论文部分内容阅读
摘要：新课程理念对传统教学提出了挑战，传统教学必须进行创新，以适应新课程理念的发展要求。本研究从教学原则创新、教学理念创新、教学方法与教学模式创新、创新性师生关系、创新型教师队伍等方面探讨了新课改背景下的初中历史教学。
关键词：课程改革；初中历史；教学创新
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0102-01
在初中历史教学中不断进行创新是初中历史教学不断发展的需要；运用新的教学方式和理念指导学生，发展他们的创新思维，是初中历史教学发展的必然趋势，也是时代发展的客观要求。为了顺应当前初中历史教学发展的要求，教师一定要遵循新课改下的历史教学目标，使历史教学原则、教学思想、教学方式和师生关系得到不断更新。
一、历史教学原则要更新
历史教学原则的内容有多方面的联系性特点，主要包含：从古代到现代历史发展的纵向联系，同一历史时段物质文明和精神文明建设的横向联系等。这些联系可以拓宽孩子们的眼界，让他们更好地识别并判断历史。为顺应现代化教育发展的要求，发展孩子们现代化的思维模式，使多方面的历史教学任务得以完成，历史教学原则就一定要更新，要采取多元教学法，也就是从多个角度、多个方面启发孩子们的思维，并以注重发展和增强孩子们分析、判断、理解和概括的能力为指导思想，使初中历史教学肩负着发展孩子们创新、分析和操作能力的任务。
二、创新初中历史教学理念
理念行动的先导，是创新的灵魂源泉。教学理念是教学活动的指引和统帅。目前，我国初中历史教学中应试教育意识浓厚，尚未完全转化为真正意义上的素质教育。但是，《义务教育历史课程标准》中强调初中历史教学要着重培养学生的人文意识和历史素养，因此，初中历史教学理念必须进行一定的创新，以适应新课改要求。新课改背景下初中历史教学要树立以学生为本的教育理念，重点把握教学活动中学生的情绪及情感，提倡“自由、协作、研究”的教学方式，全面推进素质教育，改变传统教学理念中只注重教而忽视学。教师要树立“学生为中心”，即既教书又育人的教学新理念，改变传统教学理念中“教师中心”，培养学生的创新能力和创新理念。
三、尊重真实的历史背景，大胆创新
首先，初中历史教学不能对真实的历史背景进行任意修改，也不能将真实的历史背景进行歪曲。因此初中历史教师在课堂教学中必须做到实事求是，尊重历史的真实性。但是，尊重历史事实并不等于按照教材“死记硬背”。鼓励学生大胆创新，敢于标新立异、提出不同的观点及意见，这是提高初中学生创新能力的重要措施。例如：教师在讲解明末明末农民战争和清军入关的相关内容时，如果只对李自成率领农民起义的成功与失败；清朝实现对全国的统一，建立帝位进行介绍，那么初中学生难免就会觉得对于历史课程毫无学习兴趣。但如果初中历史教师在课堂讲解中能和学生一起对明末农民战争和清军入关等历史事实进行一种假设性反思，例如教师向学生提出问题：“如果李自成率领起义军能在攻入北京后迅速清除明朝的残余部队，那么起义的结局如何？明末农民起义同以往的一些农民起义有何不同？”并鼓励初中学生运用自己所听到的和所学知识进行创新反思，提出自己不同见解和看法，只要学生的观点有道理，初中历史教师就对学生的分析进行鼓励和赞扬，并引导初中学生敢于对历史事实进行质疑或权威论证。通过如此的历史教学手段，历史教师就能使学生开动思维探索历史知识，从而锤炼了学生们运用历史知识的能力。
其次，初中历史教学形式应该各式各样，因课而异，因材施教。灵活运用的历史教学模式往往能给初中学生产生学习兴趣，形式多样的历史教学气氛，给初中学生发挥想象力提供了优越的空间载体。例如：结合真实的历史背景探讨一下秦始皇的功大于过，还是过大于功？在辩论中，有的学生认为，“秦始皇是伟大的政治家”；也有学生认为，“秦始皇是残酷的暴君”。同时也可以围绕一些历史学界尚有异议的问题，把初中学生分为两派，进行辩论。如郑和下西洋的故事、诸侯争霸、七雄并立、太平天国运动、南京大屠杀等对中国有影响的问题，都可作为辩题。观察学生在辩论中的表现，评价学生对基本历史资料的掌握、历史阅读能力、口头表达历史的能力以及是否具有正确的情感态度和价值观。
四、推进启发式教学，开发学生历史思维
客观地说，启发式教学在现在的初中历史教学中已经越来越受到重视了，因为实践证明这是调动学生积极性的最有效方式。但是，这种简便有效的教学方式往往很容易直接被粗暴地窄化为简单的提问，即一问一答。这种简单的提问很容易会使提问失去其魅力，从而适得其反使学生失去上课兴趣。因此，我们在创新初中历史教学方法论的过程中应当要特别注重推进启发式教学，要把重心从简单的提问转移到提问的内容及提问的水平上，换言之，要注重问题设置得恰到好处，要唤起学生的求知热情，又能使大多数学生能够回答，且能顺着往下不断探究，从而在探究的过程中有意或无意地开发学生自身的历史思维，养成辨别是非的基本能力，形成正确的历史观念。
五、树立学生主体地位，加强教学过程互动
树立学生主体地位的第一步也是最为关键的一步就是尊重学生的主体地位，这样学生在整个初中历史学习过程中真切感受到自身自主学习、主动学习初中历史的重要性，产生对初中历史的自觉认同，从而能够在课堂上与教师进行积极主动的讨论与交流，打破教师“一言堂”课堂局面，发挥自身的学习主观能动性，满足自身的求知欲。在形成这种良好教学氛围的基础上，还应当进一步发挥历史内容具体实际的特点，充分利用现代多媒体手段，创设具体、形象的历史情境，通过让学生“真正走入历史现场”当中，更为深切地了解到历史发生的过程及自身在此种历史场景中会做何种选择等，利用生动、鲜活的教学方式不断激发学生的积极性和兴趣性，形成教学过程中教师与学生、学生与教材、学生与历史的良好互动。
总之，初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面历史教师要不断提高自身的创新能力和各方面修养，另一方面相关部门要充分调动教师的积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，给教师提供必要的进修机会，进而不断提高初中历史教师的教学水平。
关键词：课程改革；初中历史；教学创新
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0102-01
在初中历史教学中不断进行创新是初中历史教学不断发展的需要；运用新的教学方式和理念指导学生，发展他们的创新思维，是初中历史教学发展的必然趋势，也是时代发展的客观要求。为了顺应当前初中历史教学发展的要求，教师一定要遵循新课改下的历史教学目标，使历史教学原则、教学思想、教学方式和师生关系得到不断更新。
一、历史教学原则要更新
历史教学原则的内容有多方面的联系性特点，主要包含：从古代到现代历史发展的纵向联系，同一历史时段物质文明和精神文明建设的横向联系等。这些联系可以拓宽孩子们的眼界，让他们更好地识别并判断历史。为顺应现代化教育发展的要求，发展孩子们现代化的思维模式，使多方面的历史教学任务得以完成，历史教学原则就一定要更新，要采取多元教学法，也就是从多个角度、多个方面启发孩子们的思维，并以注重发展和增强孩子们分析、判断、理解和概括的能力为指导思想，使初中历史教学肩负着发展孩子们创新、分析和操作能力的任务。
二、创新初中历史教学理念
理念行动的先导，是创新的灵魂源泉。教学理念是教学活动的指引和统帅。目前，我国初中历史教学中应试教育意识浓厚，尚未完全转化为真正意义上的素质教育。但是，《义务教育历史课程标准》中强调初中历史教学要着重培养学生的人文意识和历史素养，因此，初中历史教学理念必须进行一定的创新，以适应新课改要求。新课改背景下初中历史教学要树立以学生为本的教育理念，重点把握教学活动中学生的情绪及情感，提倡“自由、协作、研究”的教学方式，全面推进素质教育，改变传统教学理念中只注重教而忽视学。教师要树立“学生为中心”，即既教书又育人的教学新理念，改变传统教学理念中“教师中心”，培养学生的创新能力和创新理念。
三、尊重真实的历史背景，大胆创新
首先，初中历史教学不能对真实的历史背景进行任意修改，也不能将真实的历史背景进行歪曲。因此初中历史教师在课堂教学中必须做到实事求是，尊重历史的真实性。但是，尊重历史事实并不等于按照教材“死记硬背”。鼓励学生大胆创新，敢于标新立异、提出不同的观点及意见，这是提高初中学生创新能力的重要措施。例如：教师在讲解明末明末农民战争和清军入关的相关内容时，如果只对李自成率领农民起义的成功与失败；清朝实现对全国的统一，建立帝位进行介绍，那么初中学生难免就会觉得对于历史课程毫无学习兴趣。但如果初中历史教师在课堂讲解中能和学生一起对明末农民战争和清军入关等历史事实进行一种假设性反思，例如教师向学生提出问题：“如果李自成率领起义军能在攻入北京后迅速清除明朝的残余部队，那么起义的结局如何？明末农民起义同以往的一些农民起义有何不同？”并鼓励初中学生运用自己所听到的和所学知识进行创新反思，提出自己不同见解和看法，只要学生的观点有道理，初中历史教师就对学生的分析进行鼓励和赞扬，并引导初中学生敢于对历史事实进行质疑或权威论证。通过如此的历史教学手段，历史教师就能使学生开动思维探索历史知识，从而锤炼了学生们运用历史知识的能力。
其次，初中历史教学形式应该各式各样，因课而异，因材施教。灵活运用的历史教学模式往往能给初中学生产生学习兴趣，形式多样的历史教学气氛，给初中学生发挥想象力提供了优越的空间载体。例如：结合真实的历史背景探讨一下秦始皇的功大于过，还是过大于功？在辩论中，有的学生认为，“秦始皇是伟大的政治家”；也有学生认为，“秦始皇是残酷的暴君”。同时也可以围绕一些历史学界尚有异议的问题，把初中学生分为两派，进行辩论。如郑和下西洋的故事、诸侯争霸、七雄并立、太平天国运动、南京大屠杀等对中国有影响的问题，都可作为辩题。观察学生在辩论中的表现，评价学生对基本历史资料的掌握、历史阅读能力、口头表达历史的能力以及是否具有正确的情感态度和价值观。
四、推进启发式教学，开发学生历史思维
客观地说，启发式教学在现在的初中历史教学中已经越来越受到重视了，因为实践证明这是调动学生积极性的最有效方式。但是，这种简便有效的教学方式往往很容易直接被粗暴地窄化为简单的提问，即一问一答。这种简单的提问很容易会使提问失去其魅力，从而适得其反使学生失去上课兴趣。因此，我们在创新初中历史教学方法论的过程中应当要特别注重推进启发式教学，要把重心从简单的提问转移到提问的内容及提问的水平上，换言之，要注重问题设置得恰到好处，要唤起学生的求知热情，又能使大多数学生能够回答，且能顺着往下不断探究，从而在探究的过程中有意或无意地开发学生自身的历史思维，养成辨别是非的基本能力，形成正确的历史观念。
五、树立学生主体地位，加强教学过程互动
树立学生主体地位的第一步也是最为关键的一步就是尊重学生的主体地位，这样学生在整个初中历史学习过程中真切感受到自身自主学习、主动学习初中历史的重要性，产生对初中历史的自觉认同，从而能够在课堂上与教师进行积极主动的讨论与交流，打破教师“一言堂”课堂局面，发挥自身的学习主观能动性，满足自身的求知欲。在形成这种良好教学氛围的基础上，还应当进一步发挥历史内容具体实际的特点，充分利用现代多媒体手段，创设具体、形象的历史情境，通过让学生“真正走入历史现场”当中，更为深切地了解到历史发生的过程及自身在此种历史场景中会做何种选择等，利用生动、鲜活的教学方式不断激发学生的积极性和兴趣性，形成教学过程中教师与学生、学生与教材、学生与历史的良好互动。
总之，初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面历史教师要不断提高自身的创新能力和各方面修养，另一方面相关部门要充分调动教师的积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，给教师提供必要的进修机会，进而不断提高初中历史教师的教学水平。