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摘要：本文运用实验法、问卷调查法、文献法等对合作学习方式教学调查与分析，通过数据找出合作学习的可行性，以促进我校中学体育教学实效，以促进我校学生身心健康发展。
关键词：合作学习体育教学统计表实验组对照组
1.前言
随着新课改的进一步的不断深入，越来越重视对学生学习能力的培养，学校体育教学如何更好地发挥作用，体育教师肩负着不可推卸的责任。合作学习方式是一种重要形式，它不仅可以提高学生的学习能力，还可以帮助健全人格，提高社会适应能力。鉴于此，本人经过针对初一年近两学期就合作学习方式的教学实践做了相关调查分析。
2. 研究对象和研究方法
2.1 研究对象我校初一年段174名学生，其中男生 94人女生80人。
2.2研究方法：文献研究法、行动研究方法、实验法、调查法、问卷法、访谈法、观察法等。
2.2.1文献研究法。根据研究的目的和内容，查阅与本课题有关的文献资料，为本课题的问卷调查，讨论分析提供理论参考及其他。
2.2.2行动研究方法。根据课题目的在实际教学过程与科学研究相结合，改进教学方法，解决实际问题。
2.2.3实验法。对我校初一年三个班进行随机分组，把一班三班定为实验班，二班为对照班，比较数据时参考百分比。将实验班学生进行异质分组，保证每组基本同质，即成立合作小组，设立小组长，对照班，按照原来形式进行教学。
2.2.4调查法。对我校初一学生进行4方面问卷，共发出问卷174份，收回174份，收回率100%，有效问卷171，有效率98.2%
2.2.5访谈法。通过与不同层次的学生交流和访谈，具体了解学生对合作学习相关问题的实际情况。
2.2.6数据统计法。对问卷所获的数据进行归纳整理，并进一步分析。
3.调查结果与分析
3.1学生对体育课活动兴趣情况统计表（表一）
表一学生对体育课活动兴趣情统计表
组别及
百分比 人数 实验前 实验后
高 中 低 高 中 低
实验组 116 70 27 19 110 6 0
百分比 60% 23% 17% 95% 5% 0%
对照组 58 34 16 8 38 15 5
百分比 59% 28% 13% 65% 26% 9%
说明：表一显示我校初一学生对体育活动兴趣在实验前两组兴趣高的差异不明显，实验后差异明显。实验组兴趣高的由60%上升到95%，对照组兴趣高的由59%只升到65%，实验组兴趣低的降为零，对照组还有9%。从而不难看出，合作学习方式能够有效地提高学生对体育活动兴趣。
3.2学生对合作学习方式认可程度问卷调查统计（表二）
表二学生对合作学习方式认可程度问卷调查统计表
组别及百分比 人数 实验前 实验后
非常
认可 认可 不太
认可 不
认可 非常
认可 认可 不太
认可 不
认可
实验组 116 9 78 20 9 68 43 5 0
百分比 8% 67% 17% 8% 59% 37% 4% 0%
对照组 58 4 38 11 5 6 36 10 4
百分比 7% 65% 19% 9% 10% 62% 17% 7%
说明：实验组在实验前后变化明显，认可和非常认可百分比由75%到96%。对照组74%到72%数据无明显变化。合作学习方式得到绝大多数学生认可。
3.3学生共同完成学习任务情感问卷调查统计表（表三）
表三学生共同完成学习任务情感问卷调查统计表
组别及百分比 人数 实验前 实验后
非常
愿意 愿意 不太
愿意 不
愿意 非常
愿意 愿意 不太
愿意 不
愿意
实验组 116 3 74 29 10 50 56 9 1
百分比 3% 64% 25% 8% 43% 48% 8% 1%
对照组 58 4 32 16 6 8 30 18 2
百分比 7% 55% 28% 10% 14% 52% 31% 3%
说明：实验组的学生在实验前有67%愿意共同完成学习任务，实验后上升为91%，不愿意和不太愿意的由33%下降为9%。对照组的学生在实验前有62%愿意共同完成学习任务，实验后为66%.不愿意和不太愿意的由38%下降为34%，变化不明显。
3.4 师生情感问卷调查统计表
表四 师生情感问卷调查统计表（表四）
组别及百分比 人数 实验前 实验后
非常
融洽 融洽 一般 不
融洽 非常
融洽 融洽 一般 不
融洽
实验组 116 5 84 17 10 48 54 14 0
百分比 4% 72% 15% 9% 41% 47% 12% 0%
对照组 58 3 40 10 5 6 38 10 4
百分比 5% 69% 17% 9% 10% 66% 17% 7%
说明：实验组的学生在实验前有76%的师生关系融洽，实验后上升为88%，不融洽的由9%下降为零。对照组的的学生在实验前有64%师生关系融洽，实验后为76%，.不融洽的由9%到7%。变化不明显。数据表明实验班的学生与老师关系变得更融洽和谐。
3.5学生能力展示问卷调查统计表（表五）
表五学生能力展示问卷调查统计表
组别及百分比 人数 实验前 实验后
非常
积极 积极 一般 不
积极 非常
积极 积极 一般 不
积极
实验组 116 6 38 34 38 56 45 13 2
百分比 5% 33% 29% 33% 48% 39% 11% 2%
对照组 58 4 21 15 18 7 20 18 13
百分比 7% 36% 26% 31% 12% 34% 31% 22%
说明：实验组的学生在实验前有38%的学生能够积极展示，实验后上升为87%，不积极的由33%下降为2%。对照组的的学生能够积极展示实验前为43%，实验后上升为46%，不积极的由31%下降为22%。数据表明实验班的学生敢于自我展示能力得到明显提高。
3.6学生掌握学习能力、跳绳能力统计表（表六）
表六学习能力、学生跳绳能力对比统计表
组别及
百分比 实验组（116人） 对照组（58人）
实验前 百分比 实验后 百分比 实验前 百分比 实验后 百分比
相互学习能力 20 17% 96 83% 9 16% 12 21%
互相讨论能力 12 10% 104 89% 6 10% 12 21%
跳绳技能能力 21 18% 105 91% 11 19% 24 41%
说明：实验组的学生在实验前有17%的学生会相互学习，实验后上升为84%，对照组由16%到 20%变化不大。
实验组的学生在实验前有10%的学生会相互讨论学习，实验后上升为89%，对照组由10%到 21%变化不大。
实验组的学生在实验前有18%的学生跳绳达到140次/分，实验后上升为91%，对照组的学生在实验前有19%的学生跳绳达到140次/分，实验后上升为41%。成绩变化没有实验组突出。
4.结论与建议
4.1结论
合作学习，就是学会与人相处，学生从小就得培养起将个体容入群体，自觉的为社会贡献自己的力量的品质。小组合作学习必须做到小组成员之间相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养学生学会倾听，尊重他人，从而培养了学生的社会适应能力。我认为，合作学习有好的发展前景，在今后的体育教学中要继续研究。
4.2建议
4.2.1合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，教师就是这种互动的保证者和组织者，因此要求教师要科学合理地设计合作学习的目标和任务；明确认出合作要求，培养合作技能。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威与服从”关系逐渐变成了“指导与参与”的关系。
4.2.2合作学习小组通常要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
4.2.3合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出以竞技体育来教育影子，实现教学评价的科学化。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念
[2]何云.合作学习在跳绳教学中的运用
[3]陈庆峰.关于中学生厌学体育的原因分析与对策
关键词：合作学习体育教学统计表实验组对照组
1.前言
随着新课改的进一步的不断深入，越来越重视对学生学习能力的培养，学校体育教学如何更好地发挥作用，体育教师肩负着不可推卸的责任。合作学习方式是一种重要形式，它不仅可以提高学生的学习能力，还可以帮助健全人格，提高社会适应能力。鉴于此，本人经过针对初一年近两学期就合作学习方式的教学实践做了相关调查分析。
2. 研究对象和研究方法
2.1 研究对象我校初一年段174名学生，其中男生 94人女生80人。
2.2研究方法：文献研究法、行动研究方法、实验法、调查法、问卷法、访谈法、观察法等。
2.2.1文献研究法。根据研究的目的和内容，查阅与本课题有关的文献资料，为本课题的问卷调查，讨论分析提供理论参考及其他。
2.2.2行动研究方法。根据课题目的在实际教学过程与科学研究相结合，改进教学方法，解决实际问题。
2.2.3实验法。对我校初一年三个班进行随机分组，把一班三班定为实验班，二班为对照班，比较数据时参考百分比。将实验班学生进行异质分组，保证每组基本同质，即成立合作小组，设立小组长，对照班，按照原来形式进行教学。
2.2.4调查法。对我校初一学生进行4方面问卷，共发出问卷174份，收回174份，收回率100%，有效问卷171，有效率98.2%
2.2.5访谈法。通过与不同层次的学生交流和访谈，具体了解学生对合作学习相关问题的实际情况。
2.2.6数据统计法。对问卷所获的数据进行归纳整理，并进一步分析。
3.调查结果与分析
3.1学生对体育课活动兴趣情况统计表（表一）
表一学生对体育课活动兴趣情统计表
组别及
百分比 人数 实验前 实验后
高 中 低 高 中 低
实验组 116 70 27 19 110 6 0
百分比 60% 23% 17% 95% 5% 0%
对照组 58 34 16 8 38 15 5
百分比 59% 28% 13% 65% 26% 9%
说明：表一显示我校初一学生对体育活动兴趣在实验前两组兴趣高的差异不明显，实验后差异明显。实验组兴趣高的由60%上升到95%，对照组兴趣高的由59%只升到65%，实验组兴趣低的降为零，对照组还有9%。从而不难看出，合作学习方式能够有效地提高学生对体育活动兴趣。
3.2学生对合作学习方式认可程度问卷调查统计（表二）
表二学生对合作学习方式认可程度问卷调查统计表
组别及百分比 人数 实验前 实验后
非常
认可 认可 不太
认可 不
认可 非常
认可 认可 不太
认可 不
认可
实验组 116 9 78 20 9 68 43 5 0
百分比 8% 67% 17% 8% 59% 37% 4% 0%
对照组 58 4 38 11 5 6 36 10 4
百分比 7% 65% 19% 9% 10% 62% 17% 7%
说明：实验组在实验前后变化明显，认可和非常认可百分比由75%到96%。对照组74%到72%数据无明显变化。合作学习方式得到绝大多数学生认可。
3.3学生共同完成学习任务情感问卷调查统计表（表三）
表三学生共同完成学习任务情感问卷调查统计表
组别及百分比 人数 实验前 实验后
非常
愿意 愿意 不太
愿意 不
愿意 非常
愿意 愿意 不太
愿意 不
愿意
实验组 116 3 74 29 10 50 56 9 1
百分比 3% 64% 25% 8% 43% 48% 8% 1%
对照组 58 4 32 16 6 8 30 18 2
百分比 7% 55% 28% 10% 14% 52% 31% 3%
说明：实验组的学生在实验前有67%愿意共同完成学习任务，实验后上升为91%，不愿意和不太愿意的由33%下降为9%。对照组的学生在实验前有62%愿意共同完成学习任务，实验后为66%.不愿意和不太愿意的由38%下降为34%，变化不明显。
3.4 师生情感问卷调查统计表
表四 师生情感问卷调查统计表（表四）
组别及百分比 人数 实验前 实验后
非常
融洽 融洽 一般 不
融洽 非常
融洽 融洽 一般 不
融洽
实验组 116 5 84 17 10 48 54 14 0
百分比 4% 72% 15% 9% 41% 47% 12% 0%
对照组 58 3 40 10 5 6 38 10 4
百分比 5% 69% 17% 9% 10% 66% 17% 7%
说明：实验组的学生在实验前有76%的师生关系融洽，实验后上升为88%，不融洽的由9%下降为零。对照组的的学生在实验前有64%师生关系融洽，实验后为76%，.不融洽的由9%到7%。变化不明显。数据表明实验班的学生与老师关系变得更融洽和谐。
3.5学生能力展示问卷调查统计表（表五）
表五学生能力展示问卷调查统计表
组别及百分比 人数 实验前 实验后
非常
积极 积极 一般 不
积极 非常
积极 积极 一般 不
积极
实验组 116 6 38 34 38 56 45 13 2
百分比 5% 33% 29% 33% 48% 39% 11% 2%
对照组 58 4 21 15 18 7 20 18 13
百分比 7% 36% 26% 31% 12% 34% 31% 22%
说明：实验组的学生在实验前有38%的学生能够积极展示，实验后上升为87%，不积极的由33%下降为2%。对照组的的学生能够积极展示实验前为43%，实验后上升为46%，不积极的由31%下降为22%。数据表明实验班的学生敢于自我展示能力得到明显提高。
3.6学生掌握学习能力、跳绳能力统计表（表六）
表六学习能力、学生跳绳能力对比统计表
组别及
百分比 实验组（116人） 对照组（58人）
实验前 百分比 实验后 百分比 实验前 百分比 实验后 百分比
相互学习能力 20 17% 96 83% 9 16% 12 21%
互相讨论能力 12 10% 104 89% 6 10% 12 21%
跳绳技能能力 21 18% 105 91% 11 19% 24 41%
说明：实验组的学生在实验前有17%的学生会相互学习，实验后上升为84%，对照组由16%到 20%变化不大。
实验组的学生在实验前有10%的学生会相互讨论学习，实验后上升为89%，对照组由10%到 21%变化不大。
实验组的学生在实验前有18%的学生跳绳达到140次/分，实验后上升为91%，对照组的学生在实验前有19%的学生跳绳达到140次/分，实验后上升为41%。成绩变化没有实验组突出。
4.结论与建议
4.1结论
合作学习，就是学会与人相处，学生从小就得培养起将个体容入群体，自觉的为社会贡献自己的力量的品质。小组合作学习必须做到小组成员之间相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养学生学会倾听，尊重他人，从而培养了学生的社会适应能力。我认为，合作学习有好的发展前景，在今后的体育教学中要继续研究。
4.2建议
4.2.1合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，教师就是这种互动的保证者和组织者，因此要求教师要科学合理地设计合作学习的目标和任务；明确认出合作要求，培养合作技能。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威与服从”关系逐渐变成了“指导与参与”的关系。
4.2.2合作学习小组通常要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
4.2.3合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出以竞技体育来教育影子，实现教学评价的科学化。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念
[2]何云.合作学习在跳绳教学中的运用
[3]陈庆峰.关于中学生厌学体育的原因分析与对策