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摘要：本文通过一堂化学公开课，阐述了“翻转课堂与微课程开发”在化学教学中的应用，通过这一教学案例，以具体形象的图景展示了“翻转课堂与微课程开发”中所萌生的教学哲学，论证了“翻转课堂与微课程开发”这一悄无声息的课堂教学革命是如何真正做到让学生自主学习，让不同的学生受到同等对待。
关键词：翻转课堂；微课程；化学课堂；教学革命
● 一场悄无声息的课堂教学革命
2013年秋，我参加了苏州市电化教育馆举办的秋季在线培训课程《翻转课堂与微课程开发》，从参加学习的第一天开始，我就发现一场悄无声息的课堂教学革命到来了，它颠覆了我们原来的教学模式和思维方式，它将教室进行了时空的转移，它超越了课堂，超越了学校边界，甚至超越了国境……
1.“翻转课堂”究竟翻转了什么
传统的课堂教学是学习知识在课堂，内化知识在课外。而“翻转课堂”则是学习知识在课外，知识内化在课堂。具体来说，就是课堂外学生可以根据自己的理解能力自定进度，自主学习，整理收获，提出问题；课堂内则是展示交流，协作探究，科学实验，完成作业，教师巡视，并展开一对一的辅导。“翻转课堂”主要是“教学结构”发生了翻转，真正做到了让学生自主学习，让不同的学生受到同等对待。“以人为本”的教学理念在“翻转课堂”中得到了真正体现。
2.微课程开发在“翻转课堂”中是如何应用的
“翻转课堂”的典型做法是用视频“再造”教育。因为视频可以“自定进度”地学习，按照自己学习的进度，视频可以暂停、可以倒退、可以重复、可以快进，学生可以个性化学习，从而夯实基础，可以预防学困生的出现。微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思在内的微型课程体系。将微课程的开发应用和“翻转课堂”的理念有机结合在一起，才能完整地完成“翻转课堂”的实现。“翻转课堂”与MOOC和微课程的共同点都是用视频再造教育。
● 从一堂化学公开课说起
新授课《铝的氧化物和氢氧化物》。在课堂上，学生四人一组围坐在一起，上课铃声一响，我便说道：“各位同学已经在家通过视频学习了铝的氧化物和氢氧化物，那么谁来主动给大家归纳整理‘自主学习任务单’上的任务呢？”学生小声交流了一下，然后推荐了两位同学依次上讲台分别讲解氧化铝的性质、用途和氢氧化铝的性质、用途。我则静静地在一边观看由学生为学生讲解、归纳的过程。同辈之间的这种相互学习已经完全超越了教师的作用，因为同辈之间对知识点的质疑纠错，不但会极大激发学生的好奇心、好胜心，而且对知识点的记忆和理解也是非常深刻的。这个过程大概持续了15分钟。
接下来我让学生完成课间下发的《课堂反馈》，“下面就让你们共同讨论并完成这6个问题，你们可以用已学习的知识，也可以用每组课桌上的药品和仪器来检验你的假设和猜想，最后由你们来给出答案，实验中碰到的问题可以交流也可以找我来合作。”这时，学生开始了他们完成作业的时间段，他们自主分工，有的做实验、有的写、有的小声交流，我则游走在他们中间，由于实验过程中出现了很多让学生始料未及的现象，他们非常兴奋……15分钟后，教室又恢复了宁静，各组学生分别就刚才实验中产生的不同现象进行对比，派代表交流，不到10分钟的时间，他们的疑惑都已迎刃而解，还有最后的5分钟，他们顺利完成了《课堂反馈》上的问题和习题。下课铃声响了……
《铝的氧化物和氢氧化物》这一节内容，在高中化学元素化合物知识的学习中是一个难点，如何突破这个难点一直是困绕很多教师的一个问题，在以往的教学模式中这堂课的内容至少要被分割为3个课时才能提高到这样的认知度，但是在翻转课堂中，一节课就做到了，而且学生印象深刻，为什么会有这样的效果呢？
因为在翻转课堂中包含了微课程的开发，“微课程”是一种微型课程体系，是学习方法、内容、评价等的统一，它主要包括了学习视频、课堂内化、评测拓展这三个方面。具体来说，微课程开发要遵循的步骤包括：①分解课程。教师首先要对课程标准、重难点吃透，然后再确定课程名称，确定课题所要解决的问题。②设计自主学习任务单。包括学习指南，学习任务，困惑和建议。这张任务单可以说是课堂教学的精华，它将课程中学生需要掌握的内容转化为问题的形式而呈现，从学生认知角度而言，这更利于学生去主动思考，寻求答案。③制作微课。可以使用录屏、写字板、PPT、录像机、手机、照相机等各种工具。④检查和修改。⑤对课程进行评价。
这种创新的学习资源是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源，它包括了课前自主学习任务单，配套学习视频和课堂学习方式的创新。也自然能提高教学的质量和效率。
● 翻转课堂如何提高学习质量
所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里同辈的相遇与对话，与自己的相遇与对话。这就是所谓的“学习的三位一体论”。
1.翻转课堂提高学习质量的理论依据
（1）从学习方式的角度
翻转课堂的核心学习材料是文字、图像、声音几者相互结合的“视频”形式，可使多种感觉通道参与学习，学习变成一个愉快的过程。学生可以自主地选择自己认为最有效的学习方式，课堂上与同辈、老师交流，进行一对一的辅导等。
（2）从学习时空的角度
翻转课堂的主要学习手段是“视频”，它被挂在“云端”，只要学生愿意，随时随地都有学习机会。
（3）让学生学会学习
通过“翻转课堂”使学生学会学习，即让学生懂得应该学什么，为什么学的问题，这本身就是现代世界教育的—个宗旨。使学生学会学习意味学生在任何时间、空间都能知道从什么地方能够快捷、准确地找到自己所不知道的知识，迅速捕捉到自己所需要的信息；使学生学会学习意味着对知识具有分析、批判、质疑等独立自主的学习能力；使学生学会学习意味着学生能坚持“自主性学习”的原则，自我选择、自我识别、自我培养、自我评价和自我控制。这是终身化的学习，更是个性化、人性化的学习，这将学习中所包含的“活动”（activity）、“合作”（collaboration）、“反思”（reflection）“三位一体”有机结合，实现所有学生的学习权利，尽可能提高学生学习质量。
2.翻转课堂提高学习质量的实践依据
翻转课堂可以实现使学生思维方式由被动接受到主动学习的翻转。可以让学生按照自己的节奏学习，对自己学习负责任，提高自主学习能力。同时让学生即使课堂缺席，也不被甩在后面，因为学习内容在“云端”，可以永久存档，可以随时复习、补习，所有学生都可以拥有积极学习的课堂。能让教学更有针对性，可以实现大班额环境下一对一的学习方式，让每位学生都能得到个性化教育。
翻转课堂把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。
● 愿景
一切改革都是凭借“愿景”加以推进的。“翻转课堂与微课程开发”在教学中的应用这一场悄无声息的课堂教学革命也是凭借“愿景”来进行的。而这种“愿景”将形成每一位教师的教学哲学。 随着苏州市电教馆对这一课程在各个学校各个学科的推进，同我一起挑战翻转课堂这一悄无声息的革命的教师们，试图通过各自的教学案例，以具体形象的图景来提示这种挑战中萌生的教学哲学。因为翻转课堂真正做到了让学生自主学习，让不同的学生受到同等对待！ 当然，目前翻转课堂和微课程开发还正处在实验和论证的阶段。所面临最大的挑战是课程设置问题。目前高中学生在校一天上8节课，每节课45分钟。那么，学生有多少时间来学习这么多课程的视频呢？在学校，学生又都能有空间有场所配备好电脑而独立学习吗？每天的视频学习需要多少时间才可以保证课堂上的答疑和加深呢？所以，我觉得这可能是目前翻转课堂这一“愿景”能全面应用的最大瓶颈。其实，翻转课堂不仅不会影响学生考试的成绩，反而是更有利于学生学习，更有利于提高学生的解题能力。因此，能在个别科目上间歇性地尝试和应用，也能取得事半功倍的效果。 相信不久的将来，“翻转课堂与微课程的开发”这一悄无声息的革命就会慢慢实现，这一学习的革命、教育的革命、人性化的革命最终会开花结果，美好的“愿景”即将呈现…… 参考文献： 左藤学.教师的挑战［M］钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2013.
关键词：翻转课堂；微课程；化学课堂；教学革命
● 一场悄无声息的课堂教学革命
2013年秋，我参加了苏州市电化教育馆举办的秋季在线培训课程《翻转课堂与微课程开发》，从参加学习的第一天开始，我就发现一场悄无声息的课堂教学革命到来了，它颠覆了我们原来的教学模式和思维方式，它将教室进行了时空的转移，它超越了课堂，超越了学校边界，甚至超越了国境……
1.“翻转课堂”究竟翻转了什么
传统的课堂教学是学习知识在课堂，内化知识在课外。而“翻转课堂”则是学习知识在课外，知识内化在课堂。具体来说，就是课堂外学生可以根据自己的理解能力自定进度，自主学习，整理收获，提出问题；课堂内则是展示交流，协作探究，科学实验，完成作业，教师巡视，并展开一对一的辅导。“翻转课堂”主要是“教学结构”发生了翻转，真正做到了让学生自主学习，让不同的学生受到同等对待。“以人为本”的教学理念在“翻转课堂”中得到了真正体现。
2.微课程开发在“翻转课堂”中是如何应用的
“翻转课堂”的典型做法是用视频“再造”教育。因为视频可以“自定进度”地学习，按照自己学习的进度，视频可以暂停、可以倒退、可以重复、可以快进，学生可以个性化学习，从而夯实基础，可以预防学困生的出现。微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思在内的微型课程体系。将微课程的开发应用和“翻转课堂”的理念有机结合在一起，才能完整地完成“翻转课堂”的实现。“翻转课堂”与MOOC和微课程的共同点都是用视频再造教育。
● 从一堂化学公开课说起
新授课《铝的氧化物和氢氧化物》。在课堂上，学生四人一组围坐在一起，上课铃声一响，我便说道：“各位同学已经在家通过视频学习了铝的氧化物和氢氧化物，那么谁来主动给大家归纳整理‘自主学习任务单’上的任务呢？”学生小声交流了一下，然后推荐了两位同学依次上讲台分别讲解氧化铝的性质、用途和氢氧化铝的性质、用途。我则静静地在一边观看由学生为学生讲解、归纳的过程。同辈之间的这种相互学习已经完全超越了教师的作用，因为同辈之间对知识点的质疑纠错，不但会极大激发学生的好奇心、好胜心，而且对知识点的记忆和理解也是非常深刻的。这个过程大概持续了15分钟。
接下来我让学生完成课间下发的《课堂反馈》，“下面就让你们共同讨论并完成这6个问题，你们可以用已学习的知识，也可以用每组课桌上的药品和仪器来检验你的假设和猜想，最后由你们来给出答案，实验中碰到的问题可以交流也可以找我来合作。”这时，学生开始了他们完成作业的时间段，他们自主分工，有的做实验、有的写、有的小声交流，我则游走在他们中间，由于实验过程中出现了很多让学生始料未及的现象，他们非常兴奋……15分钟后，教室又恢复了宁静，各组学生分别就刚才实验中产生的不同现象进行对比，派代表交流，不到10分钟的时间，他们的疑惑都已迎刃而解，还有最后的5分钟，他们顺利完成了《课堂反馈》上的问题和习题。下课铃声响了……
《铝的氧化物和氢氧化物》这一节内容，在高中化学元素化合物知识的学习中是一个难点，如何突破这个难点一直是困绕很多教师的一个问题，在以往的教学模式中这堂课的内容至少要被分割为3个课时才能提高到这样的认知度，但是在翻转课堂中，一节课就做到了，而且学生印象深刻，为什么会有这样的效果呢？
因为在翻转课堂中包含了微课程的开发，“微课程”是一种微型课程体系，是学习方法、内容、评价等的统一，它主要包括了学习视频、课堂内化、评测拓展这三个方面。具体来说，微课程开发要遵循的步骤包括：①分解课程。教师首先要对课程标准、重难点吃透，然后再确定课程名称，确定课题所要解决的问题。②设计自主学习任务单。包括学习指南，学习任务，困惑和建议。这张任务单可以说是课堂教学的精华，它将课程中学生需要掌握的内容转化为问题的形式而呈现，从学生认知角度而言，这更利于学生去主动思考，寻求答案。③制作微课。可以使用录屏、写字板、PPT、录像机、手机、照相机等各种工具。④检查和修改。⑤对课程进行评价。
这种创新的学习资源是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源，它包括了课前自主学习任务单，配套学习视频和课堂学习方式的创新。也自然能提高教学的质量和效率。
● 翻转课堂如何提高学习质量
所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里同辈的相遇与对话，与自己的相遇与对话。这就是所谓的“学习的三位一体论”。
1.翻转课堂提高学习质量的理论依据
（1）从学习方式的角度
翻转课堂的核心学习材料是文字、图像、声音几者相互结合的“视频”形式，可使多种感觉通道参与学习，学习变成一个愉快的过程。学生可以自主地选择自己认为最有效的学习方式，课堂上与同辈、老师交流，进行一对一的辅导等。
（2）从学习时空的角度
翻转课堂的主要学习手段是“视频”，它被挂在“云端”，只要学生愿意，随时随地都有学习机会。
（3）让学生学会学习
通过“翻转课堂”使学生学会学习，即让学生懂得应该学什么，为什么学的问题，这本身就是现代世界教育的—个宗旨。使学生学会学习意味学生在任何时间、空间都能知道从什么地方能够快捷、准确地找到自己所不知道的知识，迅速捕捉到自己所需要的信息；使学生学会学习意味着对知识具有分析、批判、质疑等独立自主的学习能力；使学生学会学习意味着学生能坚持“自主性学习”的原则，自我选择、自我识别、自我培养、自我评价和自我控制。这是终身化的学习，更是个性化、人性化的学习，这将学习中所包含的“活动”（activity）、“合作”（collaboration）、“反思”（reflection）“三位一体”有机结合，实现所有学生的学习权利，尽可能提高学生学习质量。
2.翻转课堂提高学习质量的实践依据
翻转课堂可以实现使学生思维方式由被动接受到主动学习的翻转。可以让学生按照自己的节奏学习，对自己学习负责任，提高自主学习能力。同时让学生即使课堂缺席，也不被甩在后面，因为学习内容在“云端”，可以永久存档，可以随时复习、补习，所有学生都可以拥有积极学习的课堂。能让教学更有针对性，可以实现大班额环境下一对一的学习方式，让每位学生都能得到个性化教育。
翻转课堂把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。
● 愿景
一切改革都是凭借“愿景”加以推进的。“翻转课堂与微课程开发”在教学中的应用这一场悄无声息的课堂教学革命也是凭借“愿景”来进行的。而这种“愿景”将形成每一位教师的教学哲学。 随着苏州市电教馆对这一课程在各个学校各个学科的推进，同我一起挑战翻转课堂这一悄无声息的革命的教师们，试图通过各自的教学案例，以具体形象的图景来提示这种挑战中萌生的教学哲学。因为翻转课堂真正做到了让学生自主学习，让不同的学生受到同等对待！ 当然，目前翻转课堂和微课程开发还正处在实验和论证的阶段。所面临最大的挑战是课程设置问题。目前高中学生在校一天上8节课，每节课45分钟。那么，学生有多少时间来学习这么多课程的视频呢？在学校，学生又都能有空间有场所配备好电脑而独立学习吗？每天的视频学习需要多少时间才可以保证课堂上的答疑和加深呢？所以，我觉得这可能是目前翻转课堂这一“愿景”能全面应用的最大瓶颈。其实，翻转课堂不仅不会影响学生考试的成绩，反而是更有利于学生学习，更有利于提高学生的解题能力。因此，能在个别科目上间歇性地尝试和应用，也能取得事半功倍的效果。 相信不久的将来，“翻转课堂与微课程的开发”这一悄无声息的革命就会慢慢实现，这一学习的革命、教育的革命、人性化的革命最终会开花结果，美好的“愿景”即将呈现…… 参考文献： 左藤学.教师的挑战［M］钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2013.