化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在化学教学中占有重要地位.目前高考对化学实验的考查也越来越体现实验的理解与实验探究能力.实验命题有二个特点：一是考查实验的基础知识和基本操作能力，二是考查实验探究能力.因此，以课本实验为载体做好实验的教学设计就十分关键. 化学实验能力包括实现实验的操作能力，也包含实验前的实验设计能力以及实验后的总结、反馈、改进与提升等能力.因此高中化学的实验教学要三方面一起抓，对于不同层次的、阶段的学生，不同的教学内容以及不同时期的教学目的，设计应该是有所区别的.
　　一、课堂实验的教学设计，把握
　　渐进性，实验规范化的养成
　　课堂实验是化学教学的载体，学生通过对实验现象的观察、分析，为理解与掌握知识提供媒介.根据教学的目的，可以在实验教学的设计处理中采用先演示实验，边讲边实验，最后探究实验的三步循序渐进的原则.
　　对于刚进入高中的学习的高一学生，他们的实验素质差异很大，应先以教师的演示实验为主，引导学生步入化学的领域，让他们对基础化学有一个感性的认识.
　　要保证操作实验的顺利进行，首先要培养学生的独立操作能力，即基本技能操作要达要一定的熟练性.因此，在教学中应增加基本功和综合操作规程的训练课.适当开设几节实验基础操作课，以提高学生的操作技能能力.让学生在打下良好的实验操作基础后再开展学生实验，让学生成为实验教学的主体.如，“配制一定物质的量浓度的溶液”，就可以在教师演示的基础上，让学生自己实验.这样不仅可以激发学生的探索兴趣，还可以培养他们的观察能力，以便对所获感知材料进行从感性至理性的升华，同时在课堂中学生还可以互相讨论、互相启发，活泼思维，达到深化旧知识，获取新知识的教学目的.
　　在学生实验基础能力有了一定的积累，实验思维有一定形成时，可以在一些演示实验的教学设计时带上“探究”的色彩，也可以在教学中增加一些探索性实验或让一些验证性实验带上“探究”的色彩.当然，此时的探究只是小范围的在教师命题的基础上.如，在Fe2 与Fe3 之间的性质转化；乙酸的酸性的推断及酸性强弱的比较等教学设计.
　　二、设计实验的教学设计，强化实
　　验思维能力
　　设计实验有基础实验的设计与综合实验的设计.无论那种都要让学生要有设计实验的理念，重点是培养学生具有完成实验的流程要素.
　　基础实验的设计是构成综合实验的一环节，高中教学多做实验的可能性不大，要学生形成这些实验设计的意识就需要在平常教学中多讲，讲到学生真正理解为此，如，在“离子的验证、判断沉淀是否完全、沉淀是否洗涤干净”的操作设计中，都要强调3步骤：一取试样于试管中或在静置的上层清液中或取最后一次洗涤液，二加入试剂，三现象的描述.
　　课本中的常见气体制备是实验设计的中重要载体，在教学设计中应重点让学生掌握制备气体的流程：制气装置（原理）→ 净化装置（除杂与干燥）→ 验证或收集装置→除尾气装置.再利用化学反应原理各点展开，学生就能掌握制气类实验流程的设计要素与实验过程中的注意点.如在氯气、氨气的实验室制法的设计中.
　　综合实验的设计对学生知识的要求比较高，必修部分的教材以及目前高考中的要求仅限于定性定量地小范围考查.在这类实验教学设计中重点在于让学生知道完成一个实验设计应该具有的几个要素，以及各个要素中的侧重点与注意点，形成正确的设计实验的意识即可.
　　让学生先有实验设计的映像后，可以只给实验的目的，让学生独立完成实验的设计以及实验后的总结与反馈等.因高中阶段的局限性，教学的设计还是以基础实验与常见气体制备的设计为主.在设计的教学中不仅要注重设计方法的掌握，也要注意化学语言规范化的训练.
　　三、实验习题课的教学设计，注重
　　知识的掌握与应用，实现探究性学习
　　的提升
　　实验习题课程是实验操作与设计课程的一个重要的补充，也是以上两种教学的体现途径之一，因此实验习题课的教学设计至关重要.实验习题也分两大类：基础实验知识的考查与综合能力的考查.综合实验能力体现了探究性实验的考查，所以以上两类的教学能为基础实验的考查提供坚实的基础.对综合实验的考查要让学生养成用实验的逻辑思维，构成实验的要素来解题.在综合实验教学设计中应体现让学生养成在阅题时把握两大内容，一是实验的目的，二实验常规知识外的信息的处理.实验目的也就知道了实验的中心实验，并明确了实验的中心装置，而信息的处理则是解答实验中的细节或探究性解题的突破口.
　　综合实验题是学生学习的难点，难在实验题的综合上，所以在教学设计时要让学生养成在组成实验要素的这一条主线的指导下将此大题肢解成小题，用基础实验知识结合化学反应原理，利用信息来解题的习惯.