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2017年3月,璧山区出台了《生长课堂建设实施方案》,提出了“真实、扎实、朴实”的“三实生长”课堂。纵观教师们的备课现状,不容乐观:不是网上下载,就是照抄教案;即使有集体备课,也是形同虚设;要求自己复备,不少老师简单勾画。苏霍姆林斯基说:“一个好的教师应当用他的终生来备课。”窦奎梅也说:“备课,必须付出艰苦努力。”
叶圣陶指出:“我想,教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。”教是手段,学是目的。我校“思问课堂”就是根据“六段”自学质疑——交流展示——互动探究——适时点拨——反馈评价——迁移应用,培养学生“善听、善思、善问、善议、善察、善评、善行”的学习能力。我们变写教案为编学案,注重关注学生为何学?学什么?怎么学?学到什么程度?
一、学案的设计
1.思问目标。
思问目标即学习目标,是指预期的学生的学习结果,学生应当知道、理解或能够做到的事情。美国著名专家h西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时,才能发生学习兴趣。”要具有可操作、可测评、突出成果性。
(1)目标主语是“学生”。行为主体是学生,不是教师。
(2)目标呈现是“动词”。是可观察、可测量的具体行为,如:关注、领会、讨论、评说、体会、运用等等。
(3)目标层级是“条件”。主要有辅助手段或工具,提供信息或时间限制,完成行为的情景等。如“根据”“借助”“通过调查、合作、讨论,从而……”等。
(4)目标结果是“程度”。学生达到目标的最低表现水平。如:尝试运用、学会有理有据的评说、准确连贯复述课文等。
2.自学质疑。
教师的教一定是基于学生的学。叶圣陶指出:“在精读指导前,得先令学生预习,有效的预习是课堂学习的起跳板。”“预习的事项一一做完了,然后上课。”“思问课堂”预学单内容主要有:
(1)朗读课文,读通读顺。
(2)自学生字新词,看拼音写词语,难写的字再写一遍。
(3)查工具书,理解重点词语。
(4)收集相关资料。
(5)质疑问难。
疑源于思,学贵有疑。爱因斯坦说:“问题的提出往往比解决问题更重要。”要教会学生质疑,课题质疑、文本内容质疑、标点符号质疑等,引导学生提出有价值的问题。
3.思问探究。
叶圣陶说:“学问千千万,关键在一问。”崔成林教授也指出:“所谓教得好,就是问得好。”因此,在课堂教学中,要设计出优质问题,问题必须是真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。对提出的问题,通过自己的独立思考有所见解;解答问题时,学生能用多种方式表达自己的见解;在讨论时能向同伴提出有建设性的意见。做到大问题带小问题,简单问题练一练,疑难问题别简单。让学生在思维碰撞中激活思维,撞出火花。孙双金说:“激活思维是最大的教学道德。”具体步骤:
(1)明确问题,要求。
(2)独立思考,把时间、空间还给学生。因为很多学习发生在静悄悄的时候。
(3)讨论、展示,教师适时点拨。
(4)归纳、整理、巩固、强化。
4.思问迁移。
通过学习,让学生在新情境,遇到新问题时解决实际问题的能力。比如:解决生活中的数学、模仿、举一反三等。
5.思问板书。
力图美观、简洁、实用,可以画思维导图,让学生更好地理解课文,起到画龙点睛的作用。
6. 学生问题。
老师在检查学生预习单后,梳理记录下学生的突出问题,以便调整自己的教学。
7. 课后反思。
二、学案的操作
课堂教学是世界上最复杂的现象。备课,就是艰苦的准备过程。要备学生、备教材、备教法,也包括备自己——“备”的要素太多了。
1.自主解读,完成学案。
“三分文章,七分读。”教师独立阅读教材,先不看教参教辅资料,以读者身份静下心来努力深入到文本的字、词、句甚至标点中去理解、去发现,挖掘教材的原生价值,然后以教者的身份思考怎樣体现文本的教学价值。最后阅读相关资料,对比中激发老师不断地学习。对阅读的知识,由一无所知,到知之甚少,到恍然大悟,到铭记于心,到化成自己的语言与思考,在课堂上才会游刃有余,挥洒自如。老师通过自己独立解读教材,对教材有自己的见解和思考,根据自身水平设计思问目标、预学单、思问探究优质问题、思问迁移的运用、以及思问板书。
2.合作探究,完善学案。
“独学而无友,则孤陋而寡闻”。“精彩来自团队。”在教师独立写好纸质学案后,提前一周召开备课研究会(以教研组为单位,每周有固定的集体备课时间,开学前可完成2个单元的备课,一次集体备课完成一个单元),老师们针对学案的思问目标、预学单的设计、思问探究优质问题的思考、思问迁移的运用、以及思问板书的设计,大家畅所欲言、各抒己见,进行合作探究,思维碰撞。在纸质学案的旁边各自记录下思维碰撞过的相对完善的学案。
这样的集体备课,人人有事做,事事有人做。大家齐心协力,不断学习、进取,形成学习共同体。因为如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、争论和比较,结论就难以获得,也难以真正写出好的学案。
3.根据学情,修改学案。
叶圣陶说:“上课以前,学生要切实预习。”预学单提前一天发给学生,上新课前,要收起来检查,梳理、了解学生的预习情况,梳理学生提出的疑惑,把学生的重要问题写在学案的“学生问题”栏里,根据学生的预习,修改学案,做到眼中有书,心中有学生。
4.课后反思,优化学案。
在课堂上,老师的教,围绕学习目标而教;学生的学,紧扣学习目标而学。布鲁纳认为:“反思是所有学习的核心。”课后,老师进行课后反思,总结得失,从而最后优化学案。最优化后的学案教研组分工形成电子学案,期末上交收入学校资源库,全校教师资源共享。
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”。叶圣陶说:“教是为了不教”,爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考。”作为教师,就是要教会学生学会怎样学习和怎样思考。不教之教,“备”出课堂精彩,成就学生的“学了再学”。备学案,我们已扬帆起航,我们将在这条路上乘风破浪,砥砺前行!
叶圣陶指出:“我想,教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。”教是手段,学是目的。我校“思问课堂”就是根据“六段”自学质疑——交流展示——互动探究——适时点拨——反馈评价——迁移应用,培养学生“善听、善思、善问、善议、善察、善评、善行”的学习能力。我们变写教案为编学案,注重关注学生为何学?学什么?怎么学?学到什么程度?
一、学案的设计
1.思问目标。
思问目标即学习目标,是指预期的学生的学习结果,学生应当知道、理解或能够做到的事情。美国著名专家h西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时,才能发生学习兴趣。”要具有可操作、可测评、突出成果性。
(1)目标主语是“学生”。行为主体是学生,不是教师。
(2)目标呈现是“动词”。是可观察、可测量的具体行为,如:关注、领会、讨论、评说、体会、运用等等。
(3)目标层级是“条件”。主要有辅助手段或工具,提供信息或时间限制,完成行为的情景等。如“根据”“借助”“通过调查、合作、讨论,从而……”等。
(4)目标结果是“程度”。学生达到目标的最低表现水平。如:尝试运用、学会有理有据的评说、准确连贯复述课文等。
2.自学质疑。
教师的教一定是基于学生的学。叶圣陶指出:“在精读指导前,得先令学生预习,有效的预习是课堂学习的起跳板。”“预习的事项一一做完了,然后上课。”“思问课堂”预学单内容主要有:
(1)朗读课文,读通读顺。
(2)自学生字新词,看拼音写词语,难写的字再写一遍。
(3)查工具书,理解重点词语。
(4)收集相关资料。
(5)质疑问难。
疑源于思,学贵有疑。爱因斯坦说:“问题的提出往往比解决问题更重要。”要教会学生质疑,课题质疑、文本内容质疑、标点符号质疑等,引导学生提出有价值的问题。
3.思问探究。
叶圣陶说:“学问千千万,关键在一问。”崔成林教授也指出:“所谓教得好,就是问得好。”因此,在课堂教学中,要设计出优质问题,问题必须是真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。对提出的问题,通过自己的独立思考有所见解;解答问题时,学生能用多种方式表达自己的见解;在讨论时能向同伴提出有建设性的意见。做到大问题带小问题,简单问题练一练,疑难问题别简单。让学生在思维碰撞中激活思维,撞出火花。孙双金说:“激活思维是最大的教学道德。”具体步骤:
(1)明确问题,要求。
(2)独立思考,把时间、空间还给学生。因为很多学习发生在静悄悄的时候。
(3)讨论、展示,教师适时点拨。
(4)归纳、整理、巩固、强化。
4.思问迁移。
通过学习,让学生在新情境,遇到新问题时解决实际问题的能力。比如:解决生活中的数学、模仿、举一反三等。
5.思问板书。
力图美观、简洁、实用,可以画思维导图,让学生更好地理解课文,起到画龙点睛的作用。
6. 学生问题。
老师在检查学生预习单后,梳理记录下学生的突出问题,以便调整自己的教学。
7. 课后反思。
二、学案的操作
课堂教学是世界上最复杂的现象。备课,就是艰苦的准备过程。要备学生、备教材、备教法,也包括备自己——“备”的要素太多了。
1.自主解读,完成学案。
“三分文章,七分读。”教师独立阅读教材,先不看教参教辅资料,以读者身份静下心来努力深入到文本的字、词、句甚至标点中去理解、去发现,挖掘教材的原生价值,然后以教者的身份思考怎樣体现文本的教学价值。最后阅读相关资料,对比中激发老师不断地学习。对阅读的知识,由一无所知,到知之甚少,到恍然大悟,到铭记于心,到化成自己的语言与思考,在课堂上才会游刃有余,挥洒自如。老师通过自己独立解读教材,对教材有自己的见解和思考,根据自身水平设计思问目标、预学单、思问探究优质问题、思问迁移的运用、以及思问板书。
2.合作探究,完善学案。
“独学而无友,则孤陋而寡闻”。“精彩来自团队。”在教师独立写好纸质学案后,提前一周召开备课研究会(以教研组为单位,每周有固定的集体备课时间,开学前可完成2个单元的备课,一次集体备课完成一个单元),老师们针对学案的思问目标、预学单的设计、思问探究优质问题的思考、思问迁移的运用、以及思问板书的设计,大家畅所欲言、各抒己见,进行合作探究,思维碰撞。在纸质学案的旁边各自记录下思维碰撞过的相对完善的学案。
这样的集体备课,人人有事做,事事有人做。大家齐心协力,不断学习、进取,形成学习共同体。因为如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、争论和比较,结论就难以获得,也难以真正写出好的学案。
3.根据学情,修改学案。
叶圣陶说:“上课以前,学生要切实预习。”预学单提前一天发给学生,上新课前,要收起来检查,梳理、了解学生的预习情况,梳理学生提出的疑惑,把学生的重要问题写在学案的“学生问题”栏里,根据学生的预习,修改学案,做到眼中有书,心中有学生。
4.课后反思,优化学案。
在课堂上,老师的教,围绕学习目标而教;学生的学,紧扣学习目标而学。布鲁纳认为:“反思是所有学习的核心。”课后,老师进行课后反思,总结得失,从而最后优化学案。最优化后的学案教研组分工形成电子学案,期末上交收入学校资源库,全校教师资源共享。
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”。叶圣陶说:“教是为了不教”,爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考。”作为教师,就是要教会学生学会怎样学习和怎样思考。不教之教,“备”出课堂精彩,成就学生的“学了再学”。备学案,我们已扬帆起航,我们将在这条路上乘风破浪,砥砺前行!