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【摘要】幼儿园实施融合教育具有一定的必要性和特殊性，需要得到社会和家长的大力支持。本文以南京市大厂实验幼儿园为例，介绍了家园携手助推融合教育的背景，重点分析了家长对待自闭症幼儿的态度和行为，提出了家园携手助推融合教育的策略和基本原则，以期对推动幼儿园融合教育有所帮助。
【关键词】融合教育；家园携手；策略；基本原则
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）07/08-0094-03
【作者简介】余后燕（1983- ），女，南京人，南京市大厂实验幼儿园保教主任，幼儿园一级教师。
融合教育又称全纳教育，强调普通学校接纳所有学生共同学习，主张通过适应差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要。平等、参与、共享、支持是实现有质量融合的关键，也是融合教育的核心价值和理念。幼儿园实施融合教育具有一定的必要性和特殊性，需要得到社会和家长的大力支持。在幼儿园中实施融合教育，家园携手是关键，家长是重要的合作伙伴，有效的家园合作能够助推融合教育的实现。
一、家园携手助推融合教育的背景
在幼儿园融合教育中，自闭症儿童的融合较为普遍。自闭症的表现包括社会互动异常，语言沟通异常，狭隘刻板的重复行为及兴趣、感觉和调节系统异常等。我园是一所全纳教办园，一园三部近1000名幼儿中有5名自闭症幼儿（男幼儿3名，女幼儿2名），他们在集体中的表现有：攻击性行为，语言沟通障碍或不与人交流，对老师的呼名无反应，自理能力弱，不能自行进餐、如厕，不能按照一日生活的正常要求和流程活动，愿意独处或情绪冲动，等等。
自闭症幼儿的加入给班级、教师、其他幼儿及家长会带来较大的影响，特别是在班级常规建设、集体教学、家长工作等方面，这样的情况也对教师提出了更高的要求。教师需要根据自闭症幼儿的特点，分析家长对自闭症幼儿的认识与接纳程度，提供有效的指导，获得家长的认可、支持与参与。
二、家长对自闭症幼儿的态度和行为
3～6岁幼儿身心发展具有独特的规律，幼儿的发展又存在个体差异，因此容易出现群体中难以发现自闭症幼儿的情况。班级中出现有自闭症表现的幼儿时，教师与家长的沟通会呈现多种样态。通常情况下，不论是自闭症幼儿的家长，还是其他幼儿的家长，会呈现两种态度和行为，一种是接纳和认可，另一种是不接纳和抗拒。
（一）自闭症幼儿的家长的态度和行为
接纳和认可：知道自己孩子的行为表现异于他人，能够主动与教师沟通，积极听取建议和意见，配合教师教育；知道孩子的情况，主动带孩子到专科医院诊断并积极治疗，主动向教师出示诊断报告；孩子长期由老人带，并不知道孩子有异于他人的表现，听到教师的反馈时无法接受，但能意识到孩子的问题并愿意接受教师的建议。
不接纳和抗拒：对自闭症的认识和了解很少，认为自己的孩子发育迟缓、内向或多动等；认为教师对孩子有偏见，拒绝沟通；知道孩子的问题，怕教师歧视，不愿告知实情，逃避问题；知道孩子的问题，不能接受，对孩子态度恶劣，置之不理；家中有两个孩子，其中一个是自闭症幼儿，家长将其留给家中老人抚养。
接纳和认可的家长能主动与教师交流孩子的情况，这一类家长态度积极、谦虚、友好，能够与教师合作，找到适合孩子的教育策略。不接纳和抗拒的家长则无法与教师达成教育共识，孩子随班就读中无法提供支持，不能达到理想的康复效果，不利于幼儿的进一步融合。
（二）其他幼儿的家长的态度和行为
班级中出现自闭症幼儿时，家长的态度各不相同。有的家长能够同情并接纳，态度友好；有的家长因害怕影响自己孩子的集体生活而反感；还有家长联名到幼儿园反映，要求自闭症幼儿转学。面对这样的问题，班级教师倍感压力，需要通过多次沟通、耐心解释以及园方的介入才能够维护班级的凝聚力。
幼儿园融合教育中，不同的家长有不同的认识，在家长工作中存在着各种各样的困难与需要，这对幼儿园教师是一种考验。我们需要提供更加专业的指导，更加耐心和细心地开展融合教育工作。
三、家園携手助推融合教育的策略
（一）家长敞开心扉，积极共寻良策
1. 主动交流幼儿情况。新生入园时，家长要主动向幼儿园及班级教师解释幼儿的实际情况，举例说明孩子的行为表现、就医情况、家庭教育措施等，便于教师掌握实情，提供有效的教育措施，提高幼儿的适应能力。
2. 敞开心扉接纳幼儿。家长要耐心聆听教师对幼儿在园行为表现的反馈，接受其在集体中的特殊行为，用平常心对待和接纳自己的孩子，管理好自己的情绪。班级家长间要相互理解，团结一致，与教师携手合作，为幼儿的发展出谋划策。
3. 家园合作进行家庭练习。家长要放下身段和戒备，参与幼儿的半日活动，通过亲身参与，观察孩子的情况。家长要熟知集体生活中幼儿要掌握的社交技能和遵守的规则，与教师一起梳理孩子的行为表现，共同制定教育策略，在家中带孩子熟悉和练习集体生活中要具备的能力，如和孩子一起玩排队游戏，教孩子轻轻取放物品，呼唤孩子的名字并要求孩子回应，鼓励孩子在交流中要有目光注视，教孩子用简单的句子来表达自己的生理需要等。
4. 定期反馈幼儿情况。家长要坚持定期交流，反馈幼儿在家中的情况，了解孩子在园的表现，并进行阶性段总结，发现新问题，找寻新办法。例如，凡凡社会性交往能力差，有攻击性行为，家园共育一段时间后，他产生了和另一位孩子交朋友的想法。凡凡爸爸主动与这个孩子的家长联系，利用放学后和周末的时间组织活动，让孩子们在一起玩，提供更多熟悉与交往的机会。久而久之，两个孩子建立了友谊，在班级中常一起游戏。教师总结了凡凡喜欢的朋友的性格类型，在同伴中找寻到五个孩子，与凡凡爸爸沟通，提出了创造交友机会的建议。凡凡爸爸主动联系这几位孩子的家长，带着孩子一起到公园郊游，并自行购买图书、玩具等，组织孩子们游戏。通过教师、凡凡爸爸和其他家长的努力，凡凡交到了更多的朋友，逐渐培养了与人交往的技能。 5. 共享资源坚定信心。社会上一些较权威和专业的康复机构，如香港协康会、南京市星星荟自闭症儿童康复中心、南京市脑科医院自闭症儿童康复科等，都能为自闭症幼儿提供针对性的康复指导。教师和家长之间可以分享资源，交流康复经验，共同学习先进的自闭症康复知识，在幼儿园、家庭等不同环境中摸索适合自闭症幼儿的有效策略。
有效的融合教育是双向的，家长的积极参与和配合是必要的。通过家园携手，我园5名自闭症幼儿中已有3名幼儿能够较好地适应集体生活，如参与幼儿园一日生活与学习，有了自己的朋友，参加童话剧演出，在角色游戏中扮演不同角色等。更可喜的是，1名大班幼儿已经顺利毕业，开始了小学生活。自闭症幼儿在融合教育中越早发现并得到干预，康复情况会越好；家园越早携手提供指导，家长的认识和接纳程度越高，越有助于提高家长的家庭教育水平，为自闭症幼儿的康复之路奠定良好的基础。
（二）教师积极参与学习培训，提升专业指导能力
随着社会对融合教育日益关注，我园申报成为区级融合教育实验学校。为了不断提高对融合教育的认识，我们积极学习，主动沟通，向专业人士请教，提高专业能力，给予自闭症幼儿及其家长更大的帮助。
1. 参加专业培训，加强认识，提升水平。普通学校的融合教育中，最重要的参与者就是教师。教师只有具备专业的知识和正确的认识，才能够做到接纳、参与、共享、支持。我园组织教师积极参与园内外各项专业培训，聆听融合教育专家关于“融合教育的现状及教师的融合职责”和“孤独症儿童在校的特征”的讲座，参加江苏省融合教育资源中心特教专职教师上岗培训、结构化教学法基础课程培训等，不断提升教师的专业素质。
2. 加强家长沟通，将心比心，争取理解支持。为提高家长的合作意识和能力，我们鼓励家长积极参加园内关于自闭症及融合教育的专题讲座，向家长普及相关知识，转变家长的教育态度，让家长理解并接纳班级中的特殊幼儿。通过教师约谈、家访、小组谈话等形式，让自闭症幼儿的家长敞开心扉，与教师和其他家长交流育儿问题及困惑，拉近家园距离。家长和教师之间将心比心，包容接纳。
3. 借力专业教师，专业指导，提高成效。为了更好地支持自闭症幼儿的适应性成长，我园聘请了一名专业的资源教师，针对自闭症幼儿的情况开展个别训练和团辅活动。例如，在团辅游戏中，资源教师联合普通幼儿开展“我会交朋友”“不乱发脾气”等活动，收到了较好的教育效果。资源教师还配合班级教师开展家长工作，为家长提供专业咨询和答疑，有效提高了家长参与的效率。
4. 建立档案，梳理案例，幼小衔接。在融合教育工作开展中，我们为每位自闭症幼儿建立“星星档案”，收集他们的个人资料、案例、活动视频等，一方面记录幼儿的发展轨迹，另一方面用具体事例向家长呈现幼儿园融合教育的情况，吸引家长积极参与。“星星档案”更是融合的接力棒，让幼小衔接更加紧密。例如，凡凡进入小学初，我园教师与小学班主任老师进行了一次交流，结合孩子的“星星档案”，班主任老师了解了凡凡的行为表现，以便在小学期间能有的放矢地给予指导，帮助凡凡适应小学生活。
四、家园携手助推融合教育的基本原则
教师是幼儿园融合教育的直接实施者，家长是重要的合作者。教师和家长必须秉承接纳尊重、平等爱护、共享支持的原则，携手助推融合教育有效实施。
（一）接纳尊重
1. 教師必须尊重自闭症幼儿和其家长，不能拒收或另眼相看。当班级中出现自闭症幼儿时，不要急于摆脱，而是要接纳、尊重自闭症幼儿和其家长，耐心、细心地关注自闭症幼儿，敏感地察觉幼儿的情绪、行为和需要，给予适合的教育指导。教师的态度会直接影响家长的配合情况，教师要及时了解家长的教育需要和教育困难，与家长沟通，保护家长的自尊心，从而坚定家长参与融合教育的信心。
2. 家长要接纳自己的孩子，清楚地认识自己孩子的情况。与教师沟通孩子的问题时要尊重教师，相信教师是出于对孩子的关爱，努力与教师达成教育共识。
（二）平等爱护
1. 教师要平等对待自闭症幼儿，在面向全体进行教育活动的同时，给予自闭症幼儿爱护，为他们提供平等参与各项活动的机会。教师要理解自闭症幼儿家庭的困难，爱护家长及幼儿，并给予指导和帮助。
2. 家长要平等对待自己的孩子，当家庭中有两个孩子时，家长要调整心态，不偏心，并保护孩子的身心健康，主动帮助孩子寻找最佳康复途径。
（三）共享支持
教师要对自闭症幼儿开放班级所有教育资源，结合他们实际情况制定教育计划，支持幼儿的适应性学习。
近年来，政府有关部门和社会机构一直致力于自闭症儿童的矫治和教育，但由于种种原因，自闭症儿童还需要更多的帮助。作为教师，我们还需要更专业的支持和指导，需要幼儿园、社会、家庭等多方携手。纵使困难重重，我们也将砥砺前行，坚持做好幼儿园阶段的融合教育，为自闭症儿童的融合之路奠定基础，助推融合教育之行。
【关键词】融合教育；家园携手；策略；基本原则
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）07/08-0094-03
【作者简介】余后燕（1983- ），女，南京人，南京市大厂实验幼儿园保教主任，幼儿园一级教师。
融合教育又称全纳教育，强调普通学校接纳所有学生共同学习，主张通过适应差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要。平等、参与、共享、支持是实现有质量融合的关键，也是融合教育的核心价值和理念。幼儿园实施融合教育具有一定的必要性和特殊性，需要得到社会和家长的大力支持。在幼儿园中实施融合教育，家园携手是关键，家长是重要的合作伙伴，有效的家园合作能够助推融合教育的实现。
一、家园携手助推融合教育的背景
在幼儿园融合教育中，自闭症儿童的融合较为普遍。自闭症的表现包括社会互动异常，语言沟通异常，狭隘刻板的重复行为及兴趣、感觉和调节系统异常等。我园是一所全纳教办园，一园三部近1000名幼儿中有5名自闭症幼儿（男幼儿3名，女幼儿2名），他们在集体中的表现有：攻击性行为，语言沟通障碍或不与人交流，对老师的呼名无反应，自理能力弱，不能自行进餐、如厕，不能按照一日生活的正常要求和流程活动，愿意独处或情绪冲动，等等。
自闭症幼儿的加入给班级、教师、其他幼儿及家长会带来较大的影响，特别是在班级常规建设、集体教学、家长工作等方面，这样的情况也对教师提出了更高的要求。教师需要根据自闭症幼儿的特点，分析家长对自闭症幼儿的认识与接纳程度，提供有效的指导，获得家长的认可、支持与参与。
二、家长对自闭症幼儿的态度和行为
3～6岁幼儿身心发展具有独特的规律，幼儿的发展又存在个体差异，因此容易出现群体中难以发现自闭症幼儿的情况。班级中出现有自闭症表现的幼儿时，教师与家长的沟通会呈现多种样态。通常情况下，不论是自闭症幼儿的家长，还是其他幼儿的家长，会呈现两种态度和行为，一种是接纳和认可，另一种是不接纳和抗拒。
（一）自闭症幼儿的家长的态度和行为
接纳和认可：知道自己孩子的行为表现异于他人，能够主动与教师沟通，积极听取建议和意见，配合教师教育；知道孩子的情况，主动带孩子到专科医院诊断并积极治疗，主动向教师出示诊断报告；孩子长期由老人带，并不知道孩子有异于他人的表现，听到教师的反馈时无法接受，但能意识到孩子的问题并愿意接受教师的建议。
不接纳和抗拒：对自闭症的认识和了解很少，认为自己的孩子发育迟缓、内向或多动等；认为教师对孩子有偏见，拒绝沟通；知道孩子的问题，怕教师歧视，不愿告知实情，逃避问题；知道孩子的问题，不能接受，对孩子态度恶劣，置之不理；家中有两个孩子，其中一个是自闭症幼儿，家长将其留给家中老人抚养。
接纳和认可的家长能主动与教师交流孩子的情况，这一类家长态度积极、谦虚、友好，能够与教师合作，找到适合孩子的教育策略。不接纳和抗拒的家长则无法与教师达成教育共识，孩子随班就读中无法提供支持，不能达到理想的康复效果，不利于幼儿的进一步融合。
（二）其他幼儿的家长的态度和行为
班级中出现自闭症幼儿时，家长的态度各不相同。有的家长能够同情并接纳，态度友好；有的家长因害怕影响自己孩子的集体生活而反感；还有家长联名到幼儿园反映，要求自闭症幼儿转学。面对这样的问题，班级教师倍感压力，需要通过多次沟通、耐心解释以及园方的介入才能够维护班级的凝聚力。
幼儿园融合教育中，不同的家长有不同的认识，在家长工作中存在着各种各样的困难与需要，这对幼儿园教师是一种考验。我们需要提供更加专业的指导，更加耐心和细心地开展融合教育工作。
三、家園携手助推融合教育的策略
（一）家长敞开心扉，积极共寻良策
1. 主动交流幼儿情况。新生入园时，家长要主动向幼儿园及班级教师解释幼儿的实际情况，举例说明孩子的行为表现、就医情况、家庭教育措施等，便于教师掌握实情，提供有效的教育措施，提高幼儿的适应能力。
2. 敞开心扉接纳幼儿。家长要耐心聆听教师对幼儿在园行为表现的反馈，接受其在集体中的特殊行为，用平常心对待和接纳自己的孩子，管理好自己的情绪。班级家长间要相互理解，团结一致，与教师携手合作，为幼儿的发展出谋划策。
3. 家园合作进行家庭练习。家长要放下身段和戒备，参与幼儿的半日活动，通过亲身参与，观察孩子的情况。家长要熟知集体生活中幼儿要掌握的社交技能和遵守的规则，与教师一起梳理孩子的行为表现，共同制定教育策略，在家中带孩子熟悉和练习集体生活中要具备的能力，如和孩子一起玩排队游戏，教孩子轻轻取放物品，呼唤孩子的名字并要求孩子回应，鼓励孩子在交流中要有目光注视，教孩子用简单的句子来表达自己的生理需要等。
4. 定期反馈幼儿情况。家长要坚持定期交流，反馈幼儿在家中的情况，了解孩子在园的表现，并进行阶性段总结，发现新问题，找寻新办法。例如，凡凡社会性交往能力差，有攻击性行为，家园共育一段时间后，他产生了和另一位孩子交朋友的想法。凡凡爸爸主动与这个孩子的家长联系，利用放学后和周末的时间组织活动，让孩子们在一起玩，提供更多熟悉与交往的机会。久而久之，两个孩子建立了友谊，在班级中常一起游戏。教师总结了凡凡喜欢的朋友的性格类型，在同伴中找寻到五个孩子，与凡凡爸爸沟通，提出了创造交友机会的建议。凡凡爸爸主动联系这几位孩子的家长，带着孩子一起到公园郊游，并自行购买图书、玩具等，组织孩子们游戏。通过教师、凡凡爸爸和其他家长的努力，凡凡交到了更多的朋友，逐渐培养了与人交往的技能。 5. 共享资源坚定信心。社会上一些较权威和专业的康复机构，如香港协康会、南京市星星荟自闭症儿童康复中心、南京市脑科医院自闭症儿童康复科等，都能为自闭症幼儿提供针对性的康复指导。教师和家长之间可以分享资源，交流康复经验，共同学习先进的自闭症康复知识，在幼儿园、家庭等不同环境中摸索适合自闭症幼儿的有效策略。
有效的融合教育是双向的，家长的积极参与和配合是必要的。通过家园携手，我园5名自闭症幼儿中已有3名幼儿能够较好地适应集体生活，如参与幼儿园一日生活与学习，有了自己的朋友，参加童话剧演出，在角色游戏中扮演不同角色等。更可喜的是，1名大班幼儿已经顺利毕业，开始了小学生活。自闭症幼儿在融合教育中越早发现并得到干预，康复情况会越好；家园越早携手提供指导，家长的认识和接纳程度越高，越有助于提高家长的家庭教育水平，为自闭症幼儿的康复之路奠定良好的基础。
（二）教师积极参与学习培训，提升专业指导能力
随着社会对融合教育日益关注，我园申报成为区级融合教育实验学校。为了不断提高对融合教育的认识，我们积极学习，主动沟通，向专业人士请教，提高专业能力，给予自闭症幼儿及其家长更大的帮助。
1. 参加专业培训，加强认识，提升水平。普通学校的融合教育中，最重要的参与者就是教师。教师只有具备专业的知识和正确的认识，才能够做到接纳、参与、共享、支持。我园组织教师积极参与园内外各项专业培训，聆听融合教育专家关于“融合教育的现状及教师的融合职责”和“孤独症儿童在校的特征”的讲座，参加江苏省融合教育资源中心特教专职教师上岗培训、结构化教学法基础课程培训等，不断提升教师的专业素质。
2. 加强家长沟通，将心比心，争取理解支持。为提高家长的合作意识和能力，我们鼓励家长积极参加园内关于自闭症及融合教育的专题讲座，向家长普及相关知识，转变家长的教育态度，让家长理解并接纳班级中的特殊幼儿。通过教师约谈、家访、小组谈话等形式，让自闭症幼儿的家长敞开心扉，与教师和其他家长交流育儿问题及困惑，拉近家园距离。家长和教师之间将心比心，包容接纳。
3. 借力专业教师，专业指导，提高成效。为了更好地支持自闭症幼儿的适应性成长，我园聘请了一名专业的资源教师，针对自闭症幼儿的情况开展个别训练和团辅活动。例如，在团辅游戏中，资源教师联合普通幼儿开展“我会交朋友”“不乱发脾气”等活动，收到了较好的教育效果。资源教师还配合班级教师开展家长工作，为家长提供专业咨询和答疑，有效提高了家长参与的效率。
4. 建立档案，梳理案例，幼小衔接。在融合教育工作开展中，我们为每位自闭症幼儿建立“星星档案”，收集他们的个人资料、案例、活动视频等，一方面记录幼儿的发展轨迹，另一方面用具体事例向家长呈现幼儿园融合教育的情况，吸引家长积极参与。“星星档案”更是融合的接力棒，让幼小衔接更加紧密。例如，凡凡进入小学初，我园教师与小学班主任老师进行了一次交流，结合孩子的“星星档案”，班主任老师了解了凡凡的行为表现，以便在小学期间能有的放矢地给予指导，帮助凡凡适应小学生活。
四、家园携手助推融合教育的基本原则
教师是幼儿园融合教育的直接实施者，家长是重要的合作者。教师和家长必须秉承接纳尊重、平等爱护、共享支持的原则，携手助推融合教育有效实施。
（一）接纳尊重
1. 教師必须尊重自闭症幼儿和其家长，不能拒收或另眼相看。当班级中出现自闭症幼儿时，不要急于摆脱，而是要接纳、尊重自闭症幼儿和其家长，耐心、细心地关注自闭症幼儿，敏感地察觉幼儿的情绪、行为和需要，给予适合的教育指导。教师的态度会直接影响家长的配合情况，教师要及时了解家长的教育需要和教育困难，与家长沟通，保护家长的自尊心，从而坚定家长参与融合教育的信心。
2. 家长要接纳自己的孩子，清楚地认识自己孩子的情况。与教师沟通孩子的问题时要尊重教师，相信教师是出于对孩子的关爱，努力与教师达成教育共识。
（二）平等爱护
1. 教师要平等对待自闭症幼儿，在面向全体进行教育活动的同时，给予自闭症幼儿爱护，为他们提供平等参与各项活动的机会。教师要理解自闭症幼儿家庭的困难，爱护家长及幼儿，并给予指导和帮助。
2. 家长要平等对待自己的孩子，当家庭中有两个孩子时，家长要调整心态，不偏心，并保护孩子的身心健康，主动帮助孩子寻找最佳康复途径。
（三）共享支持
教师要对自闭症幼儿开放班级所有教育资源，结合他们实际情况制定教育计划，支持幼儿的适应性学习。
近年来，政府有关部门和社会机构一直致力于自闭症儿童的矫治和教育，但由于种种原因，自闭症儿童还需要更多的帮助。作为教师，我们还需要更专业的支持和指导，需要幼儿园、社会、家庭等多方携手。纵使困难重重，我们也将砥砺前行，坚持做好幼儿园阶段的融合教育，为自闭症儿童的融合之路奠定基础，助推融合教育之行。