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摘 要：如何把批评学生这件“苦”事，做得艺术一点，让学生乐于接受老师的批评，改正自己的不足呢？首先，挖掘教材，晓之以理。其次，以理服人，以情感人。最后，增强自信，因势利导。
关键词：忠言；晓之以理；以情感人；因势利导
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-014-1
“金无足赤，人无完人”，学生也是一样。如果一个学生不犯错误，那是不现实的，问题是如何对待学生的错误。在一般老师看来，老师对学生批评肯定是“苦”的，而且正因为“苦”，被批评的学生才会屡屡产生抵触情绪，致使批评的效果大打折扣——此即批评的“负面效应”。
一般说来，优秀生和中等生教育容易一点，而学困生教育困难较大，这也是由学困生的特点决定的。而学因生的转化工作直接影响着班级的“和平、稳定、繁荣”。在多年的班主任工作中，我很注意批评的艺术，现选多年的典型案例谈一谈批评的艺术。
一、挖掘教材，晓之以理
随着市场经济的发展，人们的思想观念发生着巨大的变化。作为心理素质不完善的学生也不例外，通过各种媒介既看到社会光明的一面，同时也看到了阴暗面。他们用自己独特的眼光去看社会，用自己独特的思维去思索问题，有些意志薄弱的学生很容易形成自私、封闭、高傲等一些不健康心理。如何让学生明辨是非，认识善恶美丑呢？让学生心灵得到净化，思想得到升华。挖掘教材中的思想内涵特别重要。如通过《最后一课》教学培养学生爱国主义精神；通过《背影》教学感悟亲情；通过《蚊子和狮子》教学教育学生要谦虚。
有一次，我刚上完《论语》六则，进行了一次小测验，几个学生得了满分，挺得意，有点飘飘然。那几个学生在一起议论开了，有的说我们多聪明，连续几次都得满分；有的说老师考不过咱们呢……看到我，他们戛然而止。我当时并没有说什么，让他们到办公室。我说：“你们知道‘三人行，必有吾师’是什么意思？”其中一个学生很流利地回答出来了，而且非常正确。我说：“我是你们的老师，其实你们也是我的老师，你们身上有很多优点值得我学习。”这时，他们显得更得意了（从他们的神情可以看出）。“可是你们谁知道龟兔赛跑中兔子失败的原因吗？”“就不是因为兔子骄傲吗，这谁不知道。”我沉思了一会，慢慢地说：“你们觉得你们骄傲吗？”他们突然低下头，显得很不好意思，看来他们知道自己缺点了。我说：“只要你们改正了这个缺点，你们会更棒。”他们都不自觉地点了点头。这次教育我没有一句直接批评，效果也特别地好。后来，他们再也不骄傲了，成绩也比以前更优秀了。看到他们健康成长，我有一种说不出的高兴。
二、以理服人，以情感人
我曾遇到这样一个学生，平时自由散漫，自称“小诸葛”，学生都认为他“料事如神”，但家庭条件并不富裕。有时他犯了错误，还百般找理由抵赖，以前的老师见管了没效，认为是朽木不可雕，也就算了。有一天中午，趁吃中饭时间，他又逃学，据调查打了一下午游戏。班会课，我装作什么都不知道的样子把他叫到教室外面。我问：“你下午没上课到哪里去了？”“我生病了，到医院看病去了。”他对答如流。“有病例吗？”我问。他挺神气地从身上取出了药单在我眼前一晃，并且说了一句：“幸亏我问医生要了病例和药单。”真没想到他还想得挺周到。要是事先没调查，我还真没了辙。随即我反问道：“你真的去看病的吗？”“那还能有假？中午吃饭时，我肚子疼得要命。”他还在得意地狡辩。此时，我说：“我们班李某某（走读生）中午亲眼看到你在某某游戏室打游戏的，这是真的吗？”我见他不说话，又追问一句：“时间、地点、事情属实吧？”在事实面前，他低下了“高贵”的头。趁热打铁，我又说：“你的家庭不算富裕，父母在家面朝黄土背朝天也不容易，每星期给你那点生活费是留给你打游戏的吗？你对得起父母吗？你对得起老师的辛勤教育吗？你对得起你自己吗……”也许是亲情所动，隔了许久，他说：“老师，我错了，我以后一定改正！”声音很低，这时，我说：“知错能改，老师还认为你是一个好学生，关于你撒谎的事，我也就不在班级公布了。”听了这话，他点了点头。没想到这一招还真灵，这个学生从那以后不逃学了，由于他头脑聪明，成绩排到班级前几名呢，同学们也都对他刮目相看了。
三、增强自信，因势利导
我们班上有一个学生，号召力挺强，自己不做作业不说，还带动一大片，结果在班上形成气候，不少学生都跟他学。我通过和学生谈话才了解到原来都是他在背后唆使。开始我并不找他，而是加大对他周围不做作业学生的检查力度，并对他们进行教育，有的联合家长共同管教。后来，这一部分学生逐渐转好，就剩他了。我也真是头疼，可一次艺术的谈话改变了他。我把他带到办公室，劈头就问：“你为什么不做作业？”“你孤立我！”他说。看样子还很不服气，头昂得高高的。我接着问：“他们现在做作业错了吗？”他望了望我，没说什么，头慢慢地低了下去。“为什么一开始都听你的，现在都听我的？”我又追问着。但他还是一个劲地沉默，但从他神态可以看出在班上的霸气没了。此时，我并没有让他正面回答我的问题，想必他也许知道错了。我说：“其实，你是很有号召力的，如果你明天上早操，能指挥班级学生快速把队整好，我敢保证全班的学生都会听你的。”听了这话，他疑惑地望了望我，然后说：“我试试吧。”随后就走了。我想这次谈话又泡汤了。令我高兴的是他第二天上操时真的指挥了起来，我们班队站得最齐，组织得最快，还受到学校领导的表扬，我很高兴。早操后，我在班中对他的指挥才能和集体主义精神大加褒奖，他笑了，大伙也笑了。我走到他跟前轻声说：“如果能按时完成作业就更好了。”他高兴地点点头。打那以后，他真正抬起了头，自己该做的事能及时做，如今，他跟“懒惰”彻底告别。这位学生的转变充分验证了一个哲学家的话：要想全部铲除旷野里的杂草，方法只有一个，那就是种上庄稼；要想铲除灵魂里的杂草，最好的方法就是用赏识去占据它。
关键词：忠言；晓之以理；以情感人；因势利导
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-014-1
“金无足赤，人无完人”，学生也是一样。如果一个学生不犯错误，那是不现实的，问题是如何对待学生的错误。在一般老师看来，老师对学生批评肯定是“苦”的，而且正因为“苦”，被批评的学生才会屡屡产生抵触情绪，致使批评的效果大打折扣——此即批评的“负面效应”。
一般说来，优秀生和中等生教育容易一点，而学困生教育困难较大，这也是由学困生的特点决定的。而学因生的转化工作直接影响着班级的“和平、稳定、繁荣”。在多年的班主任工作中，我很注意批评的艺术，现选多年的典型案例谈一谈批评的艺术。
一、挖掘教材，晓之以理
随着市场经济的发展，人们的思想观念发生着巨大的变化。作为心理素质不完善的学生也不例外，通过各种媒介既看到社会光明的一面，同时也看到了阴暗面。他们用自己独特的眼光去看社会，用自己独特的思维去思索问题，有些意志薄弱的学生很容易形成自私、封闭、高傲等一些不健康心理。如何让学生明辨是非，认识善恶美丑呢？让学生心灵得到净化，思想得到升华。挖掘教材中的思想内涵特别重要。如通过《最后一课》教学培养学生爱国主义精神；通过《背影》教学感悟亲情；通过《蚊子和狮子》教学教育学生要谦虚。
有一次，我刚上完《论语》六则，进行了一次小测验，几个学生得了满分，挺得意，有点飘飘然。那几个学生在一起议论开了，有的说我们多聪明，连续几次都得满分；有的说老师考不过咱们呢……看到我，他们戛然而止。我当时并没有说什么，让他们到办公室。我说：“你们知道‘三人行，必有吾师’是什么意思？”其中一个学生很流利地回答出来了，而且非常正确。我说：“我是你们的老师，其实你们也是我的老师，你们身上有很多优点值得我学习。”这时，他们显得更得意了（从他们的神情可以看出）。“可是你们谁知道龟兔赛跑中兔子失败的原因吗？”“就不是因为兔子骄傲吗，这谁不知道。”我沉思了一会，慢慢地说：“你们觉得你们骄傲吗？”他们突然低下头，显得很不好意思，看来他们知道自己缺点了。我说：“只要你们改正了这个缺点，你们会更棒。”他们都不自觉地点了点头。这次教育我没有一句直接批评，效果也特别地好。后来，他们再也不骄傲了，成绩也比以前更优秀了。看到他们健康成长，我有一种说不出的高兴。
二、以理服人，以情感人
我曾遇到这样一个学生，平时自由散漫，自称“小诸葛”，学生都认为他“料事如神”，但家庭条件并不富裕。有时他犯了错误，还百般找理由抵赖，以前的老师见管了没效，认为是朽木不可雕，也就算了。有一天中午，趁吃中饭时间，他又逃学，据调查打了一下午游戏。班会课，我装作什么都不知道的样子把他叫到教室外面。我问：“你下午没上课到哪里去了？”“我生病了，到医院看病去了。”他对答如流。“有病例吗？”我问。他挺神气地从身上取出了药单在我眼前一晃，并且说了一句：“幸亏我问医生要了病例和药单。”真没想到他还想得挺周到。要是事先没调查，我还真没了辙。随即我反问道：“你真的去看病的吗？”“那还能有假？中午吃饭时，我肚子疼得要命。”他还在得意地狡辩。此时，我说：“我们班李某某（走读生）中午亲眼看到你在某某游戏室打游戏的，这是真的吗？”我见他不说话，又追问一句：“时间、地点、事情属实吧？”在事实面前，他低下了“高贵”的头。趁热打铁，我又说：“你的家庭不算富裕，父母在家面朝黄土背朝天也不容易，每星期给你那点生活费是留给你打游戏的吗？你对得起父母吗？你对得起老师的辛勤教育吗？你对得起你自己吗……”也许是亲情所动，隔了许久，他说：“老师，我错了，我以后一定改正！”声音很低，这时，我说：“知错能改，老师还认为你是一个好学生，关于你撒谎的事，我也就不在班级公布了。”听了这话，他点了点头。没想到这一招还真灵，这个学生从那以后不逃学了，由于他头脑聪明，成绩排到班级前几名呢，同学们也都对他刮目相看了。
三、增强自信，因势利导
我们班上有一个学生，号召力挺强，自己不做作业不说，还带动一大片，结果在班上形成气候，不少学生都跟他学。我通过和学生谈话才了解到原来都是他在背后唆使。开始我并不找他，而是加大对他周围不做作业学生的检查力度，并对他们进行教育，有的联合家长共同管教。后来，这一部分学生逐渐转好，就剩他了。我也真是头疼，可一次艺术的谈话改变了他。我把他带到办公室，劈头就问：“你为什么不做作业？”“你孤立我！”他说。看样子还很不服气，头昂得高高的。我接着问：“他们现在做作业错了吗？”他望了望我，没说什么，头慢慢地低了下去。“为什么一开始都听你的，现在都听我的？”我又追问着。但他还是一个劲地沉默，但从他神态可以看出在班上的霸气没了。此时，我并没有让他正面回答我的问题，想必他也许知道错了。我说：“其实，你是很有号召力的，如果你明天上早操，能指挥班级学生快速把队整好，我敢保证全班的学生都会听你的。”听了这话，他疑惑地望了望我，然后说：“我试试吧。”随后就走了。我想这次谈话又泡汤了。令我高兴的是他第二天上操时真的指挥了起来，我们班队站得最齐，组织得最快，还受到学校领导的表扬，我很高兴。早操后，我在班中对他的指挥才能和集体主义精神大加褒奖，他笑了，大伙也笑了。我走到他跟前轻声说：“如果能按时完成作业就更好了。”他高兴地点点头。打那以后，他真正抬起了头，自己该做的事能及时做，如今，他跟“懒惰”彻底告别。这位学生的转变充分验证了一个哲学家的话：要想全部铲除旷野里的杂草，方法只有一个，那就是种上庄稼；要想铲除灵魂里的杂草，最好的方法就是用赏识去占据它。