【摘要】有效教学是教育界的永恒话题,一直以来被教育理论界和实践界所关注,当然英语教学中也是如此。在英语教育中,随着对语言研究的深入,听力教学的地位正逐年上升。但是不可否认,当今的听力教学仍然存在一些问题。本文从听力教学的现状入手,阐述了种种问题,然后以这些问题为出发点寻求解决方案。通过一些分析得出了它们对听力有效性教学的指导,从而提出了一系列有效性教学的建议。
　　【关键词】高中英语 听力教学 有效性教学 教学策略
　　
　　一、高中英语听力教学现状
　　
　　1.教师教育观念相对滞后
　　随着新一轮课改的全面推进,英语课程改革也进行得轰轰烈烈。然而,由于受应试教育的影响,分数几乎作为衡量学生能力的唯一标准,教师和学生弱化了对听力的训练。从而在英语教学中出现了“重语言知识,轻交际”,“重应试,轻素质”等不良现象。并且听力教学大多采用传统的教学模式,即教师播放录音,学生听音答题,结束以后给予答案进行核对。所以结果只是给学生提供了听的机会,但是不能从策略上给学生以指导,学生的听力能力的提高也就无从谈起了。
　　2.缺少合适的听力材料
　　目前,在高中英语听力课程中,主要以教材中所提供的课本听力内容和听力模拟考试形式为主。其中教材中与课文配套的听力练习的内容较少,听力的难度没有梯度,很难满足提高学生听力的要求。市面上虽然听力材料种类繁多,但是仔细看看就能发现大多数出版社只把目光盯向高考模拟、各种英语等级考试,很少能够按照学生学习语言的认知规律编写。
　　3.学生语言知识薄弱阻碍听力发展
　　首先,大部分学生不了解字母及字母组合的发音规则和有关英语连读,失去爆破、弱读、同化、重音、节奏等方面知识,不熟悉英语口语的特点,不能排除同音和近音的干扰。那么,在听到fail或clothes的发音时,他可能听成fill和close。另外,我们的学生长期处于母语文化的背景中,缺乏对英语文化背景知识的了解,因而在英语听力理解中,母语与英语两种语言所包含的文化差异就对听力理解产生显著影响。比如在中国人的头脑中大象是巨大的代名词,在西方因其在识别道路和方向上的天赋而成了超强记忆力的象征。如果不了解这些文化背景,在对这些句子的理解中,就会产生很大疑问。
　　
　　二、听力有效性教学策略探讨
　　
　　1.加强语音训练
　　在最初阶段借助电教手段,培养学生48个音标的正确发音,掌握读音规则,增强学生辨别单词长短元音及辅音连缀的能力,增强学生辨认语流中的重读、弱读、失爆、音变、连读、语调、同音异义词的能力,学会句群的划分。要求学生坚持收听英语节目,熟悉地道的语音语调,培养良好的语感。
　　2.精心选择听力材料
　　首先,选择难度适中的听力材料。既要帮助学生提高听力水平,又要培养学生听的积极性。研究表明:语言输入话语既不能太简单也不能太难,学习者只要获得可理解性语言输入,即只要能听懂对方的话语,语言既可习得。所以听力材料应难易适中。同时,高中英语教材里也有很好的听力材料,教师应对教材进行整体设计和规划,根据学生的听力水平和听力材料的难易程度,有目的、有计划地选择和使用教材。
　　3.在教学中进行文化渗透
　　语言是文化的载体。学生了解一些英语国家的文化背景知识有助于更好地理解听力内容。要想使学生充分了解这些,在日常的教学中需进行大量的输入补充。在课文的教授过程中,我们也应该注重文化背景的渗透。高中英语教材中的语言材料文化意识强,内涵丰富,是学生积累文化知识,培养文化意识的优秀题材。因而教师在日常教学中要充分利用教材,有意识地丰富学生的文化背景知识。可以鼓励学生欣赏英语文学作品和原版电影,激发学生对英语文化的兴趣。
　　4.重视学生听力技巧的培养
　　在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧训练。常见的技巧大致有:超前准备,对内容情节的预估;对上下文没有听清楚的内容进行合理猜测;抓住要点,找主题大意;随听随记,抓特定的细节;推断说话人的态度;熟悉和了解一些常用的套话,即表达不同功能的句型和结构。如训练学生从所听的对话中迅速确定说话人的身份、职业,并且明白说话人的意图。如听到“This is Mr. Black’s office. Can I help you?”就能断定说话者是秘书。听到“Could you…?”“Why don’t you …?”就知道是提建议等。这些技巧在母语习得中可以自然地完成,而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练。
　　总结
　　高中英语有效教学的探索和研究将是一项长期、复杂、动态发展、充满困惑和不断充实提高的过程,本文不过是个浅显的尝试。听力教学在教学之中的重要作用是毋庸置疑的,因此本文的研究重点放在听力的有效性教学上。从当前的听力教学现状入手,分析了目前教学中所存在的问题。然后从问题出发,对听力教学进行了一些探讨,重点探讨了听力有效性教学的策略,以期能够对提高听力教学有所帮助。