论文部分内容阅读
2017年3月，璧山区出台了《生长课堂建设实施方案》，提出了“真实、扎实、朴实”的“三实生长”课堂。纵观教师们的备课现状，不容乐观：不是网上下载，就是照抄教案；即使有集体备课，也是形同虚设；要求自己复备，不少老师简单勾画。苏霍姆林斯基说：“一个好的教师应当用他的终生来备课。”窦奎梅也说：“备课，必须付出艰苦努力。”
叶圣陶指出：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”教是手段，学是目的。我校“思问课堂”就是根据“六段”自学质疑——交流展示——互动探究——适时点拨——反馈评价——迁移应用，培养学生“善听、善思、善问、善议、善察、善评、善行”的学习能力。我们变写教案为编学案，注重关注学生为何学？学什么？怎么学？学到什么程度？
一、学案的设计
1.思问目标。
思问目标即学习目标，是指预期的学生的学习结果，学生应当知道、理解或能够做到的事情。美国著名专家h西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”要具有可操作、可测评、突出成果性。
（1）目标主语是“学生”。行为主体是学生，不是教师。
（2）目标呈现是“动词”。是可观察、可测量的具体行为，如：关注、领会、讨论、评说、体会、运用等等。
（3）目标层级是“条件”。主要有辅助手段或工具，提供信息或时间限制，完成行为的情景等。如“根据”“借助”“通过调查、合作、讨论，从而……”等。
（4）目标结果是“程度”。学生达到目标的最低表现水平。如：尝试运用、学会有理有据的评说、准确连贯复述课文等。
2.自学质疑。
教师的教一定是基于学生的学。叶圣陶指出：“在精读指导前，得先令学生预习，有效的预习是课堂学习的起跳板。”“预习的事项一一做完了，然后上课。”“思问课堂”预学单内容主要有：
（1）朗读课文，读通读顺。
（2）自学生字新词，看拼音写词语，难写的字再写一遍。
（3）查工具书，理解重点词语。
（4）收集相关资料。
（5）质疑问难。
疑源于思，学贵有疑。爱因斯坦说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”要教会学生质疑，课题质疑、文本内容质疑、标点符号质疑等，引导学生提出有价值的问题。
3.思问探究。
叶圣陶说：“学问千千万，关键在一问。”崔成林教授也指出：“所谓教得好，就是问得好。”因此，在课堂教学中，要设计出优质问题，问题必须是真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。对提出的问题，通过自己的独立思考有所见解；解答问题时，学生能用多种方式表达自己的见解；在讨论时能向同伴提出有建设性的意见。做到大问题带小问题，简单问题练一练，疑难问题别简单。让学生在思维碰撞中激活思维，撞出火花。孙双金说：“激活思维是最大的教学道德。”具体步骤：
（1）明确问题，要求。
（2）独立思考，把时间、空间还给学生。因为很多学习发生在静悄悄的时候。
（3）讨论、展示，教师适时点拨。
（4）归纳、整理、巩固、强化。
4.思问迁移。
通过学习，让学生在新情境，遇到新问题时解决实际问题的能力。比如：解决生活中的数学、模仿、举一反三等。
5.思问板书。
力图美观、简洁、实用，可以画思维导图，让学生更好地理解课文，起到画龙点睛的作用。
6. 学生问题。
老师在检查学生预习单后，梳理记录下学生的突出问题，以便调整自己的教学。
7. 课后反思。
二、学案的操作
课堂教学是世界上最复杂的现象。备课，就是艰苦的准备过程。要备学生、备教材、备教法，也包括备自己——“备”的要素太多了。
1.自主解读，完成学案。
“三分文章，七分读。”教师独立阅读教材，先不看教参教辅资料，以读者身份静下心来努力深入到文本的字、词、句甚至标点中去理解、去发现，挖掘教材的原生价值，然后以教者的身份思考怎樣体现文本的教学价值。最后阅读相关资料，对比中激发老师不断地学习。对阅读的知识，由一无所知，到知之甚少，到恍然大悟，到铭记于心，到化成自己的语言与思考，在课堂上才会游刃有余，挥洒自如。老师通过自己独立解读教材，对教材有自己的见解和思考，根据自身水平设计思问目标、预学单、思问探究优质问题、思问迁移的运用、以及思问板书。
2.合作探究，完善学案。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。“精彩来自团队。”在教师独立写好纸质学案后，提前一周召开备课研究会（以教研组为单位，每周有固定的集体备课时间，开学前可完成2个单元的备课，一次集体备课完成一个单元），老师们针对学案的思问目标、预学单的设计、思问探究优质问题的思考、思问迁移的运用、以及思问板书的设计，大家畅所欲言、各抒己见，进行合作探究，思维碰撞。在纸质学案的旁边各自记录下思维碰撞过的相对完善的学案。
这样的集体备课，人人有事做，事事有人做。大家齐心协力，不断学习、进取，形成学习共同体。因为如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正写出好的学案。
3.根据学情，修改学案。
叶圣陶说：“上课以前，学生要切实预习。”预学单提前一天发给学生，上新课前，要收起来检查，梳理、了解学生的预习情况，梳理学生提出的疑惑，把学生的重要问题写在学案的“学生问题”栏里，根据学生的预习，修改学案，做到眼中有书，心中有学生。
4.课后反思，优化学案。
在课堂上，老师的教，围绕学习目标而教；学生的学，紧扣学习目标而学。布鲁纳认为：“反思是所有学习的核心。”课后，老师进行课后反思，总结得失，从而最后优化学案。最优化后的学案教研组分工形成电子学案，期末上交收入学校资源库，全校教师资源共享。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶说：“教是为了不教”，爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考。”作为教师，就是要教会学生学会怎样学习和怎样思考。不教之教，“备”出课堂精彩，成就学生的“学了再学”。备学案，我们已扬帆起航，我们将在这条路上乘风破浪，砥砺前行！
叶圣陶指出：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”教是手段，学是目的。我校“思问课堂”就是根据“六段”自学质疑——交流展示——互动探究——适时点拨——反馈评价——迁移应用，培养学生“善听、善思、善问、善议、善察、善评、善行”的学习能力。我们变写教案为编学案，注重关注学生为何学？学什么？怎么学？学到什么程度？
一、学案的设计
1.思问目标。
思问目标即学习目标，是指预期的学生的学习结果，学生应当知道、理解或能够做到的事情。美国著名专家h西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”要具有可操作、可测评、突出成果性。
（1）目标主语是“学生”。行为主体是学生，不是教师。
（2）目标呈现是“动词”。是可观察、可测量的具体行为，如：关注、领会、讨论、评说、体会、运用等等。
（3）目标层级是“条件”。主要有辅助手段或工具，提供信息或时间限制，完成行为的情景等。如“根据”“借助”“通过调查、合作、讨论，从而……”等。
（4）目标结果是“程度”。学生达到目标的最低表现水平。如：尝试运用、学会有理有据的评说、准确连贯复述课文等。
2.自学质疑。
教师的教一定是基于学生的学。叶圣陶指出：“在精读指导前，得先令学生预习，有效的预习是课堂学习的起跳板。”“预习的事项一一做完了，然后上课。”“思问课堂”预学单内容主要有：
（1）朗读课文，读通读顺。
（2）自学生字新词，看拼音写词语，难写的字再写一遍。
（3）查工具书，理解重点词语。
（4）收集相关资料。
（5）质疑问难。
疑源于思，学贵有疑。爱因斯坦说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”要教会学生质疑，课题质疑、文本内容质疑、标点符号质疑等，引导学生提出有价值的问题。
3.思问探究。
叶圣陶说：“学问千千万，关键在一问。”崔成林教授也指出：“所谓教得好，就是问得好。”因此，在课堂教学中，要设计出优质问题，问题必须是真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。对提出的问题，通过自己的独立思考有所见解；解答问题时，学生能用多种方式表达自己的见解；在讨论时能向同伴提出有建设性的意见。做到大问题带小问题，简单问题练一练，疑难问题别简单。让学生在思维碰撞中激活思维，撞出火花。孙双金说：“激活思维是最大的教学道德。”具体步骤：
（1）明确问题，要求。
（2）独立思考，把时间、空间还给学生。因为很多学习发生在静悄悄的时候。
（3）讨论、展示，教师适时点拨。
（4）归纳、整理、巩固、强化。
4.思问迁移。
通过学习，让学生在新情境，遇到新问题时解决实际问题的能力。比如：解决生活中的数学、模仿、举一反三等。
5.思问板书。
力图美观、简洁、实用，可以画思维导图，让学生更好地理解课文，起到画龙点睛的作用。
6. 学生问题。
老师在检查学生预习单后，梳理记录下学生的突出问题，以便调整自己的教学。
7. 课后反思。
二、学案的操作
课堂教学是世界上最复杂的现象。备课，就是艰苦的准备过程。要备学生、备教材、备教法，也包括备自己——“备”的要素太多了。
1.自主解读，完成学案。
“三分文章，七分读。”教师独立阅读教材，先不看教参教辅资料，以读者身份静下心来努力深入到文本的字、词、句甚至标点中去理解、去发现，挖掘教材的原生价值，然后以教者的身份思考怎樣体现文本的教学价值。最后阅读相关资料，对比中激发老师不断地学习。对阅读的知识，由一无所知，到知之甚少，到恍然大悟，到铭记于心，到化成自己的语言与思考，在课堂上才会游刃有余，挥洒自如。老师通过自己独立解读教材，对教材有自己的见解和思考，根据自身水平设计思问目标、预学单、思问探究优质问题、思问迁移的运用、以及思问板书。
2.合作探究，完善学案。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。“精彩来自团队。”在教师独立写好纸质学案后，提前一周召开备课研究会（以教研组为单位，每周有固定的集体备课时间，开学前可完成2个单元的备课，一次集体备课完成一个单元），老师们针对学案的思问目标、预学单的设计、思问探究优质问题的思考、思问迁移的运用、以及思问板书的设计，大家畅所欲言、各抒己见，进行合作探究，思维碰撞。在纸质学案的旁边各自记录下思维碰撞过的相对完善的学案。
这样的集体备课，人人有事做，事事有人做。大家齐心协力，不断学习、进取，形成学习共同体。因为如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正写出好的学案。
3.根据学情，修改学案。
叶圣陶说：“上课以前，学生要切实预习。”预学单提前一天发给学生，上新课前，要收起来检查，梳理、了解学生的预习情况，梳理学生提出的疑惑，把学生的重要问题写在学案的“学生问题”栏里，根据学生的预习，修改学案，做到眼中有书，心中有学生。
4.课后反思，优化学案。
在课堂上，老师的教，围绕学习目标而教；学生的学，紧扣学习目标而学。布鲁纳认为：“反思是所有学习的核心。”课后，老师进行课后反思，总结得失，从而最后优化学案。最优化后的学案教研组分工形成电子学案，期末上交收入学校资源库，全校教师资源共享。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶说：“教是为了不教”，爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考。”作为教师，就是要教会学生学会怎样学习和怎样思考。不教之教，“备”出课堂精彩，成就学生的“学了再学”。备学案，我们已扬帆起航，我们将在这条路上乘风破浪，砥砺前行！