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[摘要]学校如同一座桥，孩子们通过它跨向理想的彼岸。而班主任就好比过桥的引路人，如果引导得好，一批批孩子将在一座座桥上顺利通过，最后到达理想的彼岸，成为对家庭、对社会、对国家有用的人。所以班主任的工作艺术对班级管理十分重要。
[关键词]班主任 工作 艺术
一、语言表达——既是工具，又是艺术
1．通情达理，做到情真意切。教育过程总是伴随着师生情感的交流，没有感情、空洞冷漠的说教，既不能拨动学生的心弦，也不能引起学生的共鸣。这就要求班主任要有真情实感，不虚伪，不造作。正如赞科夫所说：如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导，并参加到谈话里去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。班主任在交流中，要亲切，柔和，尤其对差生更要用亲切的话语去温暖他们，点燃他们的自尊心，自信心。
2．一语中的，做到言之有物。“的”是“靶子”，是语言的核心内容。班主任应根据学生的心理特点，有意识地把可讲之事、可叙之事同重大现实问题联系起来，有意识地穿插名人轶事、笑话传说、自身实践，最大限度地充实内容，做到语言生动，言之有物。
3．教育引导，做到幽默诙谐。幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。前苏联一位诗人说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”许多班主任老师体会到了幽默语言的教育力量，在教育中经常运用幽默的语言对学生进行教育，收到了较好的效果。譬如，有同学早上迟到，班主任说：“你家的钟表是不是该擦油了呢?”全班同学都笑了。气氛活跃了，这时抓住教育机会，接着说：“上课晚两分钟不要紧，我们可以等等你，或者课后补补课，最多挨老师几句批评。可是你们要知道社会、人生是不会等我们的，机会是不可以补的。我们应该养成守时的好习惯。抓紧时间就是抓紧生命，抓紧了时间就是抓紧了金钱啊。”迟到的同学就会在笑声中得到教育。
二、情感交融——构建班主任与学生之间的和谐气氛
1．情感的感染性，靠情感的外化。班主任的情感不能潜留在内心，仅作为一种自我体验而存在，而应该以各种方式表露出来，外化成一种现实的教育力量。要完成对学生的情感指引，班主任就必须放下架子，敞开胸襟，直叙自己的情感意愿，主动施展自己的情感魅力，以引起学生的注意和好感，从而使他们受到启发和促动。班主任要善于运用手势、表情、姿态、语气、声调等手段，生动形象、明朗直观地表达自己的情感，使自己的情感展现在学生面前，为学生追随教师的情感路径提供了一条具体可感的线索，使学生为之受到感染。有的班主任过于深沉、内向，不善于表达自己的真谛，这样是很难感染学生的，只有将自己的情感恰当的外化，才能极大的发挥其感染效力。
2．情感的渗透性，靠情感的催化。对学生进行情感的指引渗透，可以有许多途径，但最可靠的还是行动。班主任的行动，不仅可以印证自己的情感，为自己的情感建立一种支撑，增添一种可信度，而且能够为学生树立实实在在、可触可摸的榜样，使学生在耳濡目染中受到指引，从而达到一种不令而行的教育效果。例如，布置学生打扫学校厕所的卫生，可能很多学生都不是太乐意。而如果班主任能身体力行做出表率，那效果绝对是不一样的。因此，教师，特别是班主任在教给学生知识的同时，应当身体力行的教会学生如何做人，使自己的情感通过行动感染学生，并成为学生良好的情感的催化剂。
3．情感的同化性，靠情感的真挚。一位作家说到，有一次她偶然蹲下来和孩子一起看风景，意外发现，在孩子的视野里，这世界是多么的不同！这个发现对她启发很大，使她改变了与孩子相处的态度和方式。其实，班主任在与学生进行情感交流时，同样需要调整自己的态度和方式。师生之间在心理上毕竟是有差异的。作为班主任在教育学生时，决不能脱离学生的情感需要，无视学生的接受水平，而应从学生的实际出发，根据学生的心理承受和心理需要来调整自己，使自己与学生有共同语言，有真挚情感。让他们心灵深处体会真爱，从而赢得学生的认同和共鸣，使你所实施的教育获得最佳效果，情感得到同化。
三、人格魅力——班主任个人修养的外在表现
1．尊重学生，是班主任塑造人格魅力的基本前提。尊重学生要以理解学生、信任学生为前提，能将学生作为一个平等的对象来看待。古人云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。班主任如果老是以老师自居，动辄对学生训斥、挖苦、讽刺，会对学生造成严重的伤害，大多数学生的情感会因此受到挫伤，变得不自信，消极对待一切事情，甚至对班主任“嫉恶如仇”。班主任对待学生的错误要在理解的基础上提出批评和要求；对待他们取得的进步(哪怕微不足道)要会投去赞许的眼神或送句激励的话语。“人非圣贤，熟能无过。”在知道错怪学生的时候，要会当面道歉，学生因老师的道歉而学会谅解，这样的教育才能真正的触及到学生的灵魂，使他们感受到了应有的尊重，会感叹于班主任的人格魅力。
2．以身作则，是班主任人格魅力的基本条件。班主任的一言一行，对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。俗话说“上梁不正，下梁歪”就是这个道理。班主任就犹如抹布，用以擦净身上的污垢，但如果抹布本身不干净，那就会越擦越脏，越搞越黑。如果班主任比较拖沓，学生一定不会雷厉风行；班主任工作马虎，学生的学习也不会太认真……。老师每天情绪饱满、积极向上，就会传递给学生一种青春的活力，让他们以最大的激情投入到每一天的学习之中。要求学生做到，自己首先要做到。要求学生什么时候到教室，教师首先要准时；要求学生衣冠整洁，老师一定要注重自己的仪表……，“身教”胜于“言传”。
要成为一名优秀的班主任，既要有广博的知识，又要有高超的育人艺术，引领学生成为有理想、有道德、有素质、有涵养、更具创新能力的人，还应具备进入学生心灵世界的本领，并在这心灵世界中耕耘、培育、采摘，流连忘返。
编辑/张俊英
[关键词]班主任 工作 艺术
一、语言表达——既是工具，又是艺术
1．通情达理，做到情真意切。教育过程总是伴随着师生情感的交流，没有感情、空洞冷漠的说教，既不能拨动学生的心弦，也不能引起学生的共鸣。这就要求班主任要有真情实感，不虚伪，不造作。正如赞科夫所说：如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导，并参加到谈话里去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。班主任在交流中，要亲切，柔和，尤其对差生更要用亲切的话语去温暖他们，点燃他们的自尊心，自信心。
2．一语中的，做到言之有物。“的”是“靶子”，是语言的核心内容。班主任应根据学生的心理特点，有意识地把可讲之事、可叙之事同重大现实问题联系起来，有意识地穿插名人轶事、笑话传说、自身实践，最大限度地充实内容，做到语言生动，言之有物。
3．教育引导，做到幽默诙谐。幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。前苏联一位诗人说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”许多班主任老师体会到了幽默语言的教育力量，在教育中经常运用幽默的语言对学生进行教育，收到了较好的效果。譬如，有同学早上迟到，班主任说：“你家的钟表是不是该擦油了呢?”全班同学都笑了。气氛活跃了，这时抓住教育机会，接着说：“上课晚两分钟不要紧，我们可以等等你，或者课后补补课，最多挨老师几句批评。可是你们要知道社会、人生是不会等我们的，机会是不可以补的。我们应该养成守时的好习惯。抓紧时间就是抓紧生命，抓紧了时间就是抓紧了金钱啊。”迟到的同学就会在笑声中得到教育。
二、情感交融——构建班主任与学生之间的和谐气氛
1．情感的感染性，靠情感的外化。班主任的情感不能潜留在内心，仅作为一种自我体验而存在，而应该以各种方式表露出来，外化成一种现实的教育力量。要完成对学生的情感指引，班主任就必须放下架子，敞开胸襟，直叙自己的情感意愿，主动施展自己的情感魅力，以引起学生的注意和好感，从而使他们受到启发和促动。班主任要善于运用手势、表情、姿态、语气、声调等手段，生动形象、明朗直观地表达自己的情感，使自己的情感展现在学生面前，为学生追随教师的情感路径提供了一条具体可感的线索，使学生为之受到感染。有的班主任过于深沉、内向，不善于表达自己的真谛，这样是很难感染学生的，只有将自己的情感恰当的外化，才能极大的发挥其感染效力。
2．情感的渗透性，靠情感的催化。对学生进行情感的指引渗透，可以有许多途径，但最可靠的还是行动。班主任的行动，不仅可以印证自己的情感，为自己的情感建立一种支撑，增添一种可信度，而且能够为学生树立实实在在、可触可摸的榜样，使学生在耳濡目染中受到指引，从而达到一种不令而行的教育效果。例如，布置学生打扫学校厕所的卫生，可能很多学生都不是太乐意。而如果班主任能身体力行做出表率，那效果绝对是不一样的。因此，教师，特别是班主任在教给学生知识的同时，应当身体力行的教会学生如何做人，使自己的情感通过行动感染学生，并成为学生良好的情感的催化剂。
3．情感的同化性，靠情感的真挚。一位作家说到，有一次她偶然蹲下来和孩子一起看风景，意外发现，在孩子的视野里，这世界是多么的不同！这个发现对她启发很大，使她改变了与孩子相处的态度和方式。其实，班主任在与学生进行情感交流时，同样需要调整自己的态度和方式。师生之间在心理上毕竟是有差异的。作为班主任在教育学生时，决不能脱离学生的情感需要，无视学生的接受水平，而应从学生的实际出发，根据学生的心理承受和心理需要来调整自己，使自己与学生有共同语言，有真挚情感。让他们心灵深处体会真爱，从而赢得学生的认同和共鸣，使你所实施的教育获得最佳效果，情感得到同化。
三、人格魅力——班主任个人修养的外在表现
1．尊重学生，是班主任塑造人格魅力的基本前提。尊重学生要以理解学生、信任学生为前提，能将学生作为一个平等的对象来看待。古人云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。班主任如果老是以老师自居，动辄对学生训斥、挖苦、讽刺，会对学生造成严重的伤害，大多数学生的情感会因此受到挫伤，变得不自信，消极对待一切事情，甚至对班主任“嫉恶如仇”。班主任对待学生的错误要在理解的基础上提出批评和要求；对待他们取得的进步(哪怕微不足道)要会投去赞许的眼神或送句激励的话语。“人非圣贤，熟能无过。”在知道错怪学生的时候，要会当面道歉，学生因老师的道歉而学会谅解，这样的教育才能真正的触及到学生的灵魂，使他们感受到了应有的尊重，会感叹于班主任的人格魅力。
2．以身作则，是班主任人格魅力的基本条件。班主任的一言一行，对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。俗话说“上梁不正，下梁歪”就是这个道理。班主任就犹如抹布，用以擦净身上的污垢，但如果抹布本身不干净，那就会越擦越脏，越搞越黑。如果班主任比较拖沓，学生一定不会雷厉风行；班主任工作马虎，学生的学习也不会太认真……。老师每天情绪饱满、积极向上，就会传递给学生一种青春的活力，让他们以最大的激情投入到每一天的学习之中。要求学生做到，自己首先要做到。要求学生什么时候到教室，教师首先要准时；要求学生衣冠整洁，老师一定要注重自己的仪表……，“身教”胜于“言传”。
要成为一名优秀的班主任，既要有广博的知识，又要有高超的育人艺术，引领学生成为有理想、有道德、有素质、有涵养、更具创新能力的人，还应具备进入学生心灵世界的本领，并在这心灵世界中耕耘、培育、采摘，流连忘返。
编辑/张俊英