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摘要：在新课程背景下，构建新的语文教学模式势在必行，文章从转变教学理念、创新教学模式两个角度进行思考。在语文教学中，应该多培养学生的自主学习能力、充分利用分组教学、开展素质竞赛、留给学生更多的课后思考空间。语文教学的模式应具有多样性、差异性，从而高效地实现语文教学的目的。
关键词：课程改革；教学模式；创新
一、转变教学理念
新课程改革强调在具体的教学中以学生的发展为本，关注学生的个体差异，让学生主动参与、合作探究、主体发展。课堂教学是教学的重要阵地，老师讲授也是必要的，只是要少讲、精讲，多鼓励、倡导学生自主学习，让他们主动参与，积极探究，勤于动手、动脑，进行探究式学习。因此，在新课程教学中，转变教学理念，构建新的语文基本课堂教学模式来规范我们的教学行为是十分必要的。
二、语文课堂教学的集中创新模式
(一)培养学生的自主学习。通过对学生的自主学习能力的培养，可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁。基于自主学习的语文教学，是通过学生的一系列自主学习活动而展开的，在这一活动中，学生参与学习的每一个环节，都能使其获得全程性的体验与感受。具体可采用如下几种方法：
1. 巧设问题，激发和培养学习兴趣。营造问题情境，激发语文学习兴趣。所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有的知识处理的情境。比如教学《鸿门宴》，此事发生在两千多年前(公元前206年)，在学习这篇文章的时候，就必须弄清楚为什么鸿门宴上会有如此剑拔弩张的矛盾斗争，我们有必要先对刘邦、项羽两大集团势力的兴起与发展一一讲解。这样就能激起学生的兴趣，从而学生会自发地弄清楚《鸿门宴》雄辩地说明刘邦集团在处理这样一个严重事件时，是如何做到了知己知彼，有条有理，从而获得最后胜利。
2. 课外迁移，扩展视野。要提高学生的语文素质。就要向语文课堂要质量，现此同时不妨把视野引向课外，让学生到课外去，汲取营养，丰富知识，开阔眼界，陶冶情操
3. 创造宽松的学习空间，建立良好的学习氛围。首先，教师要与学生交朋友，建立和谐友好的师生感情，学生在良好的心理氛围影响下也乐于表达自己的看法与想法。对于不完全符合设计意图的各种想法做法，教师不要轻易否定，而应该敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论。其次，创造合作性学习环境，降低传统竞争性学习氛围的不良影响。自主学习中，教师与学生，学生与学生都应该是合作的伙伴，通过独立思考来认识和判断问题，学会对自己的解题策略与学习结果作出适当的评价。最后，创设情境，营造氛围，使学生很快进入阅读角色。同时在教学过程中，善于运用多媒体把课文的主要内容用图景展示出来，在文章与学生之间架起沟通的桥梁，缩短课文与学生之间的距离，让学生的思维兴奋起来，迅速进入自行探究的轨道。
(二)多利用分组教学，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。分组教学是以小组活动为主体而进行的一种教学方式。具体操作的时候可以把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这一改变不仅有利于发挥学生的凝聚力和团队优势，而且有利于培养学生合作的意识和精神。这种教学方式最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，既不是“满堂灌”也不是“满堂问”。
(三)积极开展素质竞赛课，辅助课堂教学。当今时代是竞争性很强的时代，要让学生更好地适应未来社会，教师就必须在当前的教学过程中培养学生的竞争意识和竞争能力。竞赛课灵活多变，在语文教学中适用范围广，适用性强。就竞赛的内容而言，有以下多项：拼音竞赛、普通话竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也可以多种多样，有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组对抗赛、男女生擂台赛等。在竞赛过程中，学生获胜的欲望更强烈，这不但能激发学生的学习兴趣，而且增强了他们克服困难的毅力。
(四)课后注意留给学生足够的想象空间。课堂教学并不是在每上完一堂课就完全结束了，给学生留下什么样的作业，留给学生什么样的问题思考，也是值得思考的问题。往常，我们常给学生留下一大堆书面作业，目的是让学生通过完成大量的作业来巩固所学知识、提高学习成绩，而事实却相反，大量的作业不但增加了学生的学习负担，而且使学生对学习产生畏难情绪，甚至产生厌烦情绪。如果课后给学生留下想象的空间，探究的天地，将有利于培养他们的创新思维，激发他们的想象力和创造潜能，将会引导他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
三、总 结
如何结合课程改革更好地利用和创新新的教学模式，对于每一位语文老师来说都是一种挑战，同时也是一种机遇。而充满活力、充满好奇、尚未成熟的学生，他们每时每刻的表现都在发展，都在变化，作为教师需要在教学过程中保持敏锐的观察和理解，进而作出及时的、机智的教学决定。
参考文献：
[1]关文信，新课程理念与初中课堂教学行为策略[M]，北京：中国人事出版社，2003
[2]张华，课程与教学论，上海：上海教育出版社，2005
关键词：课程改革；教学模式；创新
一、转变教学理念
新课程改革强调在具体的教学中以学生的发展为本，关注学生的个体差异，让学生主动参与、合作探究、主体发展。课堂教学是教学的重要阵地，老师讲授也是必要的，只是要少讲、精讲，多鼓励、倡导学生自主学习，让他们主动参与，积极探究，勤于动手、动脑，进行探究式学习。因此，在新课程教学中，转变教学理念，构建新的语文基本课堂教学模式来规范我们的教学行为是十分必要的。
二、语文课堂教学的集中创新模式
(一)培养学生的自主学习。通过对学生的自主学习能力的培养，可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁。基于自主学习的语文教学，是通过学生的一系列自主学习活动而展开的，在这一活动中，学生参与学习的每一个环节，都能使其获得全程性的体验与感受。具体可采用如下几种方法：
1. 巧设问题，激发和培养学习兴趣。营造问题情境，激发语文学习兴趣。所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有的知识处理的情境。比如教学《鸿门宴》，此事发生在两千多年前(公元前206年)，在学习这篇文章的时候，就必须弄清楚为什么鸿门宴上会有如此剑拔弩张的矛盾斗争，我们有必要先对刘邦、项羽两大集团势力的兴起与发展一一讲解。这样就能激起学生的兴趣，从而学生会自发地弄清楚《鸿门宴》雄辩地说明刘邦集团在处理这样一个严重事件时，是如何做到了知己知彼，有条有理，从而获得最后胜利。
2. 课外迁移，扩展视野。要提高学生的语文素质。就要向语文课堂要质量，现此同时不妨把视野引向课外，让学生到课外去，汲取营养，丰富知识，开阔眼界，陶冶情操
3. 创造宽松的学习空间，建立良好的学习氛围。首先，教师要与学生交朋友，建立和谐友好的师生感情，学生在良好的心理氛围影响下也乐于表达自己的看法与想法。对于不完全符合设计意图的各种想法做法，教师不要轻易否定，而应该敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论。其次，创造合作性学习环境，降低传统竞争性学习氛围的不良影响。自主学习中，教师与学生，学生与学生都应该是合作的伙伴，通过独立思考来认识和判断问题，学会对自己的解题策略与学习结果作出适当的评价。最后，创设情境，营造氛围，使学生很快进入阅读角色。同时在教学过程中，善于运用多媒体把课文的主要内容用图景展示出来，在文章与学生之间架起沟通的桥梁，缩短课文与学生之间的距离，让学生的思维兴奋起来，迅速进入自行探究的轨道。
(二)多利用分组教学，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。分组教学是以小组活动为主体而进行的一种教学方式。具体操作的时候可以把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这一改变不仅有利于发挥学生的凝聚力和团队优势，而且有利于培养学生合作的意识和精神。这种教学方式最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，既不是“满堂灌”也不是“满堂问”。
(三)积极开展素质竞赛课，辅助课堂教学。当今时代是竞争性很强的时代，要让学生更好地适应未来社会，教师就必须在当前的教学过程中培养学生的竞争意识和竞争能力。竞赛课灵活多变，在语文教学中适用范围广，适用性强。就竞赛的内容而言，有以下多项：拼音竞赛、普通话竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也可以多种多样，有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组对抗赛、男女生擂台赛等。在竞赛过程中，学生获胜的欲望更强烈，这不但能激发学生的学习兴趣，而且增强了他们克服困难的毅力。
(四)课后注意留给学生足够的想象空间。课堂教学并不是在每上完一堂课就完全结束了，给学生留下什么样的作业，留给学生什么样的问题思考，也是值得思考的问题。往常，我们常给学生留下一大堆书面作业，目的是让学生通过完成大量的作业来巩固所学知识、提高学习成绩，而事实却相反，大量的作业不但增加了学生的学习负担，而且使学生对学习产生畏难情绪，甚至产生厌烦情绪。如果课后给学生留下想象的空间，探究的天地，将有利于培养他们的创新思维，激发他们的想象力和创造潜能，将会引导他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
三、总 结
如何结合课程改革更好地利用和创新新的教学模式，对于每一位语文老师来说都是一种挑战，同时也是一种机遇。而充满活力、充满好奇、尚未成熟的学生，他们每时每刻的表现都在发展，都在变化，作为教师需要在教学过程中保持敏锐的观察和理解，进而作出及时的、机智的教学决定。
参考文献：
[1]关文信，新课程理念与初中课堂教学行为策略[M]，北京：中国人事出版社，2003
[2]张华，课程与教学论，上海：上海教育出版社，2005