J].新课程（小学），2013（4）.
[2]吴定凯.刍议如何提高小学数学教学效率[J].读写算（教育教学研究），2014（25）.
[3]吴汝萍.创设数学智慧课堂 促进学生和谐发展[J].云南教育（小学教师），2017（11）.
[4]章红霞，徐金凤.“对话教学”在小学数学教学中的应用特点及方法探析[J].西北师范大学学院学报，2013（12）：102-103.
[5]任秀兰，何文涛.小学数学教学方法探析：对话教学模式的应用[J].甘肃高师学院学报，2014（6）：114，122.
编辑 张佳琪
关键词：小学数学;智慧课堂;策略
小学数学智慧课堂的创建为学生营造了一个良好的学习空间，从课前、课中、课后三个层面融入智慧教学手段，给予课堂新的生命力，是新课改之后小学数学教学任务落实的关键所在。所谓小学数学智慧课堂，是从“民主、灵动、高效”三个角度着手进行构建。“民主”在智慧课堂当中主要体现为师生共同参与的教学氛围，平等关系让课堂更加轻松愉悦，一改之前传统模式下教师权威化的课堂模式，将学生主体地位归还，营造出一种平等智慧教学课堂;“灵动”是指智慧课堂的表现形式，学生在参与课堂的过程中，体验和感知到知识的力量，告别教师“一言堂”的死板教学，在教师巧妙引导下创造出不一样的教学境况;“高效”是智慧课堂的成果，无论是学生能力的提升，还是创新思维的转变，抑或是情感和价值观的升级，都彰显出了高效智慧课堂的成果，在小学数学教学中注重智慧课堂的创设，无论是对教师还是对学生，都有着举足轻重的意义。
一、课前优化教学方案，激发学习兴趣
要想创建小学数学教学智慧课堂，就应该从课前教学方案优化做起，筹备好即将开展的教学内容，是智慧课堂落实的关键所在。因此，课前优化教学方案，不仅有利于统筹规划掌握教学主线，还能够有效激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地投身到教学过程当中，成为课堂的参与者。作为一名合格的小学数学教师，在教学过程中需要依据教材进行教学计划实施，不断优化教学方案，构建智慧型数学课堂。要想构建智慧型数学课堂，首先要求教师对新课改教学理念进行深层次挖掘，其次要求教师深入到学生群体当中去了解学生接受知识的水平和能力，站在学生的角度思考问题，帮助他们突破学习过程中的重难点。
例如，在进行人教版小学一年级下册数学“认识人民币”这块知识点学习时候，教师可以在正式上课之前进行教学方案优化，颠覆传统型教学模式，设计出具备创新思维的教学方案。传统模式下的教学环节，教师一般只进行简单的关系灌输，告诉学生元角分之间的换算关系，然后安排习题让他们自己练习。在优化教学方案后，教师可以准备一些元、角、分的纸币和硬币，引导学生进行认识，学生对其有了基本认知以后，再进行关系换算知识引入，如此一来，学生才能够更好地接受这块知识点。在进行习题训练的时候，可以选择在黑板上将一些简单的式子板书出来，如“1元=（ ）角，一张20元可以换（ ）张1元或者（ ）张10元，1元-3角=（ ）”这样的换算式子。为了让学生更好地掌握，教师可以抽选几位学生进行现场演示，对于出错的式子，教师可以依据准备的纸币和硬币进行演示，给予学生实际案例。这样的教学设计，既打破了固有的灌输式教学方案，又能够在教学过程中让学生形成直观的认识，加强训练，给予教学课堂更多乐趣。作为学生，也喜欢这样的教学方案，自然愿意积极参与到其中。
二、课中转换教学方式，创建智慧课堂
课前做好教学优化方案后，课中自然是落实教学方案的重要环节。智慧课堂的创设，与课中的各项环节都息息相关，无论是创建良好的教学情境，还是引导学生进行合作探究，抑或是巧妙链接生活进行教学，都是智慧课堂教学的体现。紧抓课中教学环节，将智慧方针落到实处，才是开展教学的良策。
（一）创设教学情境，营造良好氛围
在小学数学教学实践过程中，注重情境创设运用，能够巧妙营造良好课堂氛围。依据本节教学内容创设相关情境，引导学生融入其中，感受到教学上不一样的乐趣。传统数学教学课堂导入，一般都采用“开门见山”的教学导入方式，学生被迫接受“生硬”的数学知识，不仅容易产生排斥心理，而且也不利于教学开展。新课改之后，教学情境创设下导入教学内容，逐渐改变了以往状况，而且课堂效率也有所提升。例如，在进行人教版小学六年级上册数学“圆”这块知识学习的时候，教师首先统筹罗列了这块需要学生掌握的一些重点，如“图形认识、圆的周长计算、圆的面积计算”等等。根据知识内容创设学生熟悉的情境，逐渐深入引导他们学习。其次，教师可以利用多媒体课件呈现出生活当中常见的一些圆形实体，如“月亮、钟表、硬币、环形”等，学生对圆的基本图形有了一定认识之后，教师可以进行问题导入，提问“我们生活中還有哪些物品是圆形呢？”学生在收到教师的提问后会做出一定反应，回顾生活当中哪些图案属于圆形，并且总结出它们的特点。基于此，学生在轻松愉悦的情境中认识了解了“圆”，接下来稍微加点儿难度的圆周长和面积教学开展也有良好基础。针对“圆周长”课程讲解的时候，同样可以创设情境，借用“道具”开展教学。教师提前将硬币、手表等圆形物件准备妥当，让同学们用一根细线丈量圆的长度，由此引出圆周长的计算公式。这样学生经过亲自实践之后，自然对课程产生一定兴趣，在情境当中掌握知识点。
（二）引导合作探究，促进双向学习
智慧课堂过程中除了需要创设情境引导学生深入学习外，还需要通过合作探究方式进行生生互动，实现双向学习。所谓合作式学习，即通过一定引导使学生之间相互交流沟通，自主学习知识。这既是当下的一种教学模式，又是新课改下倡导素质教育的新型教学方式。在合作探究学习的过程中，既凸显出了学生的主体地位，又能够促进学生个性化发展。因此，小学数学教学要想创设智慧课堂，就应该在课堂当中引导学生进行合作学习，自主探究，在思考的过程中发散思维。在合作学习的过程中，学生之间相互交流可以锻炼双方的交流能力，亦有助于团体协作解决困难，改善自身不足，学习到他人身上的长处。例如，在进行人教版小学数学“四则混合计算”这块知识点学习的时候，可以先在黑板上写出四则混合运算的运算顺序，让学生自主学习理解知识难点。其次，教师可以板书出两道相似例题“6+7×2=（ ）;（6+7）×2=（ ）”，学生在经过自主运算之后，得出了两种答案。对于两种不同的答案，教师无须甄别给予否定，可以安排学生进行合作讨论这两个式子的运算顺序和规则，再次进行计算。通过书本上的基础知识点和黑板上的四则运算顺序，学生得出了一致答案。接下来，教师可以引导学生讨论小括号在四则运算当中的作用，并将结果分享出来。最后，教师依据学生的讨论成果进行总结，再次深入讲解四则运算顺序，达到强化知识点的目的。如此一来，数学课堂形成了以学生为主体的模式，自然实现了智慧课堂的最佳效果。 （三）巧妙链接生活，活跃教学课堂
智慧课堂归根结底都是源于生活，教材当中的一道道习题和一个个知识点，都与生活有着密切联系。在进行教学的过程中，如果教师一味给学生分析例题，布置大量的习题让学生练习，势必会形成枯燥乏味之态。倘若转换方式，将所学知识与生活对接起来，不仅能够将数学融于生活当中，还可以巩固知识点，让学生在生活中用智慧数学解决问题。例如，在学习人教版四年级下册“平均数与条形统计图”这块知识点的时候，考虑到学生已经在四年级上册掌握了“条形统计图”的基本知识，所以教师可以安排学生在课下收集数据进行条形统计图绘制。学生在绘制条形统计图时，需要以家庭年度用电情况为数据，了解生活当中的数学，根据收集调查的数据做成表格体现出来，然后再依据之前所学的知识点绘制家庭年度用电的条形统计图，这些都是学生可以在课前自主完成的作业，一方面回顾了旧知识点，另一方面又引起了学生对于即将学习的知识点的兴趣。在接下来的课堂当中，教师可以利用之前学生绘制的条形统计图，引导学生求“家庭每月用电平均数”，并且依据条形统计图进行分析每月用电情况与平均数上下浮动区间。学生在整个过程中，都密切接触生活，用智慧去分析所学知识要点。在本节知识点讲解完之后，教师还可以再次追溯生活进行习题演练，巩固知识要点。这样的数学教学课堂，大量减少了教师讲解的时长，将数学问题生活化，课中体现了智慧教学。
三、课后实施多元评价，拓展学生思维
智慧课堂不仅需要在课前和課中落实，在课后也需要加强。每堂小学数学课程结束后，教师都应该给予学生一定发挥空间，挑学生回顾本节课程的重点内容。在回顾过程中，学生可以对教师的本节课程进行客观评价，也可以针对自己对知识点的费解之处进行谈论。课后多元评价，有效拓展了学生的思维，用辩证的眼光看待问题，更是智慧课堂创设的关键所在。例如，在学习完五年级下册“长方体和正方体”这块知识点后，学生可以对所学知识点进行总结，在总结的过程中明确自己对知识的掌握程度。
A学生总结了长方体和正方体体面积计算公式之后，其余学生可以评价他对于知识点是否总结到位。如此一来，多元评价有效实施，学生在评价的过程中拓展自己的思维，对知识点理解更加透彻。
四、结束语
综上所述，小学数学智慧课堂的创设不仅有利于学生思维拓展，还能够真正让学生成为课堂主体，实现教学效益最优化。因此，只有致力于完善教学手段，打造智慧课堂，才能够让小学数学教学有所成就。
参考文献：
[1]于雯.聚焦智慧课堂感受数学魅力：浅谈新课程下的小学数学教学艺术[J].新课程（小学），2013（4）.
[2]吴定凯.刍议如何提高小学数学教学效率[J].读写算（教育教学研究），2014（25）.
[3]吴汝萍.创设数学智慧课堂 促进学生和谐发展[J].云南教育（小学教师），2017（11）.
[4]章红霞，徐金凤.“对话教学”在小学数学教学中的应用特点及方法探析[J].西北师范大学学院学报，2013（12）：102-103.
[5]任秀兰，何文涛.小学数学教学方法探析：对话教学模式的应用[J].甘肃高师学院学报，2014（6）：114，122.
编辑 张佳琪