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摘 要：群文阅读是近年来社会不断发展过程中而兴起的一种新颖而创新的阅读方式。如果能在小学语文教学中引进这种阅读方式不仅能使学生建立科学而良好的阅读方式，还能让学生阅读能力得以提升。基于此，文章则就如何在小学语文中高段培养学生的群文阅读意识进行了分析。
关键词：小学高段;语文;群文阅读意识
一、 引言
学习这件事并不是一时一刻便能完成好的，它需要知识的日积月累，需要自身对于各种零散不规律的知识进行归纳总结，进行有序排序，在小学高段语文教学中的阅读教学便应用这样的方法。特别是在语文这一科目中，有许多可供阅读、富含深意的文章，它是由许多的学者呕沥心血的结晶。如果教师不善于利用这些文章，无法有效教授给学生可以习得的知识，便无法使学生的阅读能力得到有效、实质的提升，群文阅读教学方式由此应运而生，教师有效展开这种教学方式不仅可使学生对于文章的综合分析能力增强，还能促使学生的思维逻辑性进步。本篇文章将以群文阅读的含义为着手点，层层递进地为一线的教师提供在小学高段语文教学中培养学生群文阅读意识的方式，使学生能够有效梳理群文阅读意识，提升综合阅读能力。
二、 群阅读的积极作用
群阅读一般应用在小学的语文教学策划中，在上课开始前，教师将关于这篇文章的一些问题写到黑板上，让学生短时间快速地阅读本篇文章，阅读的时候以老师在黑板上的问题为中心阅读文章，在文章中找到答案，或者通过对文章的思考解答黑板上的问题。最后老师解答这些问题，学生发表对这些问题的疑问。在讲课的时候，教师顺着文章的线索，将文章的知识点有效地整合、完善在一起，由此来找到适合的学习阅读方式。通常情况下，教师可以为学生布置两篇阅读任务，结合学生自身的实际情况对阅读数量进行分配，总的来说，这一种教学方式比平常的阅读方式有着更为显著的效果。
三、 小学高段语文教学树立学生群阅读意识的有效举措
（一）阅读教学从单篇文章教学开始
任何事的完成都需要有一定的过程，有所积累，学习更甚。特别是，在小学语文教学中，由于学生年龄较小的特点，学生在较短时间内对于知识的学习量及能够掌握的知识量对于教师而言不容乐观。所以，语文教师如果在课堂教学中接连为学生开展多篇文章内容的学习，小学生极大可能会出现的情况便是难以接受，教师所传授的知识仅是在脑海中过了一遍，处于左耳进右耳出状态，对于教育进度的推进极为不利。因此，语文教师应该从教材中文章着手，一篇一篇地对学生进行阅读教学，能够使学生充分地理解知识。且这也是培养学生群文阅读意识的重要基础。对此，语文教师应及时改变以往教学措施，开展单篇阅读教学。比如，语文教师在进行《桂林山水》一课的教学时，教师应先让学生自主阅读，首先是读题，使学生体会题目可能包含的意义，进而展开文章内容的阅读，使学生能够在接下来的阅读中发现文章的主要核心内容，从而发现作者在文章中深层次想要体现的思想及意义，并对文章中所运用的修辞手法有大致印象。紧接着，语文教师需要点出其中的不足，并说出改善的点使学生在阅读中的不足之处也被改善。在这方面理解不错的学生需要多多表扬，理解不佳的学生则奉行鼓励策略，在过程中给予学生有效指引，使学生能够有效掌握阅读的正确方式，给后续的群文阅读意识形成打下厚实根基。例如，在进行一篇文章的学习前，先要读懂题目，大致了解题目内涵，才能在后续文章内容的阅读中偏心中心内容，如重点词语、重点句子、重点段落，从而了解文章的主旨，在每一句子的表面含义下找到文章的核心，学会其中运用的修辞手法等。语文教师在单篇教学中需包含有这些内容的教学，为学生群文意识的建立打好基础。
（二）逐步将单篇教学转变为多篇教学，养成学生自主归纳总结的习惯
语文教师在培养学生群文意识的过程中，由一转多是一个重要的过程，既将原先的单篇文章教学转变为多篇，教师需掌握好这个过渡的过程，这也与学生能否形成群文意识息息相关，如果小学生在阅读过程已可以有效总结单篇文章阅读后的内容，语文教师便可以不受限制地教学学生多篇文章。比如，语文教师在人教版教学六年级下册的内容时，可以将知识的学习分为五个部分，第一部分是文言文;第二部分是散文故事;第三部分是古诗词;第四部分是具备民族特色的故事;最后一部分则是精美文章，将教材分为多个板块让学生展开阅读，接下来让学生自主进行谈论然后对各个部分的主要内容及中心思想进行表述，学生可以自行进行内容总结，也可以将其分组，使学生在阅读教学中收获合作，收获满足，进而提升学生对于阅读的兴趣，有效形成学生初步的群文意识。
（三）拓展自己的阅读面，提高自己的阅读意识
要想在小学语文中高段培养学生群文阅读意识，教师不仅可以借助于教材单元整合来实现，还可以经过阅读材料查找来对学生进行群文阅读意识巩固训练，以此来进一步强化学生群文阅读意识。针对这一点，教师在实际语文教学过程中，可以引导学生在已经学习或者是还没有学习的语文教材上寻找相应的阅读材料，通过这一方式来提高学生阅读技巧，抑或者是结合某一单元文章让学生通过课外寻找的方式来找出一些较为相似的阅读材料，这样就能够让学生在寻找过程中实现从单篇到多篇的群文阅读意识，真正实现在小学语文高段教学中培养学生群文阅读意识。除此之外，在学生已经具备一定群文阅读意识以后，教师对于群文的定义可以不局限于以前，可以扩大，群文的含义可以是所有的文章，不只是同类型的文章。这个时候教师就需要帮助学生将之前已经掌握的群文阅读技巧用到不同类型文章之中，通过举一反三的方式来帮助学生学会知识总结。比如，如果学生已经熟悉并掌握了关于散文文章的閱读方式及技巧后，语文教师便可以马不停蹄地开始下一体裁的群文阅读教学，不仅可以熟练学生之前所掌握的阅读技巧和方式，对这一类型的文章进行总结，这样也就能够进一步提高学生群文阅读意识。
（四）养成学生良好的阅读兴趣及习惯，使学生群文阅读能力提升 在小学阶段，学生正处于好动好玩的时期，如果语文教师强制性地让学生进行课外阅读，对于学生来说，课外阅读已经不再是一件令人有趣的事情，而是教师安排的强制任务，可能会有抵制心理，大大降低了学生群文阅读的效率，对于学生提升群文阅读有着消极影响。由此，语文教师需改变以往举措，有目的性地对此想出应对策略。例如，在开展课堂阅读教学时，语文教师需多增添学生较为感兴趣的阅读文章进入教学中，给学生阅读空间，使学生化被动为主动展开阅读教学，减免学生对于阅读任务的消极态度，激起学生对课外阅读的深深兴趣。
（五）安排阅读活动任务，指导学生阅读方法
有了资源，阅读的活动怎么开展？笔者在教育教学中发现，有相当比例的学生，即使大量的图书摆在面前，也不会像老师期待的那样自主阅读。必须有大量的活动或任务，才能驱动学生的阅读。
1. 设置固定的“每周一读”课
笔者从语文课中每周拿出一个课时，组织学生到阅览室，让学生静静地自主阅读。读哪些书，有时让学生完全自主，有时结合语文课的学习，给学生阅读提出方向性的要求。
2. 围绕单元整体教学进行拓展
开展拓展型阅读，笔者尝试了以下几种操作方法：（1）根据文体，选读同类型文章。如学习人教版六年级下册第四单元“名篇名著”主题时，要求学生课外阅读《安徒生童话》等世界名著。（2）根据作者，阅读系列作品。如学习古诗词后向学生推荐作者的其他诗词。（3）根据内容阅读相关的文章。如学习人教版六年级上册第五单元“初识鲁迅”主题时，推荐学生阅读《故乡》，以了解少年闰土和中年闰土的变化;阅读《阿长与山海经》，体会鲁迅对长辈和劳动人民的深厚感情;到网上查阅和鲁迅生平相关的文章。
3. 创新阅读成果展示平台
笔者在班级中主要创建了四大展示平台：（1）开展“好书推荐卡”设计活动;（2）创办阅读手抄报;（3）制作阅读黑板报，
（4）开展课前三分钟“小先生”活动。随着阅读量的增加，学生的阅读兴趣大大增强，阅读能力大大提高，从而由“要我读”变成“我要读”和“我会读”。笔者也逐渐探索出一条以小学语文高段课堂“单元整体教学”为基本方向，以“长文短教”“群文阅读”为基本目标，以课内“单元整体阅读”课外“根据主题推荐篇目自主阅读”为基本特征的课内外结合群文阅读教学新模式，最终实现了小学高段语文阅读教学“教师优教、学生优学”“简单教学、高效教学”，大面积、整体性提升小学生语文阅读能力的目的。
（六）扩大阅读范围，提高群文阅读意识
当学生在课本的学习，文章的阅读后逐步形成了自身的群文意识以后，教师不能掉以轻心，仍然需要不断地巩固练习，进而使学生的群文意识得到有效强化。然而，在选择阅读材料上一直都是教师心头环绕的一大难题，由于学生年龄较小、经验不足、知识不足，可以体会到的知识不多，所以教师如果选择的阅读文章太有深度，学生便会无法理解，而如果选择的阅读文章过于浅显，则达不到使学生群文意识得到强化的要求。因而，语文教师需要加倍努力。第一，语文教师可以有效利用教材中的文章使学生有一定锻炼，毕竟每一本教材都是由无数专业而有才识的学者编制，其中的文章更是被其精心挑选出来的，对于学生的阅读学习十分适合，也有助益。所以，语文教师可以让学生多练习、阅读教材中的文章，自主归纳总结文章内容，从而锻炼阅读技巧。第二，语文教师可以利用互联网的广泛信息给学生筛选出合适的文章阅读，使学生的群文意识得到进一步强化，增进学生对世界认知，开拓其眼界，丰富精神。第三，在学生有了足够的阅读积累后，给予学生充足的阅读时间，使之消化习得的知识，增进对群文意识理解。
四、 结语
综上所述，在小学语文中高段教学中要想培养学生具备较为良好的群文意识，教师在对学生进行阅读教学的时候就不能仅仅局限于教材中单一文章的教学，还要紧密文本与文章阅读后得到的信息间联系，让学生能够有意识地归纳整合阅读后的信息，可以展开一定的拓展，进而使小学生养成较为良好的群文阅读意识。
参考文献：
[1]郑红.“群文阅读——语文课程新常态”——浅谈群文阅读对小学高年级学生语文阅读能力提高的表现[J].课外语文，2017（1）：147.
[2]杨云欣.浅谈有效提高小学语文群文阅读质量的教学方法[J].教育，2016（10）：276.
[3]韓道齐.小学语文群文阅读教学中如何提高学生读写结合能力[J].读与写，2017，14（5）.
作者简介：张翠，江苏省南京市，南京市江宁区江宁中心小学。
关键词：小学高段;语文;群文阅读意识
一、 引言
学习这件事并不是一时一刻便能完成好的，它需要知识的日积月累，需要自身对于各种零散不规律的知识进行归纳总结，进行有序排序，在小学高段语文教学中的阅读教学便应用这样的方法。特别是在语文这一科目中，有许多可供阅读、富含深意的文章，它是由许多的学者呕沥心血的结晶。如果教师不善于利用这些文章，无法有效教授给学生可以习得的知识，便无法使学生的阅读能力得到有效、实质的提升，群文阅读教学方式由此应运而生，教师有效展开这种教学方式不仅可使学生对于文章的综合分析能力增强，还能促使学生的思维逻辑性进步。本篇文章将以群文阅读的含义为着手点，层层递进地为一线的教师提供在小学高段语文教学中培养学生群文阅读意识的方式，使学生能够有效梳理群文阅读意识，提升综合阅读能力。
二、 群阅读的积极作用
群阅读一般应用在小学的语文教学策划中，在上课开始前，教师将关于这篇文章的一些问题写到黑板上，让学生短时间快速地阅读本篇文章，阅读的时候以老师在黑板上的问题为中心阅读文章，在文章中找到答案，或者通过对文章的思考解答黑板上的问题。最后老师解答这些问题，学生发表对这些问题的疑问。在讲课的时候，教师顺着文章的线索，将文章的知识点有效地整合、完善在一起，由此来找到适合的学习阅读方式。通常情况下，教师可以为学生布置两篇阅读任务，结合学生自身的实际情况对阅读数量进行分配，总的来说，这一种教学方式比平常的阅读方式有着更为显著的效果。
三、 小学高段语文教学树立学生群阅读意识的有效举措
（一）阅读教学从单篇文章教学开始
任何事的完成都需要有一定的过程，有所积累，学习更甚。特别是，在小学语文教学中，由于学生年龄较小的特点，学生在较短时间内对于知识的学习量及能够掌握的知识量对于教师而言不容乐观。所以，语文教师如果在课堂教学中接连为学生开展多篇文章内容的学习，小学生极大可能会出现的情况便是难以接受，教师所传授的知识仅是在脑海中过了一遍，处于左耳进右耳出状态，对于教育进度的推进极为不利。因此，语文教师应该从教材中文章着手，一篇一篇地对学生进行阅读教学，能够使学生充分地理解知识。且这也是培养学生群文阅读意识的重要基础。对此，语文教师应及时改变以往教学措施，开展单篇阅读教学。比如，语文教师在进行《桂林山水》一课的教学时，教师应先让学生自主阅读，首先是读题，使学生体会题目可能包含的意义，进而展开文章内容的阅读，使学生能够在接下来的阅读中发现文章的主要核心内容，从而发现作者在文章中深层次想要体现的思想及意义，并对文章中所运用的修辞手法有大致印象。紧接着，语文教师需要点出其中的不足，并说出改善的点使学生在阅读中的不足之处也被改善。在这方面理解不错的学生需要多多表扬，理解不佳的学生则奉行鼓励策略，在过程中给予学生有效指引，使学生能够有效掌握阅读的正确方式，给后续的群文阅读意识形成打下厚实根基。例如，在进行一篇文章的学习前，先要读懂题目，大致了解题目内涵，才能在后续文章内容的阅读中偏心中心内容，如重点词语、重点句子、重点段落，从而了解文章的主旨，在每一句子的表面含义下找到文章的核心，学会其中运用的修辞手法等。语文教师在单篇教学中需包含有这些内容的教学，为学生群文意识的建立打好基础。
（二）逐步将单篇教学转变为多篇教学，养成学生自主归纳总结的习惯
语文教师在培养学生群文意识的过程中，由一转多是一个重要的过程，既将原先的单篇文章教学转变为多篇，教师需掌握好这个过渡的过程，这也与学生能否形成群文意识息息相关，如果小学生在阅读过程已可以有效总结单篇文章阅读后的内容，语文教师便可以不受限制地教学学生多篇文章。比如，语文教师在人教版教学六年级下册的内容时，可以将知识的学习分为五个部分，第一部分是文言文;第二部分是散文故事;第三部分是古诗词;第四部分是具备民族特色的故事;最后一部分则是精美文章，将教材分为多个板块让学生展开阅读，接下来让学生自主进行谈论然后对各个部分的主要内容及中心思想进行表述，学生可以自行进行内容总结，也可以将其分组，使学生在阅读教学中收获合作，收获满足，进而提升学生对于阅读的兴趣，有效形成学生初步的群文意识。
（三）拓展自己的阅读面，提高自己的阅读意识
要想在小学语文中高段培养学生群文阅读意识，教师不仅可以借助于教材单元整合来实现，还可以经过阅读材料查找来对学生进行群文阅读意识巩固训练，以此来进一步强化学生群文阅读意识。针对这一点，教师在实际语文教学过程中，可以引导学生在已经学习或者是还没有学习的语文教材上寻找相应的阅读材料，通过这一方式来提高学生阅读技巧，抑或者是结合某一单元文章让学生通过课外寻找的方式来找出一些较为相似的阅读材料，这样就能够让学生在寻找过程中实现从单篇到多篇的群文阅读意识，真正实现在小学语文高段教学中培养学生群文阅读意识。除此之外，在学生已经具备一定群文阅读意识以后，教师对于群文的定义可以不局限于以前，可以扩大，群文的含义可以是所有的文章，不只是同类型的文章。这个时候教师就需要帮助学生将之前已经掌握的群文阅读技巧用到不同类型文章之中，通过举一反三的方式来帮助学生学会知识总结。比如，如果学生已经熟悉并掌握了关于散文文章的閱读方式及技巧后，语文教师便可以马不停蹄地开始下一体裁的群文阅读教学，不仅可以熟练学生之前所掌握的阅读技巧和方式，对这一类型的文章进行总结，这样也就能够进一步提高学生群文阅读意识。
（四）养成学生良好的阅读兴趣及习惯，使学生群文阅读能力提升 在小学阶段，学生正处于好动好玩的时期，如果语文教师强制性地让学生进行课外阅读，对于学生来说，课外阅读已经不再是一件令人有趣的事情，而是教师安排的强制任务，可能会有抵制心理，大大降低了学生群文阅读的效率，对于学生提升群文阅读有着消极影响。由此，语文教师需改变以往举措，有目的性地对此想出应对策略。例如，在开展课堂阅读教学时，语文教师需多增添学生较为感兴趣的阅读文章进入教学中，给学生阅读空间，使学生化被动为主动展开阅读教学，减免学生对于阅读任务的消极态度，激起学生对课外阅读的深深兴趣。
（五）安排阅读活动任务，指导学生阅读方法
有了资源，阅读的活动怎么开展？笔者在教育教学中发现，有相当比例的学生，即使大量的图书摆在面前，也不会像老师期待的那样自主阅读。必须有大量的活动或任务，才能驱动学生的阅读。
1. 设置固定的“每周一读”课
笔者从语文课中每周拿出一个课时，组织学生到阅览室，让学生静静地自主阅读。读哪些书，有时让学生完全自主，有时结合语文课的学习，给学生阅读提出方向性的要求。
2. 围绕单元整体教学进行拓展
开展拓展型阅读，笔者尝试了以下几种操作方法：（1）根据文体，选读同类型文章。如学习人教版六年级下册第四单元“名篇名著”主题时，要求学生课外阅读《安徒生童话》等世界名著。（2）根据作者，阅读系列作品。如学习古诗词后向学生推荐作者的其他诗词。（3）根据内容阅读相关的文章。如学习人教版六年级上册第五单元“初识鲁迅”主题时，推荐学生阅读《故乡》，以了解少年闰土和中年闰土的变化;阅读《阿长与山海经》，体会鲁迅对长辈和劳动人民的深厚感情;到网上查阅和鲁迅生平相关的文章。
3. 创新阅读成果展示平台
笔者在班级中主要创建了四大展示平台：（1）开展“好书推荐卡”设计活动;（2）创办阅读手抄报;（3）制作阅读黑板报，
（4）开展课前三分钟“小先生”活动。随着阅读量的增加，学生的阅读兴趣大大增强，阅读能力大大提高，从而由“要我读”变成“我要读”和“我会读”。笔者也逐渐探索出一条以小学语文高段课堂“单元整体教学”为基本方向，以“长文短教”“群文阅读”为基本目标，以课内“单元整体阅读”课外“根据主题推荐篇目自主阅读”为基本特征的课内外结合群文阅读教学新模式，最终实现了小学高段语文阅读教学“教师优教、学生优学”“简单教学、高效教学”，大面积、整体性提升小学生语文阅读能力的目的。
（六）扩大阅读范围，提高群文阅读意识
当学生在课本的学习，文章的阅读后逐步形成了自身的群文意识以后，教师不能掉以轻心，仍然需要不断地巩固练习，进而使学生的群文意识得到有效强化。然而，在选择阅读材料上一直都是教师心头环绕的一大难题，由于学生年龄较小、经验不足、知识不足，可以体会到的知识不多，所以教师如果选择的阅读文章太有深度，学生便会无法理解，而如果选择的阅读文章过于浅显，则达不到使学生群文意识得到强化的要求。因而，语文教师需要加倍努力。第一，语文教师可以有效利用教材中的文章使学生有一定锻炼，毕竟每一本教材都是由无数专业而有才识的学者编制，其中的文章更是被其精心挑选出来的，对于学生的阅读学习十分适合，也有助益。所以，语文教师可以让学生多练习、阅读教材中的文章，自主归纳总结文章内容，从而锻炼阅读技巧。第二，语文教师可以利用互联网的广泛信息给学生筛选出合适的文章阅读，使学生的群文意识得到进一步强化，增进学生对世界认知，开拓其眼界，丰富精神。第三，在学生有了足够的阅读积累后，给予学生充足的阅读时间，使之消化习得的知识，增进对群文意识理解。
四、 结语
综上所述，在小学语文中高段教学中要想培养学生具备较为良好的群文意识，教师在对学生进行阅读教学的时候就不能仅仅局限于教材中单一文章的教学，还要紧密文本与文章阅读后得到的信息间联系，让学生能够有意识地归纳整合阅读后的信息，可以展开一定的拓展，进而使小学生养成较为良好的群文阅读意识。
参考文献：
[1]郑红.“群文阅读——语文课程新常态”——浅谈群文阅读对小学高年级学生语文阅读能力提高的表现[J].课外语文，2017（1）：147.
[2]杨云欣.浅谈有效提高小学语文群文阅读质量的教学方法[J].教育，2016（10）：276.
[3]韓道齐.小学语文群文阅读教学中如何提高学生读写结合能力[J].读与写，2017，14（5）.
作者简介：张翠，江苏省南京市，南京市江宁区江宁中心小学。