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新课程基本理念中的“从生活走向物理，从物理走向社会”要求：平时教学贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生学习的兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其应用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础.教材中的很多知识都源于生活，学生也会接触到很多与物理学有关的生活问题，这就需要物理教师做一个有心人，用心去寻找，收集与物理学科教学的有机结合点.
在新课引入时，把生活中精彩的实例设计为问题情境，激发并保持学生学习的兴趣，从而调动学生渴求知识的欲望，因为兴趣是最好的老师.学生所学的知识需要融入情境中，才易于被理解和掌握.恰当的情境在引入新课时可以制造悬念，激发好奇心、刺激学生的兴奋点，从而达到引人入胜的效果.
在教学过程中，物理教师可以根据教学计划、课程内容，有选择地将生活中的精彩、惊心动魄的物理现象搬到课堂上来，将一个精彩有趣的物理实验呈现给学生，吸引他们的眼球，让他们在上课的一开始就进入角色，最大程度地调动学生学习的积极性和激发他们一探到底的学习热情.要能动手的实验尽最大可能地去做，对不能动手做的实验可以用多媒体投影辅助实验教学.
1 创设情境，能激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，如果学生对你这一节或这一门课能产生兴趣，那么他就有持续的热情.永不疲倦地去学习研究，这样他能学不好吗？下面列举几例，谈谈物理教学情境的创设.
在上《汽化液化》这一节新课开始时，笔者通过多媒体投影播放气功师从沸腾的油锅里拿东西，提问学生沸腾的油锅里的油温度高不高，学生齐答油温度高，为什么气功师敢拿沸腾油里的东西？可在油里加一些醋，使油的沸点变得很低，这时所有的学生面部表情很吃惊.
在上《大气压强》时，开始我说昨晚练了整整一夜，终于练成了气功——“空掌吸碗”.我左手拿出了一只空碗，用右手掌拼命地挤压碗底，当右手掌挤压完碗底的空气时，将手伸平把碗置掌下，碗不掉下来，我的气功练成，全班同学鼓起了掌声.这时我向全班同学提问，我为什么要使劲地用手掌挤完碗底的空气，这和我们今天学的大气压强有关，我的气功就是大气压强.
在上《固体压强》时，开始我通过媒体播放，气功师平躺在布满许许多多的钉床上，全班学生目不转睛，聚精会神观看.我突然切换视屏发问：气功师如果睡在几根钉子的钉床上会向刚才那样安全吗？我们今天就来解决这一关问题，然后进行相关的新课教学.
在上《平面镜成像》这一节开始时，我表演了一个魔术，把10元纸币投放进箱子里去，然后让学生从箱子的侧面观察箱子里的情况，问学生看到了什么，学生异口同声地说，10元钱到哪里去了，回答的声音很响亮.这时我问，为什么呢？学生哑口无言.我打开箱子让学生观看，学生看到里面有一块镜子，10元纸币在镜子的上方，这时有许多学生发出惊讶的声音，我恰在此时向全班同学宣布，今天我们就来研究这个问题——平面镜成像.
2 创设情境有利于学生知识自主建构
建构主义理论认为：“学生通过与周围环境的相互作用过程，通过内外因的关系，逐步建构起对外部世界的认识，从而促进自己认知结构的发展.”教学情境的创设要有利于师生之间、生生之间互动，有利于学生对新知识的理解与掌握，有利于学过的旧知识向新知识的迁移，有利于学生自主建构新的知识体系.
2.1 激发学生探究欲望，引领学生全身心地投入课堂
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”创设情境能提出或很自然地引出一个问题.创设情境能激发学生学习物理的兴趣.因为兴趣是最好的老师.我国伟大的教育家孔子曾说过，知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者.只要学生对你所教的学科感兴趣，他就会全身心地投入课堂、参与课堂，乐此不疲.苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望.自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈.”因此，在创设情境的过程中、过程后.一定要学生有目的、有意识地参与.苏霍姆林斯基还说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊.”成功的教育是唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知、渴望学习的理念.所以我们的教育要尽最大可能激发学生探究的欲望，引领学生全身心地投入课堂.
2.2 营造探究氛围，引领学生自觉地分析教材
经过教师精心设计的创设情境，被安排在合适的时候呈现出来，可以充分调动学生学习的积极性、学习的兴趣，活跃课堂的气氛，激发他们解开看到的疑问、求知的欲望，促使学生自觉地、主动地去看教材、思考教材、分析教材、探究教材、积极主动地参与到课堂中来.使整个教学过程收到事半功倍的教学效果.
教师创设的问题一定要在学生的知识水平内、一定要和教材相关联，这样一来，学生面对困境但又有解决疑難问题的可能性，从而可以有效地调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，从而激发学生去自觉地分析教材.
3 创设情境，从日常生活现象和经验入手
首先，我们教师尽量要从日常生活现象和生活经验来创设情境引入课题，让学生感受到物理就在我们身边.杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”.只有当人真正地与环境相互作用时，人才能获得真知.
其次，教师要了解学生的心理需要，创设的问题情境要能激起不同层次学生的学习热情，使教学的新知识与大多数学生的原有的认知结构能巧妙地产生联系，从而使学生在创设的问题情境中产生学习新知的需要.这就要求我们物理教师要不断地学习心理学和教育学有关方面的书籍，同时提升自己在本专业方面的能力与素养.
再次，物理来源于生活，又服务于生活.问题情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要把教材上的内容通过生活熟悉的事件，以创设情境的方式在课堂上展示给学生，从生活走向物理，从物理走向社会，还有凡是在课堂上能用双手去做实验，尽最大可能去用双手去做.如实在不能用双手做的实验，我们可以借助网络资源.最后用多媒体再现一些复杂、难度大的实验现象.
4 创设情境，学生要学会提出问题
物理知识来源于生活、来源于大自然.杜威认为：生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了“教育”，这就要求我们学生在平时学习生活中，多积累一些生活经验；在大自然中，多观察、多感受一些自然现象.平时多看一些有关科学杂志等书籍，学会上网查资料.
提出一个问题比解决一个问题重要，爱因斯坦曾说过.这就要求，在创设情境中，学生要对看到的现象，要提问题，要会提有意义的问题.同时，学生与学生之间要学会交流与合作，发挥集体智慧的力量才能把问题解决得更好.
5 利用多媒体创设物理教学情境
一些很难在教室完成的实验.如“原子弹爆炸”或“宇宙星空世界星球的演变”、“宇宙大爆炸”、“次声波的危害”、“纳米管”等等.教师可以通过网络资源、电脑制作一些课件模拟实验.但是，多媒体仅仅是教学辅助手段，教师不要为省事，用多媒体投影播放代替，这是不可取的.因为多媒体播放不是真实的场景，和直接做实验还有一定的真实感差距.
物理教学情境的创设通常放在新课教学之前，但是，还可以放在新课的教学过程中，还可以放在新课的结束.放在开头，主要为了这一节课的引入服务，放在教学过程中是为了某一个知识点服务；放在结尾是为了引入下一节课服务.
在新课程的指引下，我们物理教师要研读教材、吃透教材、组织好教材、运用好教材、创设好物理课堂的教学情境，构建教师的“教”与学生的“学”达到完美和谐的高效课堂.
在新课引入时，把生活中精彩的实例设计为问题情境，激发并保持学生学习的兴趣，从而调动学生渴求知识的欲望，因为兴趣是最好的老师.学生所学的知识需要融入情境中，才易于被理解和掌握.恰当的情境在引入新课时可以制造悬念，激发好奇心、刺激学生的兴奋点，从而达到引人入胜的效果.
在教学过程中，物理教师可以根据教学计划、课程内容，有选择地将生活中的精彩、惊心动魄的物理现象搬到课堂上来，将一个精彩有趣的物理实验呈现给学生，吸引他们的眼球，让他们在上课的一开始就进入角色，最大程度地调动学生学习的积极性和激发他们一探到底的学习热情.要能动手的实验尽最大可能地去做，对不能动手做的实验可以用多媒体投影辅助实验教学.
1 创设情境，能激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，如果学生对你这一节或这一门课能产生兴趣，那么他就有持续的热情.永不疲倦地去学习研究，这样他能学不好吗？下面列举几例，谈谈物理教学情境的创设.
在上《汽化液化》这一节新课开始时，笔者通过多媒体投影播放气功师从沸腾的油锅里拿东西，提问学生沸腾的油锅里的油温度高不高，学生齐答油温度高，为什么气功师敢拿沸腾油里的东西？可在油里加一些醋，使油的沸点变得很低，这时所有的学生面部表情很吃惊.
在上《大气压强》时，开始我说昨晚练了整整一夜，终于练成了气功——“空掌吸碗”.我左手拿出了一只空碗，用右手掌拼命地挤压碗底，当右手掌挤压完碗底的空气时，将手伸平把碗置掌下，碗不掉下来，我的气功练成，全班同学鼓起了掌声.这时我向全班同学提问，我为什么要使劲地用手掌挤完碗底的空气，这和我们今天学的大气压强有关，我的气功就是大气压强.
在上《固体压强》时，开始我通过媒体播放，气功师平躺在布满许许多多的钉床上，全班学生目不转睛，聚精会神观看.我突然切换视屏发问：气功师如果睡在几根钉子的钉床上会向刚才那样安全吗？我们今天就来解决这一关问题，然后进行相关的新课教学.
在上《平面镜成像》这一节开始时，我表演了一个魔术，把10元纸币投放进箱子里去，然后让学生从箱子的侧面观察箱子里的情况，问学生看到了什么，学生异口同声地说，10元钱到哪里去了，回答的声音很响亮.这时我问，为什么呢？学生哑口无言.我打开箱子让学生观看，学生看到里面有一块镜子，10元纸币在镜子的上方，这时有许多学生发出惊讶的声音，我恰在此时向全班同学宣布，今天我们就来研究这个问题——平面镜成像.
2 创设情境有利于学生知识自主建构
建构主义理论认为：“学生通过与周围环境的相互作用过程，通过内外因的关系，逐步建构起对外部世界的认识，从而促进自己认知结构的发展.”教学情境的创设要有利于师生之间、生生之间互动，有利于学生对新知识的理解与掌握，有利于学过的旧知识向新知识的迁移，有利于学生自主建构新的知识体系.
2.1 激发学生探究欲望，引领学生全身心地投入课堂
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”创设情境能提出或很自然地引出一个问题.创设情境能激发学生学习物理的兴趣.因为兴趣是最好的老师.我国伟大的教育家孔子曾说过，知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者.只要学生对你所教的学科感兴趣，他就会全身心地投入课堂、参与课堂，乐此不疲.苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望.自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈.”因此，在创设情境的过程中、过程后.一定要学生有目的、有意识地参与.苏霍姆林斯基还说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊.”成功的教育是唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知、渴望学习的理念.所以我们的教育要尽最大可能激发学生探究的欲望，引领学生全身心地投入课堂.
2.2 营造探究氛围，引领学生自觉地分析教材
经过教师精心设计的创设情境，被安排在合适的时候呈现出来，可以充分调动学生学习的积极性、学习的兴趣，活跃课堂的气氛，激发他们解开看到的疑问、求知的欲望，促使学生自觉地、主动地去看教材、思考教材、分析教材、探究教材、积极主动地参与到课堂中来.使整个教学过程收到事半功倍的教学效果.
教师创设的问题一定要在学生的知识水平内、一定要和教材相关联，这样一来，学生面对困境但又有解决疑難问题的可能性，从而可以有效地调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，从而激发学生去自觉地分析教材.
3 创设情境，从日常生活现象和经验入手
首先，我们教师尽量要从日常生活现象和生活经验来创设情境引入课题，让学生感受到物理就在我们身边.杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”.只有当人真正地与环境相互作用时，人才能获得真知.
其次，教师要了解学生的心理需要，创设的问题情境要能激起不同层次学生的学习热情，使教学的新知识与大多数学生的原有的认知结构能巧妙地产生联系，从而使学生在创设的问题情境中产生学习新知的需要.这就要求我们物理教师要不断地学习心理学和教育学有关方面的书籍，同时提升自己在本专业方面的能力与素养.
再次，物理来源于生活，又服务于生活.问题情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要把教材上的内容通过生活熟悉的事件，以创设情境的方式在课堂上展示给学生，从生活走向物理，从物理走向社会，还有凡是在课堂上能用双手去做实验，尽最大可能去用双手去做.如实在不能用双手做的实验，我们可以借助网络资源.最后用多媒体再现一些复杂、难度大的实验现象.
4 创设情境，学生要学会提出问题
物理知识来源于生活、来源于大自然.杜威认为：生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了“教育”，这就要求我们学生在平时学习生活中，多积累一些生活经验；在大自然中，多观察、多感受一些自然现象.平时多看一些有关科学杂志等书籍，学会上网查资料.
提出一个问题比解决一个问题重要，爱因斯坦曾说过.这就要求，在创设情境中，学生要对看到的现象，要提问题，要会提有意义的问题.同时，学生与学生之间要学会交流与合作，发挥集体智慧的力量才能把问题解决得更好.
5 利用多媒体创设物理教学情境
一些很难在教室完成的实验.如“原子弹爆炸”或“宇宙星空世界星球的演变”、“宇宙大爆炸”、“次声波的危害”、“纳米管”等等.教师可以通过网络资源、电脑制作一些课件模拟实验.但是，多媒体仅仅是教学辅助手段，教师不要为省事，用多媒体投影播放代替，这是不可取的.因为多媒体播放不是真实的场景，和直接做实验还有一定的真实感差距.
物理教学情境的创设通常放在新课教学之前，但是，还可以放在新课的教学过程中，还可以放在新课的结束.放在开头，主要为了这一节课的引入服务，放在教学过程中是为了某一个知识点服务；放在结尾是为了引入下一节课服务.
在新课程的指引下，我们物理教师要研读教材、吃透教材、组织好教材、运用好教材、创设好物理课堂的教学情境，构建教师的“教”与学生的“学”达到完美和谐的高效课堂.