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【摘 要】核心素养教育理念是新课改背景下提出的一种新的理念，对于学生的发展具有重要的意义，同时也是教师们教学的重要依据和支撑。高效课堂是教师们追求的目标，同时也是教师们的教学方向。在本篇文章中，笔者将结合高中物理课堂教学经验阐述高中物理教师将如何改变教学策略和方法促进学生的物理学习效率提升的基础上物理核心素养也随之升高，为其后续学习以及高效课堂教学目标的实现奠定基础。
【关键词】核心素养;高中物理;高效课堂;教学
新时期，高效课堂教学目标成为了众多教师共同追寻的目标之一，教师们也因此也秉承核心素养教育理念转变教学方法，以此凸显出学生课堂主体地位基础上促进他们学习效率快速提升和发展。高中阶段的物理学科知识点难度逐渐增大，对于学生的思维和能力具有一定的要求，因此物理教师需要结合学生的学习特点以及基础实现教学方法的创新，以此促进他们高效获取物理知识基础上物理观念、思维以及能力都快速提升。
一、联系生活实际，激发学生兴趣
脱离生活后的知识学习起来毫无意义，学生对此也不感兴趣，鉴于此，新课改提出了生活化教学理念和方法。紧密联系了生活的知识是生动有趣的，同时也能够激发学生学习欲望。高中物理教师可以在课堂中将物理知识与实际生活建立紧密联系，促使学生感受到物理知识对于解释生活现象以及解决实际问题具有重要的意义，进而促使他们在快速获取物理知识的过程中形成物理观念，以此促进学生的学习兴趣和效率同步提升和发展。
例如，学生在学习“质点和位移”一节内容时，教师一上课便将篮球运动员投篮、一家人研究旅游路线的生活话题引出来，促使学生尝试用自己的话术描述篮球和人行动轨迹并由此引出“质点”概念。在生活化的环境中，学生们心情较为放松，理解能力也十分强，为学习做好了充足的准备。随后，教师又将生活中火车进站、卫星运转、飞机航行等与生活联系紧密的例子列举出来，鼓励学生自己判断哪些可以作为质点，并由具体的生活问题转化为抽象的物理问题，使其在寻找共同点的过程中能够自主总结出物体被看做质点的条件。生活化的学习范围中，学生们的学习兴趣快速提升，物理观念也会随之升高。
二、创设探究氛围，鼓励学生创新
良好的学习氛围能够促进学生课堂主体地位的实现，同时也能够调动学生的学习动力。伴随着新课改的不断向前推进，良好学习氛围的营造成为了教师们授课过程中的重要任务之一，这不仅有利于学生学习注定性提高，还能够促进学生在课堂中进行创新。高中物理教师可以结合物理知识的特点合理地创设探究氛围，以此促进学生主动进入探究环境中，并以此促进他们在探究过程中获取基础以及实现创新。
例如，学生在学习“超重与失重”一节内容时，物理教师可以通过多媒体将航天员在天空中饮食的图片呈现出来，并由此提出问题“为什们太空中物体都是飘着的”引导学生主动思考和讨论问题，并由此引出“超重”和“失重”两个概念。随后，教师将乘坐电梯过程上下楼过程中身体感受告知学生，引发他们情感共同，促使他们从身边实例认识到“自己的真实体重”与“他们各自在电梯中的体重”作为对比，并使其对超重和失重两个物理名词感兴趣。紧接着，教师将弹簧测力计分发给各个小组，鼓励学生使用不同的运动速度模拟超重和失重现象，并通过弹簧测力计上数字的变化探寻其中的规律。高中物理教师通过创设探究性教学氛围，鼓励学生不断创新，既能够培养他们实验探究能力，又能够提升其科学思维。
三、融合信息技術，提升学习效率
新课改背景下，信息技术成为了辅助课堂教学的重要方法，能够为课堂增添乐趣，同时也能够促进学生的学习动力不断提升。高中物理学科知识比较枯燥，学生们进入学习状态所需要的时间较长。为了促进学生学习效率进一步提升，高中物理教师尝试在课堂中融合信息技术展开教学活动，将枯燥的知识通过信息技术以动态的形式呈现出来，以此促进学生主动展开探究，进而使其科学思维和探究能力都随之升高，同时为其后续学习以及灵活应用知识指导生活打下了基础。
例如，学生在学习“力的平衡”一节内容时，高中物理教师一上课先利用多媒体将飞机飞翔、险峻山峰上屹立着树木、电梯上升等图片呈现出来，并由此提出问题“这些物品怎样保持平衡”，并由此引出“力的平衡”概念。随后，教师又利用多媒体将杂技演员表演的视频播放出来，促使学生对平衡问题感兴趣的基础上继续思考“物体怎样才能够保持平衡”、“平衡状态需要几个力共同配合”等问题。紧接着，教师利用飞机从起飞到降落过程中的视频和学生一起分析其运动状态和受力情况，以此加深学生对力的平衡的印象，提高他们学习效率。高中物理教师在课堂中有效融合信息技术，使学生将一些新科技和新产品与所学的物理知识巧妙地联系在一起，既能够提高他们学习兴趣和效率，又能够锻炼他们科学思维。
一言蔽之，在新课改背景下，高中物理教师可以在尊重学生课堂主体地位基础上采取上述多种高效的课堂教学策略展开教学活动，以此促进学生的学习成绩以及核心素养等同步提升。具备了核心素养的高中生在后续物理课堂学习过程中能够游刃有余，学习效率也会进一步提升和发展。
参考文献：
[1]王俊.核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学——以高中物理“功”的教学为例[J].中学物理教学参考，2016（21）：21-24.
[2]周长春.基于核心素养导向的高中物理教学案例研究--以“超重和失重”为例[J].物理教学探讨：中学教学教研专辑，2016（34）：28-31.
（作者单位：福建省南安市南星中学）
【关键词】核心素养;高中物理;高效课堂;教学
新时期，高效课堂教学目标成为了众多教师共同追寻的目标之一，教师们也因此也秉承核心素养教育理念转变教学方法，以此凸显出学生课堂主体地位基础上促进他们学习效率快速提升和发展。高中阶段的物理学科知识点难度逐渐增大，对于学生的思维和能力具有一定的要求，因此物理教师需要结合学生的学习特点以及基础实现教学方法的创新，以此促进他们高效获取物理知识基础上物理观念、思维以及能力都快速提升。
一、联系生活实际，激发学生兴趣
脱离生活后的知识学习起来毫无意义，学生对此也不感兴趣，鉴于此，新课改提出了生活化教学理念和方法。紧密联系了生活的知识是生动有趣的，同时也能够激发学生学习欲望。高中物理教师可以在课堂中将物理知识与实际生活建立紧密联系，促使学生感受到物理知识对于解释生活现象以及解决实际问题具有重要的意义，进而促使他们在快速获取物理知识的过程中形成物理观念，以此促进学生的学习兴趣和效率同步提升和发展。
例如，学生在学习“质点和位移”一节内容时，教师一上课便将篮球运动员投篮、一家人研究旅游路线的生活话题引出来，促使学生尝试用自己的话术描述篮球和人行动轨迹并由此引出“质点”概念。在生活化的环境中，学生们心情较为放松，理解能力也十分强，为学习做好了充足的准备。随后，教师又将生活中火车进站、卫星运转、飞机航行等与生活联系紧密的例子列举出来，鼓励学生自己判断哪些可以作为质点，并由具体的生活问题转化为抽象的物理问题，使其在寻找共同点的过程中能够自主总结出物体被看做质点的条件。生活化的学习范围中，学生们的学习兴趣快速提升，物理观念也会随之升高。
二、创设探究氛围，鼓励学生创新
良好的学习氛围能够促进学生课堂主体地位的实现，同时也能够调动学生的学习动力。伴随着新课改的不断向前推进，良好学习氛围的营造成为了教师们授课过程中的重要任务之一，这不仅有利于学生学习注定性提高，还能够促进学生在课堂中进行创新。高中物理教师可以结合物理知识的特点合理地创设探究氛围，以此促进学生主动进入探究环境中，并以此促进他们在探究过程中获取基础以及实现创新。
例如，学生在学习“超重与失重”一节内容时，物理教师可以通过多媒体将航天员在天空中饮食的图片呈现出来，并由此提出问题“为什们太空中物体都是飘着的”引导学生主动思考和讨论问题，并由此引出“超重”和“失重”两个概念。随后，教师将乘坐电梯过程上下楼过程中身体感受告知学生，引发他们情感共同，促使他们从身边实例认识到“自己的真实体重”与“他们各自在电梯中的体重”作为对比，并使其对超重和失重两个物理名词感兴趣。紧接着，教师将弹簧测力计分发给各个小组，鼓励学生使用不同的运动速度模拟超重和失重现象，并通过弹簧测力计上数字的变化探寻其中的规律。高中物理教师通过创设探究性教学氛围，鼓励学生不断创新，既能够培养他们实验探究能力，又能够提升其科学思维。
三、融合信息技術，提升学习效率
新课改背景下，信息技术成为了辅助课堂教学的重要方法，能够为课堂增添乐趣，同时也能够促进学生的学习动力不断提升。高中物理学科知识比较枯燥，学生们进入学习状态所需要的时间较长。为了促进学生学习效率进一步提升，高中物理教师尝试在课堂中融合信息技术展开教学活动，将枯燥的知识通过信息技术以动态的形式呈现出来，以此促进学生主动展开探究，进而使其科学思维和探究能力都随之升高，同时为其后续学习以及灵活应用知识指导生活打下了基础。
例如，学生在学习“力的平衡”一节内容时，高中物理教师一上课先利用多媒体将飞机飞翔、险峻山峰上屹立着树木、电梯上升等图片呈现出来，并由此提出问题“这些物品怎样保持平衡”，并由此引出“力的平衡”概念。随后，教师又利用多媒体将杂技演员表演的视频播放出来，促使学生对平衡问题感兴趣的基础上继续思考“物体怎样才能够保持平衡”、“平衡状态需要几个力共同配合”等问题。紧接着，教师利用飞机从起飞到降落过程中的视频和学生一起分析其运动状态和受力情况，以此加深学生对力的平衡的印象，提高他们学习效率。高中物理教师在课堂中有效融合信息技术，使学生将一些新科技和新产品与所学的物理知识巧妙地联系在一起，既能够提高他们学习兴趣和效率，又能够锻炼他们科学思维。
一言蔽之，在新课改背景下，高中物理教师可以在尊重学生课堂主体地位基础上采取上述多种高效的课堂教学策略展开教学活动，以此促进学生的学习成绩以及核心素养等同步提升。具备了核心素养的高中生在后续物理课堂学习过程中能够游刃有余，学习效率也会进一步提升和发展。
参考文献：
[1]王俊.核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学——以高中物理“功”的教学为例[J].中学物理教学参考，2016（21）：21-24.
[2]周长春.基于核心素养导向的高中物理教学案例研究--以“超重和失重”为例[J].物理教学探讨：中学教学教研专辑，2016（34）：28-31.
（作者单位：福建省南安市南星中学）