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摘要:英语教材是英语教学的主要信息源,是英语教师教学的重要依据,但绝不是唯一标准。教师应树立一种新的教材观,要善于结合实际英语教学需要,充分发挥个人的专业才能和教学智慧,大胆创造,积极利用教材,做到既遵循教材又不囿于教材,既凭借教材又能跳出教材。如何创造性地使用英语教材,使学生在知识、能力、方法等方面得到新的发展,本文作了一定的探索,为英语教师如何活用好教材提供了一定的借鉴。
关键词:英语;教师;方法
英语教材是英语教学的主要信息源,在英语教学中扮演着非常重要的角色,在教学过程中起着至关重要的作用。但是,教材只是教师用来“教”学生的媒介,教师不是教材的被动使用者,而应该是教材的积极开发者。教育家叶圣陶先生指出,教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到益处,还得靠教师的善于运用。教师应树立一种新的教材观,要善于结合实际英语教学需要,充分发挥个人的专业才能和教学智慧,大胆创造,积极利用教材,做到既遵循教材又不囿于教材,既凭借教材又能跳出教材。教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
如何创造性地活用教材,对于我们英语教师来说是一项值得研究的课题。笔者认为,教材是相对固定的,但教学情境是不断变化的。活用英语教材,就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂,形成不同侧面、不同形式的活动,让学生投入其中、产生互动交流,帮助学生将所学知识变成语言技能,培养学生逐步运用英语交际的能力。英语教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者,而是与学生一起构建新课程的合作者。教师要在具体教学情境下根据不同的教学对象对教材进行修正、开发和创造。在课堂实践中,一方面要利用教材,理解教材;另一方面要根据学生的实际,对教材内容进行重组、加工,创造性地使用教材、活用教材创建教学情境,培养学生的英语学习兴趣。下面作者以自身的体会,详细阐述活用教材的方式方法。
一、 精心取舍,调整更改
由于地区和学生个别情况不同,教材的普遍性也受到了一定的影响。如何针对学生的具体情况合理利用教材,使教材真正地为学生服务,而不是教材牵着学生跑?这就要求我们在教学中要立足学生的现实水平,在深入钻研教材的基础上为学生“量身定做”教学内容。
现今英语教材中不少单词都是以其书面形式出现,但随着时代的发展,这类单词已经不用或少用了。对于这些单词,我们可以在简单介绍之后,另外再教给学生一些口语中常用的单词,以使我们的教学能跟上时代的步伐。
例如,在现在的美语口语中通常用“What’s up”对发生什么事情提问,但是在现今使用的教材中仍然使用书面语“What are you doing?”。对此,我向学生解释这些句型的不同用法和口语、书面语的差异。利用影视和多媒体等教学手段来增加教学内容,也从而进一步提高学生的学习兴趣。
通过此类教学,增强了学生学习的积极性和兴趣性,激活了学生的思维,增强了学生的英语思维能力,为以后的英语学习打下了基础。
教材的内容是固定不变的,而学生的生活却是丰富多彩的。我们应尽力改变教材单一化的现象,从学生的兴趣和需要出发,灵活运用教材,使教材服务于学生,而不是让学生适应教材。
二、 巧妙拓展,加强视野
依据学生的认知水平,教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动,从而降低活动难度;或者延伸原有的活动,为学生创造发展的空间。让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化,拓展其文化视野,加强对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。因此,教师应进一步丰富英语的文化积淀,挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。
学英语的目的是为了交流,英语是一种语言,语言是一种文化载体。因此,教师在教学的过程中,应充分利用教材,适当扩展教材的内涵与外延,创造性地使用教材,以此来激活学生的思维,培养学生学英语的兴趣,扩展学生的知识面和交际情境,不断提高课堂教学的有效性。在课堂中渗透有关英美文化的内容以增强学生的跨文化交际的意识,可提高学生的文化差别意识,有助于学生正确地使用语言,有利于学生的可持续发展,更有利于开启学生的心智、激活学生的英语思维,为日后的学习打下坚实的基础。正如胡文仲指出的那样:“在教学中应正确引导学生在学习英语的同时,更多地了解西方人的文化和习俗。要做到这一点,教师在课堂上应注意延伸,不应只局限于练习其特定的语句,而要根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围,在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。”
例如:蝙蝠这种哺乳动物在中国很多地方被认为是吉祥的象征,而在西方大多数人认为蝙蝠是非常邪恶的。再比如,在巴西等国家,迟到的人被认为是成功的标志,而在美国,迟到是一种很不礼貌的一件事情。
在某些教材中,教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。这就要求我们根据学生情况扩展活动的步骤,增加几个准备性或提示性的步骤,或对原有的活动进行延伸。
三、 接轨生活,丰富体验
语言学习的最终目的就是能够在真实的生活中进行交际,因此,加强语言学习与社会生活实际的联系更是尤为重要。
把教材内容活化为交际生活,把英语教学变为一个“围绕课本—抛开课本—回到课本—不要课本”的良性过程。教学总是围绕教材的教学内容开展的,呈现新内容时,教师应抛开课本,采取面对面的直接交流,发动学生主动参与。在初步掌握教材内容后应回到课本,并做必要的巩固和记忆练习,这样学生在打开书之前就已经熟练掌握本节课的内容。新知识和句型在情境中自然呈现出来,学生学得快、记忆深刻,并能熟练运用。
教师可以以课本为依托,根据内容,找到合适的切入点,把身边的、世界的、近期发生的事情通过图片、投影、照片展示等多种方法引入到教学中来,使学生在学习的同时能感受到所学知识与外界相联系,能够用简单的句式表达自己的思想,从而体会到学习英语的成就感。
力求实现让学生在生活实践中体验英语。美国教育家毕特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。” 只有让英语走进生活,生活才会让英语教学大放异彩。所以,我们要尽量让学生在生活实践中体验到英语交际的快乐。
现今英语教材中不少单词都是以其书面形式出现,但随着时代的发展,这类单词已经不用或少用了。对于这些单词,我们可以在简单介绍之后,另外再教给学生一些口语中常用的单词,以使我们的教学能跟上时代的步伐。
总之,教材是重要的、核心的课程资源,但不是唯一的课程资源;教材是严肃的、权威的,但不是金科玉律。英语教师要“用教材教”而非“教教材”。教师在英语教学过程中,应充分发挥创造性,成为学生学习生活的激活者,激活教材,激活学生,使学生能够积极主动地投入到学生生活中,从而实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师的转变。
创造性地使用教材是一个永恒的课题。教师不仅要考虑英语自身的特点,更应遵循学生学习英语的心理规律,要从学生已有的生活经验出发,对教材进行科学、合理的“裁剪”,只有这样,才能让自己的职业生活更有生命力,使教材成为完美的“艺术品”。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范
大学出版社,2001.
[2]胡文仲.胡文仲英语教育自选集[M]北京:外语教学与研究出
版社,2006.
[3]章谦中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1997.
(江苏省戏剧学校)
关键词:英语;教师;方法
英语教材是英语教学的主要信息源,在英语教学中扮演着非常重要的角色,在教学过程中起着至关重要的作用。但是,教材只是教师用来“教”学生的媒介,教师不是教材的被动使用者,而应该是教材的积极开发者。教育家叶圣陶先生指出,教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到益处,还得靠教师的善于运用。教师应树立一种新的教材观,要善于结合实际英语教学需要,充分发挥个人的专业才能和教学智慧,大胆创造,积极利用教材,做到既遵循教材又不囿于教材,既凭借教材又能跳出教材。教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
如何创造性地活用教材,对于我们英语教师来说是一项值得研究的课题。笔者认为,教材是相对固定的,但教学情境是不断变化的。活用英语教材,就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂,形成不同侧面、不同形式的活动,让学生投入其中、产生互动交流,帮助学生将所学知识变成语言技能,培养学生逐步运用英语交际的能力。英语教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者,而是与学生一起构建新课程的合作者。教师要在具体教学情境下根据不同的教学对象对教材进行修正、开发和创造。在课堂实践中,一方面要利用教材,理解教材;另一方面要根据学生的实际,对教材内容进行重组、加工,创造性地使用教材、活用教材创建教学情境,培养学生的英语学习兴趣。下面作者以自身的体会,详细阐述活用教材的方式方法。
一、 精心取舍,调整更改
由于地区和学生个别情况不同,教材的普遍性也受到了一定的影响。如何针对学生的具体情况合理利用教材,使教材真正地为学生服务,而不是教材牵着学生跑?这就要求我们在教学中要立足学生的现实水平,在深入钻研教材的基础上为学生“量身定做”教学内容。
现今英语教材中不少单词都是以其书面形式出现,但随着时代的发展,这类单词已经不用或少用了。对于这些单词,我们可以在简单介绍之后,另外再教给学生一些口语中常用的单词,以使我们的教学能跟上时代的步伐。
例如,在现在的美语口语中通常用“What’s up”对发生什么事情提问,但是在现今使用的教材中仍然使用书面语“What are you doing?”。对此,我向学生解释这些句型的不同用法和口语、书面语的差异。利用影视和多媒体等教学手段来增加教学内容,也从而进一步提高学生的学习兴趣。
通过此类教学,增强了学生学习的积极性和兴趣性,激活了学生的思维,增强了学生的英语思维能力,为以后的英语学习打下了基础。
教材的内容是固定不变的,而学生的生活却是丰富多彩的。我们应尽力改变教材单一化的现象,从学生的兴趣和需要出发,灵活运用教材,使教材服务于学生,而不是让学生适应教材。
二、 巧妙拓展,加强视野
依据学生的认知水平,教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动,从而降低活动难度;或者延伸原有的活动,为学生创造发展的空间。让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化,拓展其文化视野,加强对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。因此,教师应进一步丰富英语的文化积淀,挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。
学英语的目的是为了交流,英语是一种语言,语言是一种文化载体。因此,教师在教学的过程中,应充分利用教材,适当扩展教材的内涵与外延,创造性地使用教材,以此来激活学生的思维,培养学生学英语的兴趣,扩展学生的知识面和交际情境,不断提高课堂教学的有效性。在课堂中渗透有关英美文化的内容以增强学生的跨文化交际的意识,可提高学生的文化差别意识,有助于学生正确地使用语言,有利于学生的可持续发展,更有利于开启学生的心智、激活学生的英语思维,为日后的学习打下坚实的基础。正如胡文仲指出的那样:“在教学中应正确引导学生在学习英语的同时,更多地了解西方人的文化和习俗。要做到这一点,教师在课堂上应注意延伸,不应只局限于练习其特定的语句,而要根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围,在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。”
例如:蝙蝠这种哺乳动物在中国很多地方被认为是吉祥的象征,而在西方大多数人认为蝙蝠是非常邪恶的。再比如,在巴西等国家,迟到的人被认为是成功的标志,而在美国,迟到是一种很不礼貌的一件事情。
在某些教材中,教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。这就要求我们根据学生情况扩展活动的步骤,增加几个准备性或提示性的步骤,或对原有的活动进行延伸。
三、 接轨生活,丰富体验
语言学习的最终目的就是能够在真实的生活中进行交际,因此,加强语言学习与社会生活实际的联系更是尤为重要。
把教材内容活化为交际生活,把英语教学变为一个“围绕课本—抛开课本—回到课本—不要课本”的良性过程。教学总是围绕教材的教学内容开展的,呈现新内容时,教师应抛开课本,采取面对面的直接交流,发动学生主动参与。在初步掌握教材内容后应回到课本,并做必要的巩固和记忆练习,这样学生在打开书之前就已经熟练掌握本节课的内容。新知识和句型在情境中自然呈现出来,学生学得快、记忆深刻,并能熟练运用。
教师可以以课本为依托,根据内容,找到合适的切入点,把身边的、世界的、近期发生的事情通过图片、投影、照片展示等多种方法引入到教学中来,使学生在学习的同时能感受到所学知识与外界相联系,能够用简单的句式表达自己的思想,从而体会到学习英语的成就感。
力求实现让学生在生活实践中体验英语。美国教育家毕特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。” 只有让英语走进生活,生活才会让英语教学大放异彩。所以,我们要尽量让学生在生活实践中体验到英语交际的快乐。
现今英语教材中不少单词都是以其书面形式出现,但随着时代的发展,这类单词已经不用或少用了。对于这些单词,我们可以在简单介绍之后,另外再教给学生一些口语中常用的单词,以使我们的教学能跟上时代的步伐。
总之,教材是重要的、核心的课程资源,但不是唯一的课程资源;教材是严肃的、权威的,但不是金科玉律。英语教师要“用教材教”而非“教教材”。教师在英语教学过程中,应充分发挥创造性,成为学生学习生活的激活者,激活教材,激活学生,使学生能够积极主动地投入到学生生活中,从而实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师的转变。
创造性地使用教材是一个永恒的课题。教师不仅要考虑英语自身的特点,更应遵循学生学习英语的心理规律,要从学生已有的生活经验出发,对教材进行科学、合理的“裁剪”,只有这样,才能让自己的职业生活更有生命力,使教材成为完美的“艺术品”。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范
大学出版社,2001.
[2]胡文仲.胡文仲英语教育自选集[M]北京:外语教学与研究出
版社,2006.
[3]章谦中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1997.
(江苏省戏剧学校)