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摘 要：随着我国教育领域的深入化改革，数学课堂的教学目标和教学要求也发生了翻天覆地的变化，单纯的传授知识已经不再是课堂教学的主要目的，学生数学素养的培养才是数学教学最为重要的目标。而“归因理论”的本质便是对事物产生的缘由进行尋找和探索，将其运用在数学课堂授课当中，能够让学生们更加客观和直接地自我认知，让学生们对数学知识进行更为准确的理解和吸收。与此同时，还能够让学生们的数学涵养得到稳步发展。
关键词：归因理论；小学；数学
在以往的小学数学课堂当中，老师主要是对教学内容进行讲解，然后再让学生们进行题目训练，但是不会引导学生们去思考题目的错因，学生们也不会主动对错题进行反思，这样一来，学生们仅仅是机械的做题，没有真正动脑思考，学习效果自然无法提升。为了改变这一现状，老师就可以运用“归因理论”，不断引导学生们进行错因思考和探索，帮助学生们进行题后反思，及时查漏补缺，以此来提高学生的数学涵养和能力。
一、注意学生之间的差别，运用适当的授课手段
由于学生个体差异以及生活环境和成长环境的影响，导致每一位学生的学习基础和智力水平以及知识掌握程度都不尽相同，这就决定了老师需要对学生进行因材施教，对不同层次的学生采用不同的培养方式。但是在大部分的传统小学数学课上，老师所采用的方法仍然是“一刀切”，无论是哪一种水平哪一个层次的学生，都采用同样的教育方式，并对他们提出同样的要求。这种过于平等的教育方式，导致一些数学基础相对比较薄弱、数学能力相对较差的同学无法跟上老师的授课节奏，致使学生们的数学学习产生恶性循环，内心的疑问也越来越多，这就导致其后续的数学学习更加寸步难行。
为了能够将“归因理论”充分的运用到数学课堂中，老师就必须充分考虑到每一位同学的个体差异，并选择适合每一位同学的教学手段，让每一位同学都能够得到有效的教学。老师需要引导学生们能够对自身的优缺点进行正确有效的认识，对自身的优势进行充分的利用和发挥，对自身的缺点以及不足进行改正和弥补，做到取长补短。
例如在学习《鸡兔同笼》这一问题时，老师就可以让语言能力以及理解能力较强的同学来对这一应用题的题目进行理解和概括，并用相对简练的语句提炼出这一题目的条件和要求，然后让数学能力以及计算能力较强的同学在上一位同学所提炼的题目重点的基础上来对这一题目进行计算和解答。这种教学方式能够让每一位同学的长处都得到有效且充分的发挥，让学生们的自信心得到提升，并带动其他能力的增长。对于数学能力较差的同学，老师需要对学生数学能力薄弱的根本原因进行寻找，然后帮助该同学逐步克服困难，让其能够不断进步。老师也需要帮助学生们对自身的优点进行寻找，不断鼓励和激励学生，运用“归因理论”来对学生进行培养。
二、帮助学生对自身错因进行思考和反思
在以往的数学课堂上，老师在对学生们的作业以及错题进行批改和讲评时，往往只是将做题的方法以及做题的正确步骤告知学生，不会引导学生们去思考“为什么会错”，而学生也只是机械的将正确答案抄写下来，不会对自身错因进行深度客观的思考。这种浮于表面、过于浅显的教学方式导致学生对自身认知不够明确和深刻，很容易出现一道题错多次的情况。为了让这一现象得到缓解和改进，老师就可以将“归因理论”运用到课堂授课当中，让学生们在每一次考试以后以及作业批改过后对出现的错题进行整理和归纳，总结出每一道错题出错的原因以及如何避免下次出错的方法。
例如在学习《分数的加法和减法》时，学生们就很容易出现计算错误，究其原因无非是这几种：①学生们在进行异分数的加减法时没有进行通分，导致结果出错。②学生们在对异分母进行通分时，分母的最小公倍数出错。③学生们在进行计算时，由于粗心等其他主观原因导致结果错误。这几种就是学生们在进行分数的加减法这一章节时经常出现的错误原因，学生们如果能够准确判断自身出错原因，并根据该原因进行精准的改正，那么就会使学生的做题准确率得到大大提升。这种运用“归因理论”引导学生们进行自我反思和自我改正的教学方式，能够让学生们的数学涵养得到发展和提升。
三、老师需要对自身的缺点和问题进行严格“归因”
在学生们长达十几年的学习生涯当中，和学生们相处时间最长、接触最为频繁的人就是老师，同时老师也是学生们在成长时期最佳的学习榜样和模仿对象。老师的学习工作习惯、思想品质以及做事方法都会成为学生们模仿和学习的内容，所以老师需要养成良好习惯，为学生们树立一个最佳模仿对象的形象。要想让学生们主动积极的进行自身“归因”，老师同样需要坚持进行自我“归因”，做到言传身教。
数学作为基础课程，对学生能力的提升有不可替代的作用。而为了能够让数学的作用得到充分发挥，老师就可以运用“归因理论”进行教学，让每一位同学都能够在反思中得到进步和成长。
参考文献：
[1]张小丹.浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣[J].读与写，2014，（14）.
[2]茹建文.关于构建小学数学发展性评价体系的思考[J].现代教育科学，2005（2）.
[3]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社.2004年，第102页.
作者简介：钱万花，兴义市万屯镇盘兴学校。
关键词：归因理论；小学；数学
在以往的小学数学课堂当中，老师主要是对教学内容进行讲解，然后再让学生们进行题目训练，但是不会引导学生们去思考题目的错因，学生们也不会主动对错题进行反思，这样一来，学生们仅仅是机械的做题，没有真正动脑思考，学习效果自然无法提升。为了改变这一现状，老师就可以运用“归因理论”，不断引导学生们进行错因思考和探索，帮助学生们进行题后反思，及时查漏补缺，以此来提高学生的数学涵养和能力。
一、注意学生之间的差别，运用适当的授课手段
由于学生个体差异以及生活环境和成长环境的影响，导致每一位学生的学习基础和智力水平以及知识掌握程度都不尽相同，这就决定了老师需要对学生进行因材施教，对不同层次的学生采用不同的培养方式。但是在大部分的传统小学数学课上，老师所采用的方法仍然是“一刀切”，无论是哪一种水平哪一个层次的学生，都采用同样的教育方式，并对他们提出同样的要求。这种过于平等的教育方式，导致一些数学基础相对比较薄弱、数学能力相对较差的同学无法跟上老师的授课节奏，致使学生们的数学学习产生恶性循环，内心的疑问也越来越多，这就导致其后续的数学学习更加寸步难行。
为了能够将“归因理论”充分的运用到数学课堂中，老师就必须充分考虑到每一位同学的个体差异，并选择适合每一位同学的教学手段，让每一位同学都能够得到有效的教学。老师需要引导学生们能够对自身的优缺点进行正确有效的认识，对自身的优势进行充分的利用和发挥，对自身的缺点以及不足进行改正和弥补，做到取长补短。
例如在学习《鸡兔同笼》这一问题时，老师就可以让语言能力以及理解能力较强的同学来对这一应用题的题目进行理解和概括，并用相对简练的语句提炼出这一题目的条件和要求，然后让数学能力以及计算能力较强的同学在上一位同学所提炼的题目重点的基础上来对这一题目进行计算和解答。这种教学方式能够让每一位同学的长处都得到有效且充分的发挥，让学生们的自信心得到提升，并带动其他能力的增长。对于数学能力较差的同学，老师需要对学生数学能力薄弱的根本原因进行寻找，然后帮助该同学逐步克服困难，让其能够不断进步。老师也需要帮助学生们对自身的优点进行寻找，不断鼓励和激励学生，运用“归因理论”来对学生进行培养。
二、帮助学生对自身错因进行思考和反思
在以往的数学课堂上，老师在对学生们的作业以及错题进行批改和讲评时，往往只是将做题的方法以及做题的正确步骤告知学生，不会引导学生们去思考“为什么会错”，而学生也只是机械的将正确答案抄写下来，不会对自身错因进行深度客观的思考。这种浮于表面、过于浅显的教学方式导致学生对自身认知不够明确和深刻，很容易出现一道题错多次的情况。为了让这一现象得到缓解和改进，老师就可以将“归因理论”运用到课堂授课当中，让学生们在每一次考试以后以及作业批改过后对出现的错题进行整理和归纳，总结出每一道错题出错的原因以及如何避免下次出错的方法。
例如在学习《分数的加法和减法》时，学生们就很容易出现计算错误，究其原因无非是这几种：①学生们在进行异分数的加减法时没有进行通分，导致结果出错。②学生们在对异分母进行通分时，分母的最小公倍数出错。③学生们在进行计算时，由于粗心等其他主观原因导致结果错误。这几种就是学生们在进行分数的加减法这一章节时经常出现的错误原因，学生们如果能够准确判断自身出错原因，并根据该原因进行精准的改正，那么就会使学生的做题准确率得到大大提升。这种运用“归因理论”引导学生们进行自我反思和自我改正的教学方式，能够让学生们的数学涵养得到发展和提升。
三、老师需要对自身的缺点和问题进行严格“归因”
在学生们长达十几年的学习生涯当中，和学生们相处时间最长、接触最为频繁的人就是老师，同时老师也是学生们在成长时期最佳的学习榜样和模仿对象。老师的学习工作习惯、思想品质以及做事方法都会成为学生们模仿和学习的内容，所以老师需要养成良好习惯，为学生们树立一个最佳模仿对象的形象。要想让学生们主动积极的进行自身“归因”，老师同样需要坚持进行自我“归因”，做到言传身教。
数学作为基础课程，对学生能力的提升有不可替代的作用。而为了能够让数学的作用得到充分发挥，老师就可以运用“归因理论”进行教学，让每一位同学都能够在反思中得到进步和成长。
参考文献：
[1]张小丹.浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣[J].读与写，2014，（14）.
[2]茹建文.关于构建小学数学发展性评价体系的思考[J].现代教育科学，2005（2）.
[3]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社.2004年，第102页.
作者简介：钱万花，兴义市万屯镇盘兴学校。